Mérföldkövek az oktatáshoz való méltányos hozzáférés biztosításához a 2024

Az egyetemes oktatás minőségének fenntartása és javítása

Az Oktatási és Képzési Minisztérium 2025-ös igazgatói konferenciáján az Oktatási és Képzési Minisztérium kijelentette: a 2024-2025-ös tanévben az oktatási szektor fenntartotta és fejlesztette az 5 éves gyermekek egyetemes óvodai nevelését, az egyetemes általános és középiskolai oktatást, felszámolta az írástudatlanságot, és bevezette az egyetemes óvodai nevelést a 3-5 éves gyermekek számára.

2024 szeptembere óta számos tartomány és város javasolta, és az Oktatási és Képzési Minisztérium elismerte az egyetemes általános és középfokú oktatás elérését, valamint az írástudatlanság magasabb szintű felszámolását.

2025 júniusára országszerte 63/63 tartomány/város fogja fenntartani és teljesíteni az általános általános iskolai oktatás színvonalát (100%); ebből 40/63 tartomány/város fogja elismertetni, hogy megfelel az általános általános iskolai oktatás 3. szintjének, elérve a 64%-ot (4 tartományi szintű egységgel több, ami 6%-nak felel meg az előző év azonos időszakához képest).

Az egyetemes alsó középfokú oktatás szabványainak megfelelő települések és járások aránya 100%, amelyből: az 1. szintű egyetemes alsó középfokú oktatás szabványainak megfelelő járások aránya 48,69%; a 2. szintű egyetemes alsó középfokú oktatás szabványainak megfelelő járások aránya 50,87%, a 3. szint szabványainak megfelelő járások aránya pedig 21,62%.

A párt 3-5 éves gyermekek óvodai nevelésének univerzálissá tételére vonatkozó politikájának végrehajtása érdekében az Oktatási és Képzési Minisztérium azt javasolta a kormánynak, hogy terjessze be az Országgyűlés elé a 3-5 éves gyermekek óvodai nevelésének univerzálissá tételéről szóló 218/2025/QH15. számú határozatot. Jelenleg az Oktatási és Képzési Minisztérium kutatásokat végez és dokumentumokat készít a 218/2025/QH15. számú határozat végrehajtásának irányítására és iránymutatására.

Az elért eredmények mellett egyes települések nem értették meg teljesen az egyetemes oktatás fontosságát és szerepét; csak a szabványok teljesítésére irányuló közvetlen célra figyelnek, és nem fordítottak kellő figyelmet az egyetemes oktatás és az írástudatlanság felszámolása eredményeinek megszilárdítására, fenntartására és javítására. Az egyetemes oktatásért és az írástudatlanság felszámolásáért felelős egyes irányító bizottságok tevékenysége nem rendszeres és nem igazán hatékony. Az univerzalizáció minősége továbbra is alacsony és ingatag egyes településeken.

Vietnámi nyelvtanítás etnikai kisebbségi gyerekeknek az első osztályba lépés előtt

Az Oktatási és Képzési Minisztérium hivatalos jelzést adott ki, amelyben utasította az Oktatási és Képzési Minisztériumokat, hogy tanácsolják a Tartományi Népi Bizottságoknak, hogy terjesszék be az azonos szintű Népi Tanácsok elé a döntést a helyi etnikai kisebbségek gyermekeinek az első osztályba lépés előtti vietnami nyelvoktatásának személyzetéről és finanszírozásáról, valamint utasítsák az Oktatási és Képzési Minisztériumokat a tervek kidolgozásában és a végrehajtás megszervezésében.

Képzés és oktatás biztosítása vezetők és tanárok számára a vietnami nyelv oktatásának tartalmáról és módszereiről az első osztály előtt; a helyi szintű megvalósítás során felmerülő nehézségek és problémák megoldásának nyomon követése és támogatása.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium összeállította a „Vietnami nyelvtanulás felkészítése etnikai kisebbségi gyermekek számára az első osztályba lépés előtt” című dokumentumot. Ezzel egyidejűleg megszerveztek egy kísérleti képzést az etnikai kisebbségi gyermekek vietnami hallgatási és beszédkészségének fejlesztésére szolgáló megoldásokról az első osztályba lépés előtt; képzést az 5 éves etnikai kisebbségi gyermekek vietnami nyelvtudásának felmérésére vonatkozó irányelvekről; kapacitásépítő képzést vezetők és tanárok számára a vietnami nyelv fejlesztését célzó tanításról és tanulásról, valamint a tanárok támogatását az etnikai kisebbségi gyermekek számára az első osztályba lépés előtt történő vietnami nyelvtanulásra való felkészítésével kapcsolatos nehézségek megoldásában...

Az Oktatási és Képzési Minisztériumok hivatalos utasításokat adtak ki az oktatási intézmények megvalósításának iránymutatásaként. Számos minisztérium azt tanácsolta a Népi Tanácsnak és a Népi Bizottságnak, hogy adjanak ki végrehajtási terveket és támogatási politikákat. Sok etnikai kisebbségi gyermeket nevelő óvoda olyan környezetet teremtett, amely elősegíti a gyermekek vietnami nyelvi tevékenységeit. Alapvetően az etnikai kisebbségi gyermekek már az első osztályba lépés előtt megtanulják a vietnami nyelvet (hallás- és beszédkészség).

A meglévő korlátokat illetően hiány van azokból a tanárokból, akik képesek vietnami nyelvet tanítani etnikai kisebbségi gyermekeknek, különösen a kétnyelvű tanárokból; hiány van azokban az iskolákban, ahol etnikai kisebbségi gyermekek tanulnak, a szabványoknak megfelelő tanárokból.

Néhány település nehézségekbe ütközött egy, a Tartományi Népi Bizottságnak benyújtandó határozattervezet megfogalmazásakor, amely a tanárok fizetési rendszereiről és a diákok támogatási rendszereiről szólt az etnikai kisebbségi gyermekek első osztályba lépése előtti vietnami oktatásában és tanulásában.

Az iskolák, a hatóságok és a gyermekek családjai közötti koordináció továbbra is korlátozott; sok etnikai kisebbséghez tartozó szülő nem érti teljesen a vietnami nyelvtanulásra való felkészítés szerepét, nem küldi gyermekét iskolába, vagy nem működik szorosan együtt a tanárokkal.

Az A Xing Általános és Középiskola diákjai (Lia község, Quang Tri).

Befektetés a hátrányos helyzetű területek létesítményeibe, etnikai bentlakásos iskolák fejlesztése

Az Oktatási és Képzési Minisztérium azt javasolta a miniszterelnöknek, hogy adja ki a 2024-2025-ös tanév feladatainak hatékony végrehajtását biztosító feltételek megerősítéséről szóló 31/CT-TTg számú, 2024. szeptember 4-i rendeletet; hivatalos közleményt adott ki, amelyben utasította az Oktatási és Képzési Minisztériumokat, hogy a helyi tervezésnek és a tényleges körülményeknek megfelelően vizsgálják felül és szervezzék meg az etnikai kisebbségi és hegyvidéki területeken található oktatási intézmények hálózatát.

A helyi önkormányzatok az iskolai és tantermi hálózatok felülvizsgálatára és tervezésére összpontosítanak, megteremtve az emberek kényelmét és biztosítva a diákok tanulási jogait; növelik a létesítményekbe és az oktatási eszközökbe történő beruházásokat az oktatási intézmények fejlődésének elősegítése érdekében, hozzájárulva az oktatás minőségének javításához; a tantermek számának fenntartására és bővítésére, valamint állandó és félig állandó tantermek hozzáadására összpontosítanak, csökkentve az ideiglenes és kölcsönzött tantermek számát.

A legtöbb olyan településen, ahol nagyszámú etnikai kisebbség él, összetett hegyvidéki terep, valamint nehéz és elszigetelt közlekedési lehetőségek vannak, létrehozták az etnikai kisebbségek számára fenntartott bentlakásos és félbentikás iskolák rendszerét.

Országszerte 319 etnikai bentlakásos iskola működik 48 tartományban és központilag irányított városban, 115 333 etnikai bentlakásos diákkal. Az országos szabványoknak megfelelő etnikai bentlakásos iskolák száma: 187/319 iskola, ami 58,6%-ot tesz ki.

Ami az etnikai kisebbségi bentlakásos iskolákat illeti, országszerte 29 tartományban/városban 1213 etnikai kisebbségi bentlakásos iskola működik, 245 800 bentlakásos diákkal. Az országos szabványoknak megfelelő etnikai kisebbségi bentlakásos iskolák száma 483 (ami 39,8%-ot tesz ki).

Ezen kívül 38 tartományban/városban 2145 általános iskola működik bentlakásos diákokkal, összesen körülbelül 213 199 bentlakásos diákkal. Az országos szabványoknak megfelelő iskolák száma 1016 iskola (ami 47,3%-ot tesz ki).

Ezzel egyidejűleg a települések fokozzák a 2021–2025-ös időszakra vonatkozó, az etnikai kisebbségek és hegyvidéki területek társadalmi-gazdasági fejlesztésére vonatkozó nemzeti célprogram végrehajtását; a 2021–2030-as időszakra vonatkozó, az oktatási intézményekbe történő beruházások növelése érdekében létrehozott nemzeti célprogramot is.

Az etnikai bentlakásos iskolák méretének és számának tervezése és fejlesztése azonban gyakran lassabb, mint a települések társadalmi-gazdasági fejlődése. Sok etnikai bentlakásos iskola létesítményeibe már régóta fektetnek be, és azok állapota leromlott. Sok meglévő etnikai bentlakásos iskolában a tanárok és a személyzet létszáma nem elegendő a szabványoknak megfelelően, a személyzet fizetése alacsony,...

Inkluzív és specializált oktatás fejlesztése a fogyatékkal élők számára

Az Oktatási és Képzési Minisztérium azt javasolta a miniszterelnöknek, hogy adja ki a 2025. február 25-i 403/QD-TTg számú határozatot, amely jóváhagyja a fogyatékossággal élők speciális oktatási intézményrendszerének és az inkluzív oktatás fejlesztését támogató központok rendszerének 2021-2030 közötti időszakra vonatkozó, 2050-ig kitűzött tervét; a fogyatékos tanulókra vonatkozó rendszerekről és politikákról szóló szabályozást. Ezzel egyidejűleg, saját hatáskörben, tegye közzé a fogyatékossággal élők iskoláinak és osztályainak szervezéséről és működéséről szóló szabályzatot.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium irányelveinek és terveinek végrehajtása során a 2024-2025-ös tanévben a települések figyelmet fordítottak a fogyatékkal élő gyermekek oktatásának mértékének bővítésére és minőségének javítására a fogyatékossággal élő személyekről szóló törvény és a fogyatékossággal élő személyek oktatásáról szóló jogszabályoknak megfelelően; felmérték és szintetizálták az általános iskolás korú fogyatékkal élő gyermekek adatait, valamint a lehető legtöbb fogyatékkal élő gyermek iskolába járásának mozgósítására. Egyes települések aktívan létrehoztak vagy kidolgoznak egy projektet egy befogadó oktatás fejlesztését támogató központ felépítésére, és már meg is kezdték a hatékony működést.

Jelenleg az országban 51 állami, speciális oktatási intézmény működik fogyatékkal élők számára, 16 tartományi szintű állami központ támogatja az inkluzív oktatás fejlesztését, és 69 magánközpont támogatja az inkluzív oktatás fejlesztését.

Meglévő problémák és korlátok: Sok diák mutat olyan fogyatékosság jeleit, amelyek befolyásolják tanulmányaikat, de nem rendelkezik fogyatékossági igazolással, ami megnehezíti az oktatás megszervezését és a fogyatékkal élő diákokat nevelő tanárok és diákok oktatásának szabályozását.

Sok településen még mindig hiányoznak a fogyatékkal élő diákok oktatásában képzett és szakmailag képzett tanárok; és hiányoznak a fogyatékkal élő diákok számára fenntartott létesítmények, tananyagok és speciális oktatási eszközök.

Forrás: https://giaoducthoidai.vn/nhung-dau-an-dam-bao-cong-bang-trong-tiep-can-giao-duc-nam-hoc-2024-2025-post741708.html