Az angol a második nyelv, de a tanulás az első nyelv.

Sok vietnami diák számára az angol nem csupán egy tantárgy, hanem egy híd a világhoz. Azonban ami engem a tanítással töltött évek alatt zavar, az nem az, hogy hány diák éri el az IELTS 7.0-s vizsgát, hanem az, hogy hány diák találja meg igazán a saját hangját egy második nyelven.

AZ ANGOLTANÁROK NEM CSAK NYELVET TANÍTANAK

Emlékszem, egy szegény diák Tay Ninhben egyszer azt mondta: „Félek angolul beszélni, mert félek hibázni.” Én csak elmosolyodtam, és azt válaszoltam: „Rendben van, mert egy új nyelv elsajátítása egyben a bátorság tanulása is.”

Azóta rájöttem, hogy az angoltanárok nemcsak nyelvet tanítanak, hanem önbizalmat is, megtanítják a diákoknak, hogyan legyenek magabiztosak, hogyan gondolkodjanak és hogyan teremtsenek kapcsolatokat.

A nyelv az osztályteremben nemcsak a kommunikáció eszköze, hanem a diákok számára a felfogás kialakításának, önmaguk és mások megértésének eszköze is. Ahogy Vigotszkij (1896-1934) szovjet pszichológus írta egyszer: „A nyelv a gondolkodás eszköze”. És amikor a tanárok segítik a diákokat a nyelv használatában a gondolkodásban, a kérdések feltevésében, a véleményük kifejezésében, akkor már nem csupán tanárok . Oktatási vezetőkké válnak.

Le Hoang Phong úr (piros póló, középen) a Teach For All hálózat iskolavezetőinek gyakorlati közösségi programjában való részvétele során Chilében, 2025 augusztusában.

FOTÓ: NVCC

Gyakran mondom a kollégáimnak: „Nem csak órákat tanítunk, hanem vezetjük a tanulást.”

Mert az oktatás nem csupán a tudás átadásáról szól, hanem a tanulási képesség és a másokba vetett bizalom felébresztéséről is. A globalizáció korában az angol lehet a második nyelv, de a tanulás mindig a szív első nyelve. És a tanár, türelmével, bölcsességével és odaadásával, az a jelzőfény, amely ezt az utat mutatja.

„A tanítás nem csupán egy szakma. Ígéret arra, hogy higgyünk másokban, amíg ők magukban nem tudnak hinni.”

CHILE TÖRTÉNET

Idén augusztusban lehetőségem volt részt venni a Teach For All School Leaders' Community of Practice elnevezésű chilei iskolavezetői közösségen, amely több mint 60 országból és területről hoz össze igazgatókat és oktatókat, hogy megismerkedjenek a vezetés és a tanulás művészetével.

Egy hűvös reggelen az Andok lábánál hallgattam egy chilei igazgatót, amint ezt mondta: „Minden péntek délután két órát töltök azzal, hogy átbeszéljük a heti órákat fiatal tanárokkal, nem azért, hogy osztályozzam őket, hanem hogy megkérdezzem, mit tanultak a diákok, és mit tanultunk mi tőlük?”

Ez az egyszerű kijelentés sokáig gondolkodóba ejtett. Chilében az iskolavezetést nem az adminisztratív hatalom határozza meg, hanem az a képesség, hogy olyan tanulási kultúrát teremtsenek, ahol a tanárok és a diákok együtt fejlődnek a bizalom, a reflexió és a tanulás terében.

Eszembe jut Kenneth Leithwood kanadai oktatásprofesszor elméleti keretrendszere, aki azt állította, hogy az igazgatók diákokra gyakorolt ​​hatása főként abból fakad, hogy hogyan segítik elő a tanárok szakmai fejlődését. Egy jó igazgató nemcsak abban segít, hogy a diákok jobban tanuljanak, hanem arra is ösztönzi a tanárokat, hogy egész életen át tanuljanak. Ez az oktatási vezetés szelleme, ahol az igazgatók és a tanárok együtt nem az osztályzatokról, hanem a tanulás értelméről és minőségéről tesznek fel kérdéseket.

Az igazgató a ritmusmester, a tanár a zenész.

Minél többet utazom, annál inkább hiszem, hogy az igazgató az, aki tartja a tanulózenekar ritmusát, a tanárok pedig azok a zenészek, akik a tudás hangját teremtik meg. Amikor minden tanárt arra ösztönöznek, hogy tanuljon, próbálkozzon, kíváncsisággal és szeretettel tanítson, az iskola természetes módon élő tanuló közösséggé válik, ahol a tanítás egyben a tanulás egyik formája is, a tanulás pedig az önismeret útján való tanulás.

Visszatekintve arra az útra, emlékszem egy évvel ezelőttre, szintén a Teach For All iskolavezetői közösség keretében, Mumbaiban, Indiában. Egy sűrűn lakott lakóövezetben található kis állami iskolában fiatal angoltanárokkal találkoztam, akik közül egyik sem töltött be vezetői pozíciót, de mindegyikük a maga egyedi módján vezetett.

Mr. Phong és a Teach For All hálózat igazgatói egy iskolába látogatnak el Mumbaiban, Indiában.

FOTÓ: NVCC

Nemcsak nyelvtant tanítanak vagy kommunikációs készségeket gyakorolnak, hanem proaktívan gyakorlati tanulási témákat is terveznek a kollégák számára: dokumentumfilmeken, közösségi projekteken, a diákokat érdeklő társadalmi témákon keresztül tanítanak angolt. Minden hónapban szerveznek egy „tanulási bemutatót”, hogy bemutassák az új ötleteket, megosszák a diákok eredményeit, és felkérjék a kollégákat, hogy adjanak visszajelzést. Ez a kis iskola szinte „tanulólaboratóriummá” vált, ahol a tanárok a program alkotói, nem csupán megvalósítói.

Rájöttem, hogy ez a „tanári vezetés” szelleme. Ahogy Alma Harris professzor, a világ vezető oktatáskutatója egyszer kijelentette: „Amikor a tanárokat felhatalmazzák a vezetésre, akkor valódi változást hoznak létre.”

Mumbaiban az igazgató nem minden innováció középpontjában áll, hanem inkább „térfogatként” szolgál, ahol a csapat ragyoghat. A tanárok azok, akik az innovációt hajtják, a hátrányos helyzetű diákok számára testreszabott tananyagok fejlesztésétől kezdve a CLIL (projektalapú tanulás) készségek fejlesztését célzó szakmai tanulócsoportok szervezéséig. A tanárok nyilvánosan megosztják óráikat a társak elemzése céljából, és az egész iskola fejlődését közös felelősségnek tekintik, nem csak a sajátjuknak. Ez a kezdeményezés és együttműködés valódi tanuló közösséggé alakította az iskolát.

Vietnam utat nyit az oktatási vezetők új generációja előtt.

Történelmi lehetőséggel nézünk szembe a 2025-ös tanári törvény és az angol mint második nyelv az iskolákban stratégia révén, amelyek mind utat nyitnak az oktatási vezetők új generációja előtt. Ahhoz azonban, hogy ezek a politikák valóban változást hozzanak, nemcsak a tantervet kell újraírni, hanem azt is, hogyan irányítjuk a tanulást.

Itt az ideje, hogy a „célok elérésére irányuló tanításról” a „tanulásra irányuló tanításra” térjünk át, ahol minden iskola tanuló közösséggé válik, ahol a vezetők és a tanárok kölcsönös tanulási kapcsolatban együtt fejlődnek.

Forrás: https://thanhnien.vn/tieng-anh-la-ngon-ngu-thu-hai-nhung-su-hoc-moi-la-ngon-ngu-dau-tien-185251113211915751.htm