教師と管理者にとって多くの課題

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意見は、デジタル時代の教育に関する多面的な視点を提供します。

TSによると。ホーチミン市教育管理学校の校長代理、組織委員会委員長のヴー・クアン氏は、情報技術の急速な発展に伴い、政府は教育訓練活動の革新に飛躍的進歩をもたらすため、「2030年を展望し、2022～2025年の期間に教育訓練における情報技術とデジタル変革の応用を強化する」プロジェクトを承認する決定第131/QD-TTg号を発行したと述べた。同時に、学習者と教師はデジタル変革プロセスの中心として認識されます。学習者、教師、そして人々への利益こそが、デジタル変革の成功を測る主な指標です。「このワークショップは、デジタル時代の教育革新の要件を満たし、教師と管理者の専門能力開発に貢献する適切な科学的解決策を見つけることを目的としている」とヴー・クアン博士は強調した。

ワークショップでは、代表団が一般教育プログラムの科目における学生の能力開発に向けた指導法や評価法の現状を発表し、経験を共有しました。教育革新の有効性を高め、2018年一般教育プログラムを実施するために、学校の管理者と教師のチームを訓練および育成する方法と措置を研究しています...意見は、デジタル化の役割と位置付け、革新の要件に直面した教育の困難と課題を確認しました。一般学校におけるデジタル変革の現状について学生のオンライン学習の現状、教育活動の管理の現状、教育機関における教師や管理者の研修などについて紹介します。

ニントゥアン省教育訓練局のグエン・テ・クアン氏は調査を実施し、教育機関における研修活動とデジタル変革の管理におけるいくつかの欠点を指摘しました。同氏によると、現在の課題は、多くの教師や管理者が依然として認識が非常に曖昧であり、デジタル変革の概念を明確に理解していないことである。非同期情報技術インフラストラクチャ。人的資源は不足し、かつ弱体化している。情報技術の活用スキルが限られているなど、課題が山積しています。「調査結果から、教職員は学校におけるデジタル変革への準備が十分に整っていないことが示されています。そのため、まずは教育管理者や教職員がデジタル変革の重要性、知識、そして技術力について認識を高め、戦略を策定するための知識を身に付ける必要があります」とクアン氏は提言しました。

ハウザン省教育訓練局長のグエン・ホアイ・トゥイ・ハン氏は、教師や管理者の能力開発の難しさを指摘した。

ベトナム教育科学研究所教育評価研究部門長のチュー・カム・トー准教授によると、学生の能力と資質の発達を指向する2018年一般教育プログラムが誕生したという。コンテンツベースのアプローチからコンピテンシーベースのアプローチへの移行には変化が必要であり、プログラム - 指導 - 評価というサイクルの 3 つの要素すべてにおいて同期した研究を実施する必要があります。 2018年度一般教育プログラムの目標は、能力に基づいた教育です。言い換えれば、特に指導と一般的な教育の課題は、学生の現在の能力レベルを決定し、学生を次のレベルに引き上げる方法を支援することです。実際には、学校や教師は、生徒が獲得した知識に基づいて評価する習慣が依然として残っているため、コンピテンシーアプローチに従って生徒を指導および評価する際に困難に直面しています。

「多くの教師は依然として、生徒の進歩を自らの学習と比較して支援するための積極的な調整をせずに、一般的な指示に従って機械的に教えています。大多数の生徒は、自分の能力に近い学習をしたり、効果的に自分に合った学習をするために調整する機会がほとんどありません。さらに、学習者の能力を評価するために、教師や管理者は、従来のようにテストだけでなく、生徒の学習プロセスを評価するための様々なツールに精通する必要があります。評価要件の変化は、科学的かつ体系的な評価活動を認識し、組織化することの必要性につながっています」と、チュー・カム・トー准教授は分析しました。

専門家は、2018年の一般教育プログラムを成功裏に実施し、持続可能性を確保することが教育システム全体の課題であると述べています。学校や地方自治体での実践を見ると、教師たちはテストと評価における先導的な変化を期待していることがわかります。しかし、教師、学校、管理機関の行動にならないまま規制だけが変わると、生徒の学習プロセスと成果の評価を革新することは難しいでしょう。教師は教育分野の研修プログラムを通じて訓練を受けているものの、学習者の能力評価に関する規制を効果的に実施するためには、指導を受け、綿密な実践の場を与えられる必要がある。評価システムを変更する決意とデジタル変革プロセスを組み合わせることで、期待どおりの成功を生み出すことができます。ハウザン省教育訓練局長のグエン・ホアイ・トゥイ・ハン氏は、同地域での教育におけるデジタル変革の実施は、インフラや情報技術レベルの面だけでなく、最も重要な人的要因の面で多くの困難に直面していると述べた。現在、ハウザン省の2018年度一般教育プログラムを満たす教員が非常に不足しています。

ホーチミン市教育管理学校のファン・タン・チ氏は、全国各地の高校の校長208人を対象に調査を実施し、高校の校長は現在、必要な基準を満たすよう研修と育成を受けていると述べた。しかし、新たな要件を伴うデジタル時代においては、経営、自己学習、経験の要件に従うことに加え、校長自らがタスクを遂行し、デジタル時代が各人に課す要件を満たすための専門能力を開発する必要があります。「私たちはよく『ゆっくり、着実に』と言いますが、デジタル時代の高校校長の能力開発は『ゆっくり、着実に』なのです」と彼は打ち明けた。

ワークショップでは、多面的な視点とさまざまなアプローチを用いて、デジタル時代におけるベトナムの教育の利点、困難さ、機会、課題の全体像を概説しました。したがって、教師と教育管理者の能力を開発し、同時にロードマップに従って2018年一般教育プログラムを実施し、目標を確実に達成するためには、社会のあらゆる勢力の同時参加が必要です。特に、各管理者は常に積極的に行動し、継続的に学習し、トレーニングを行い、デジタル環境における学校管理の要件を満たす能力を開発する必要があります。

トゥイ・トラン

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