大学教育における国際協力、多くの期待を背負う新たな風

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百花繚乱

新型コロナウイルス感染症のパンデミックによる2年以上にわたる大きな影響を受けた後、2022年の高等教育は急速に安定し、国際的な統合の潮流に沿って力強く発展しました。高等教育研修の国際化は、多くのベトナムの大学が追求している傾向になりつつあります。教育訓練省（MOET）の統計によると、現在、全国で300以上の外国との共同研修プログラムが実施されている。また、近年、研修協力、講師や学生の交流、交流活動が活発化し、我が国の高等教育に明るい彩りを添えています。

この傾向はますます強まっており、国際基準に従って標準化に向けた大学モデルを構築し、海外の大学のカリキュラムやプログラムを大学の教育に取り入れることで、大学教育の新しい時代が開かれ、国内の人材の質が向上しています。

ハノイ法科大学では、基礎システムに加え、ハノイ法科大学と米国アリゾナ大学との共同学士課程研修プログラムを組織しています。ナショナル・エコノミクス大学は英国リンカーン大学と共同プログラムを実施しています。ナショナル・エコノミクス大学とオーストラリア国立大学の共同修士課程研修プログラム。ハノイ貿易大学は現在、150以上の大学や国際的な教育訓練機関と協力関係を結んでいます。

本校は現在、10カ国20以上の提携大学と18の共同研修プログラムを実施しており、その中には学部研修プログラム8件、修士研修プログラム10件などが含まれています。また、ベトナム・日本大学、ベトナム・フランス大学、ベトナム・ドイツ大学など、海外の先進大学をモデルに規模を定めて体系的に構築された大学モデルも多く、保護者や学生の信頼を着実に得ています。

大学教育における国際協力は多くの希望をもたらす — 国際研修協力は、学生が現代的で質の高い教育にアクセスするための架け橋です。写真：TL

研修モデルの多様性と国際協力により、高等教育における統合プロセスが力強く進行していることが示され、学生は留学しなくても国際レベルの教育環境で学ぶことを選択できる機会が増えています。

国立経済大学副学長のトラン・ティ・ヴァン・ホア教授は、研修協力活動について語り、同校の戦略的発展方針によれば、これは同校が世界の名門大学との研修協力プロセスから吸収し、広めていく方法であると述べた。

したがって、国際機関と協力する過程を通じて、本校は技術を習得し、国際教育機関が学習プログラムの魅力を維持するために設定する基準と標準を理解してきました。それ以来、国立経済大学は国際基準を満たす環境と英語学習プログラムを開発し、通常のプログラムについても国際基準を満たす規定を設けてきました。

さらに、同校はベトナムの学位プログラムと国際学位プログラム間の交流も行っており、ベトナムの研修プログラムの国際的認知という目標に向かって進んでいます。これは、ベトナムで学ぶ外国人学生の誘致にも貢献し、学習環境の国際化を促進します。

1995年にドイツのポツダム大学で教育科学の博士論文を審査され、以前はドイツのポツダム大学に勤務し、現在は独立した教育コンサルタントであるグエン・ヴァン・クオン博士は、国際化とグローバル化の文脈において、大学の発展において国際協力が重要な役割を果たすと考えています。

大学間の国際協力は、国内の大学が大学教育の国際統合の動向に合わせてプログラム、内容、方法、研修施設を近代化し、教員の能力と大学教育の質を向上させ、大学の国際的な影響力を高めることをサポートします。国際協力は魅力を高め、学生に多くの学習機会をもたらします。高等教育における国際協力には、交流、科学研究協力、講師交流、客員講師、学生交流、共同研修コースなど、さまざまな形態があります。

学習者により多くの機会を提供する

この傾向をさらに分析し、ジャーナリスト＆パブリックオピニオン紙の記者とのインタビューで、FPT大学の理事長であるレ・チュオン・トゥン氏は、グローバル化した経済の状況では大学を閉鎖することはできないと述べた。なぜなら、大学はグローバル経済に参加できる人材を育成する責任があるからです。実際、高等教育の質は、世界経済における国の競争力を測る尺度となります。

その中で、将来のグローバル化に参画できる人材の育成という目標がある中で、大学が閉鎖して単独で運営する理由はないのではないか。「高等教育における国際協力はほぼ必須です。もしどの大学も国際協力を行わなければ、学生の成果に問題が生じます。学生は十分な国際知識とスキルを身につけることができないでしょう」とレ・チュオン・トゥン氏は述べた。

Le Truong Tung氏によると、現在、各大学は国際協力において独自の戦略を持っており、各大学は異なるレベルで国際協力を行っています。大学の使命は学生を教育することであり、国際協力は学習者に利益をもたらし、国際協力は学生が外国語スキルや他の多くのグローバルスキルを身につけるのに役立ちます。

海外の大学の教科書や教授法を活用することは、研修の質の格差を縮める一つの方法です。留学ほど高額な授業料を払うことなく、現地で留学することができます。協力を通じて、学校は海外プログラムの利点を把握します。

大学研修における国際協力のプロセスを評価し、ジャーナリスト＆パブリックオピニオン紙の記者とのインタビューで、専門家のグエン・ソン・ヒエン氏（現在、ロンドンの国際研修研究ジャーナル編集委員会メンバー、国際教育者協会（NAFSA）メンバー、オーストラリア独立教育連盟メンバー）は、ベトナムにおける先進国の大学との研修協力は、シンガポール、タイ、マレーシアなどの東南アジア地域の国と比べると比較的遅れていると述べた。

大学教育における国際協力は多くの希望をもたらします。画像3 — ベトナム英国大学中央会議室での交流会の様子。

ベトナムが発展の機会を得たのは、国が高等教育を開放した1990年代に入ってからでした。2004年、教育訓練省が高等教育の質を評価するために米国基準に基づく教育品質認定制度を初めて導入してから、ベトナムの高等教育は質的な変化を遂げ、先進国の高等教育の共通基準に近づきました。

しかし、外国との研修協力に関する規定が公布されたのは2012年になってからだった。したがって、このポリシーは過去 10 年間でのみ実施されました。この政策は遅れて誕生したにもかかわらず、わずか10年の間にベトナムの高等教育の鮮明で多様な姿を創り出すことに貢献したことがわかります。「あらゆる分野の労働市場の実際的なニーズを満たし、まずは国際統合のトレンドに追いつく」と専門家のグエン・ソン・ヒエン氏は分析した。

品質 - 核心的な問題

高等教育訓練における国際協力においては、質の保証と実質的な協力という問題が最も重要な課題として提起される。対外貿易大学のダオ・ゴック・ティエン副学長によると、海外との共同研修プログラムの優れた質を確保するには、重点を置くべき重要な要素が 2 つあるそうです。

第一の要素は、双方の強み（学校とパートナー機関の研修プログラムの強み）を見つけ出し、双方の強みを活かした、優れた特徴を持つ製品を作ることです。 2 つ目の要因は、学校が輸出、つまり研修プログラムを海外に持ち込むことを考えなければならないということです。

「研修協力は二国間協力であるだけでなく、世界的なニーズに応えるために多くの関係者が参加する多国間協力でもあります。国際研修協力プログラムの質を向上させるためには、さらに深く考え、優れた点や優れた点を見出す戦略が必要です」とダオ・ゴック・ティエン氏は強調しました。

大学教育における国際協力は多くの希望をもたらします。図4 — 国際協力における研修の質の問題は、多くの大学にとって懸念事項です。

一方、レ・チュオン・トゥン氏は、国際協力における研修の質の問題は多くの大学にとって懸念事項であると述べた。あなたが世界的に評価されている名門大学に所属し、それらの大学から学位を授与されている場合、品質はそれほど心配する必要はありません。なぜなら、これらの学校が教育を行い学位を授与する際には、これらの学校の基準に従って品質が管理されており、学位は世界的な価値を持つからです。一方、研修団体であっても学位を国内の大学が授与するとなると問題があります。

「重要なのは、誰が学位を授与するかです。国内の大学だけであれば、管理が厳しくなるのは当然です。国際大学と銘打っていながら、実際には国内の大学である学校は、問題視されるべきです。しかし、学位を外国の大学が授与するのであれば、質の問題はそれほど心配する必要はありません」とレ・チュオン・トゥン氏は述べた。

専門家のグエン・ソン・ヒエン氏は、研修協会モデルが正しい方向に進み、大学教育の質の向上という基本目標を達成し、先進国の大学教育に追いつけば、国の人材の質の向上に貢献し、大学全体の発展を促進するだろうと分析した。

しかし、最近の統計によると、ベトナムの共同大学の62％以上が名門大学の国際ランキングに入っておらず、中には国内の大学よりも低い順位の大学もあり、共同訓練モデルの質がまだ期待どおりではないことが示されています。したがって、今後は大学教育における国際協力をさらに深める必要がある。

専門家のグエン・ソン・ヒエン氏によると、大学連携の質を確保するには国家の役割が必要だという。政策を研究する中で、この問題は依然として一般的な規制にとどまっており、このモデルのビジョンや具体的な目標は示されていないことがわかりました。高等教育の質の向上を目標とするならば、共同学校を選定する基準、どの共同学校がどの分野でトップに立つべきか、労働市場の実際的なニーズを満たすためにどの分野を優先すべきかを明確にすることで、方向性を示す必要があります。正しい方向性を示すためには、共同モデルを定義する必要があります。現在、私たちが焦点を当てている共同モデルは、ベトナム国内での研修100%実施と50/50実施の2つの基本形態のみです。

しかし、プログラム移転や技術移転の形で協力するように大学を誘導する必要があります。そうして初めて、私たちの教育システムのための独自のプログラムを学び、設計する機会が得られるのです。そうでなければ、それは単に場所を借りてお金を集めるという形に過ぎない」と専門家のグエン・ソン・ヒエン氏は分析した。

国会文化教育委員会のグエン・ティ・マイ・ホア副委員長は、「主要校においては、研修協力プロセスに非常に自信を持っています。しかし、全体像を見渡し、数百の大学、300以上の研修プログラムを見ると、依然として多くの懸念事項が見られます。研修プロセスにはパートナーがいますが、評判や質が保証されていません。学習者の中には、研修に多額の費用を費やしても、その見返りに何が得られるのかという懸念も依然としてあります。学位ではなく資格証書しか得られず、労働市場への参入時に認められないのです。」と述べました。

これは私たちが毎日、毎時間遭遇する物語です。議論されている話に戻りますが、「異国の崇拝」に問題があるのでしょうか、それとも量を追い求めて質を忘れることに問題があるのでしょうか。答えは間違いなく「イエス」であり、研修連携に違反している高等教育機関の数は少なくありません。

高等教育における国際協力により、ベトナムの国際統合プロセスに貢献する人材育成の質を向上させる多くの機会が開かれていることは明らかです。しかし、多くの優れたモデルの一方で、形式的すぎてトレーニングの品質に関する期待を満たさない協力モデルも依然として存在します。したがって、我が国の高等教育に新たな風を吹き込みたいのであれば、今なすべき最も重要なことは、大学における国際協力などの流れを軌道に乗せる方法を見つけることです。

多くの国がベトナムの教育市場に興味を持っています。

教育訓練省高等教育局長のグエン・トゥ・トゥイ准教授は次のように述べています。「現在、多くの国がベトナムの教育市場に強い関心を示しています。ベトナムの学生は質の高い教育を受けており、新技術やデジタルトランスフォーメーションへの対応も迅速で、外国語の習得にも優れています。現在、ベトナムで多くのプログラムを実施している国はイギリスで、圧倒的な数を占めています。次いでアメリカ、フランス、オーストラリア、そして韓国、日本、ニュージーランドと続きます。現在、ベトナム全体で約2万5千人の学生が海外共同プログラムで学んでいます。」

チン・フック

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