A középiskolai érettségi vizsgáról: A tanításnak és a tanulásnak meg kell változnia

Nehézségtől vagy könnyedségtől függetlenül; mivel a vizsgakérdések úgy vannak kialakítva, hogy a képességek felmérésére összpontosítsanak, ahelyett, hogy pusztán a tudás memorizálására az idei középiskolai érettségi vizsgán, a tanárok és a diákok felismerik, hogy ha megtartják a régi tanítási módszert, akkor minden bizonnyal összezavarodnak és csalódnak az új vizsgaformátumban.

Az önálló tanulás és a gondolkodás képessége elengedhetetlen ahhoz, hogy a diákok fejlesszék képességeiket.

A K-t nem lehet betűkkel, jegyzetekkel vagy emlékezettel tanítani.

Sok tanár úgy véli, hogy az idei érettségi vizsga egyértelműen a reform szellemét mutatja. A vizsga tartalma nemcsak a 3 éves középiskolai programot fedi le, hanem elhagyja a nehéz elméleti és memorizálási részt is, hogy inkább az alkalmazási készségekre és a gyakorlati helyzetek megoldására összpontosíthasson. Ez egy fontos fordulópont, és komolyan kell venni.

Huynh Thanh Phu mester, a Bui Thi Xuan Középiskola (Ben Thanh Ward, Ho Si Minh-város) igazgatója úgy véli, hogy a vizsga egy tükör, amely őszintén tükrözi a tanítási és tanulási folyamatot. Ha továbbra is a régi tanítási módszert követjük, és ugyanúgy tanulunk, az új vizsga láttán biztosan zavarodottságot és csalódottságot fogunk érezni. Ha azonban proaktívak vagyunk az innovációban, tudjuk, hogyan kell önállóan tanulni és önállóan gondolkodni, akkor az idei vizsga valóban lehetőséget kínál a diákoknak képességeik fejlesztésére.

A közelmúltbeli középiskolai érettségi vizsgán, amikor a tanárok véleményt nyilvánítottak a vizsgáról, mindannyian egyetértettek abban, hogy a 2018-as Általános Oktatási Program (GEP) a tanulók tulajdonságainak és képességeinek fejlesztésére összpontosít aktív tanulási tevékenységek, tapasztalatok és felfedezések révén. Számos tantárgyban, például irodalomban, kémiában, fizikában, biológiában stb., a vizsgakérdések már nem a memorizálásra összpontosítanak, hanem megkövetelik a tanulóktól, hogy megértsék a természetet, alkalmazzák a tudást a valóságban, magyarázzák a jelenségeket vagy oldjanak meg problémákat. Ez nemcsak a vizsgatechnikák szintjének változását jelenti, hanem a nevelésfilozófiában is jelentős elmozdulást, a tudás magolásától az oktatás fejlesztése felé. Ahhoz, hogy ezzel az innovációval lépést tartsanak, a tanároknak is változniuk kell.

2025-ös középiskolai érettségi vizsga számos újítással a vizsgakérdésekben

FOTÓ: DAO NGOC THACH

Phu mester úgy véli, hogy a 2025-ös középiskolai érettségi vizsgára tekintve a tanárok nem folytathatják a korábbi kommunikációs, jegyzetelési és vizsgákra való memorizálási módszerekkel való tanítást. Most minden leckének egy felfedezőútnak kell lennie, ahol a diákok gondolkodhatnak, kérdéseket tehetnek fel, vitatkozhatnak és saját következtetéseket vonhatnak le a saját gondolkodásmódjuk alapján.

Különösen akkor, ha a vizsga sok gyakorlati alkalmazással és kísérlettel kapcsolatos anyagot igényel (jellemzően természettudományos tárgyakban), a tanároknak rugalmasabbnak kell lenniük a tanulási tevékenységek megszervezésében. Úgy kell tanítanunk, hogy a diákok megfigyelhessenek, manipulálhassanak, szimulálhassanak és tapasztalhassanak, ahelyett, hogy csak előadásokat hallgatnának és jegyzetelnének.

Változtasd át a tantermedet egy „gondolkodó laborrá”

Pham Le Thanh mester, a Nguyen Hien Középiskola (Binh Thoi kerület, Ho Si Minh-város) tanára úgy véli, hogy a tanároknak a hivatalos órák minőségének javítására kell összpontosítaniuk, szorosan követve a program követelményeit, célul tűzve ki a gyakorlati készségek, a kémiai gondolkodás, a problémamegoldás és a kreativitás fejlesztését. Minden előadásnak változatos és élénk tanulási tevékenységek sorozatának kell lennie, amelyek a tantermet egy „gondolkodó laboratóriummá” alakítják, ahol a diákok aktívan felfedezhetik a témát és „miért” kérdéseket tehetnek fel a passzív tudásátadás helyett. Ugyanakkor a tesztelési és értékelési tevékenységeket szisztematikusan kell megtervezni és fejleszteni kell a képességeket, hogy ösztönözzék a potenciált és motiválják a diákokat a tanulásra már a tantárgyválasztás pillanatától kezdve.

Az idei kémia vizsga a tartalmi megközelítésben is egyértelmű javulást mutat, a kérdések már nem hipotetikus kontextusok körül forognak, hanem gyakorlati helyzetekre és kísérleti tudományos jelentőségre épülnek. Így valósítja meg a vizsga a 2018-as Általános Képzési Program szellemiségét, segítve a diákokat a tudás elsajátításában, annak az életben való alkalmazásában, pályaorientáltságban, felelősségteljes, gazdag és elkötelezett élet megélésében. Ezért a tanítás nem állhat meg a tankönyveknél vagy az elmélet oktatásánál. A tanároknak bátran kell szervezniük a STEM-hez (tudomány - technológia - mérnöki tudományok - matematika) kapcsolódó tanulási tevékenységeket, kis kutatásokat, tanulási projekteket, hogy a diákok egyszerre tanulhassanak és cselekedhessenek, és kreatívak lehessenek.

JELENTŐS BEFEKTETÉSEK AZ INFRASTRUKTÚRÁBA

Huynh Thanh Phu mester szerint a tanároknak nyitott, differenciált tanulási tevékenységeket kell tervezniük, és növelniük kell a felfedező tanulási feladatok kiosztását. Az olyan értékelési formák, mint a tanulási naplók, a csoportos reflexiók, az egyéni produktumok stb., segítenek a diákoknak fokozatosan elsajátítani saját tudásukat és tanulási folyamatukat. Amikor a diákok már nem azért tanulnak, mert kényszerítik őket, hanem azért, mert inspirálják őket és látják a jelentését, akkor szabadul fel igazán az önálló tanulási képességük.

Ebből az értékelésből kiindulva Phu mester azt javasolta, hogy sürgősen képezni kell a tanárokat nemcsak szakmai tudásuk frissítésére, hanem tanítási gondolkodásmódjuk megújítására és az osztálytermi szervezési készségeik gyakorlására is a képességfejlesztés irányába. „Véget ért az az idő, amikor a tanárok voltak az egyetlenek, akik tudással rendelkeztek. A mai tanároknak kell megtervezniük a tanulási utat, elkísérniük a diákokat az önálló tanulás és az önfejlesztés folyamatában” – hangsúlyozta Phu úr.

A társadalomnak is változtatnia kell a szemléletén. Az oktatás minőségét nem lehet pusztán a diploma megszerzésének aránya vagy a felvételi pontszámok alapján megítélni. Fel kell tenni a kérdést: milyen képességeket fejlesztettek ki a diákok a vizsga után, és képesek-e egy digitális társadalomban élni és dolgozni? Ez a valódi cél.

Huynh Thanh Phu mester (a Bui Thi Xuan középiskola igazgatója, Ben Thanh Ward, Ho Si Minh-város)

Huynh Thanh Phu mester szerint a 2018-as Általános Oktatási Program hatékony megvalósításának egyik előfeltétele a megfelelő felszereltség és oktatási felszerelés. Amikor a vizsgakérdések erősen a gyakorlati és alkalmazott készségekre összpontosítanak, lehetetlen, hogy a diákok „papíron” tanuljanak, a tanárok pedig krétával és táblával tartsanak előadásokat. A laboratóriumokba, a gyakorlóeszközökbe, az interaktív tanulási eszközökbe, a szimulációs szoftverekbe stb. megfelelően, elegendő mértékben és haladéktalanul be kell fektetni.

Az iskolafenntartó testület befektetése nélkül a tanárok módszertani innovációja csak félszívű lesz. „Egy kémia órán, ahol csak tábla és kréta van, hogyan fejleszthetik a diákok a kísérleti gondolkodást? Egy fizika órán mérőeszközök nélkül, hogyan érezhetik a diákok a tudomány gyakorlatiasságát?” – tette fel a kérdést Mr. Phu.

Mr. Phu szerint ettől kezdve az iskolavezetőknek merészen felül kell vizsgálniuk az infrastrukturális rendszert, prioritásként kell kezelniük a taneszközökbe való beruházás költségvetését, és rugalmas és modern tanulási környezetet kell kiépíteniük.

Phu úr elmondta, hogy az idei középiskolai érettségi vizsgán számos diák esetleg nem éri el a kívánt eredményeket. Ez azért van, mert a diákoknak még nem volt idejük alkalmazkodni az új követelményekhez. Néhány diák, aki korábban jól tanult „memorizálással és mintafeladatokkal”, most összezavarodik, amikor nyitott kérdésekkel szembesül. Néhány diáknak nem volt lehetősége tapasztalati órákon részt venni, így amikor gyakorlati kérdésekkel szembesülnek, „fel kell adniuk”.

„A diákok hibáztatása egyben a felnőttek hibáztatását is jelenti. A régi programról az új programra való átmenetet az iskolának és a tanároknak szisztematikusan kellett volna megszervezniük, egy ütemtervvel és időben történő támogatással. De sok okból kifolyólag a létesítmények nem megfelelőek, a tanárok nem ismerik azokat, a diákoknak nincsenek plusz óráik... így a kitűzött célok és a tanítási gyakorlat közötti szakadék továbbra is fennáll. A 2025-ös vizsga lehetőséget ad arra, hogy visszatekintsünk erre a szakadékra, hogy a változást beépíthessük minden órába és minden előadásba” – osztotta meg Mr. Phu.

A szülők minden fontos vizsgán elkísérik gyermekeiket

Fénykép: “Nhat Thinh”

TANULJ A MEGÉRTÉSÉRT, NEM A VIZSGÁK KEDVEZMÉNYÉÉRT

Egy saigoni körzetbeli (HCMC) középiskola igazgatója hangsúlyozta, hogy egy innovatív vizsga nem lehet sikeres, ha csak a tanárokon vagy az iskolákon múlik. Az oktatási innovációhoz mindhárom oldal – az iskola, a család és a társadalom – konszenzusára van szükség. A szülőknek meg kell érteniük, hogy gyermekeik tanulási módszerei eltérőek. Nem lehet őket arra kényszeríteni, hogy memorizálják, magolják a leckéket, vagy a pontszámok után hajszolják. Arra kell ösztönözni őket, hogy azért tanuljanak, mert értik, mert akarják, hogy problémákat oldjanak meg, ne pedig azért, hogy megbirkózzanak a vizsgákkal.

Huynh Thanh Phu igazgató hangsúlyozta: „A társadalomnak is meg kell változtatnia a szemléletét. Nem értékelhetjük az oktatás minőségét pusztán a diploma megszerzésének aránya vagy a felvételi pontszám alapján. Fel kell tennünk a kérdést: A vizsga után milyen képességeket fejlesztettek ki a diákok, képesek-e élni és dolgozni egy digitális társadalomban? Ez az igazi cél.”

Kihívások a diákok számára

Pham Le Thanh mester szerint a diákok gyakran szubjektíven gondolkodnak, amikor azt gondolják, hogy „amikor elérik a 12. osztályt, lesz elég idejük az ismétlésre”. Azonban a jelenlegi átfogó képességfelmérés követelménye mellett a gyors tanulás, a mechanikus tanulás és a trükkös tanulás nem fogja segíteni a diákokat a vizsga letételében, és még kevésbé segítheti őket a fenntartható fejlődésben.

Ezért a diákoknak komolyan és proaktívan kell tanulniuk a 10. osztálytól kezdve, szokássá kell válniuk a tervszerű és világos célokkal való tanulásban, és tudniuk kell, hogyan tanuljanak sokféle forrásból, például tankönyvekből, internetről, nyílt tanulási anyagokból, mesterséges intelligenciából, valós tapasztalatokból stb.

Forrás: https://thanhnien.vn/tu-de-thi-tot-nghiep-thpt-can-phai-thay-doi-viec-day-va-hoc-185250703203328807.htm