新たな要件を満たす幼稚園教師のチームを育成

10月30日、教育訓練省は「2018～2025年における就学前教育の教員及び管理者の研修・育成」（プロジェクト33）プロジェクトのレビュー会議を開催した。ファム・ゴック・トゥオン常任副大臣が議長を務めた。

能力構築の強化

副大臣は冒頭の演説で、「教育の質は、あらゆるレベルの教育、教師、そして管理者によって決定的に左右される。就学前教育は基礎レベルであるため、管理者と就学前教師の能力と資質の向上と研修は極めて重要かつ必要である」と強調した。

副大臣によると、現在、教育法において就学前教育の教員と管理者の基準は他の階層の基準よりも低く設定されている。実際には、このチームの能力は一般レベルに比べて高くなく、規定の基準を満たしていない教員も存在する。これが理論と実践の矛盾を生み出している。

副大臣は、プロジェクト33の実施の7年間の道のりを振り返り、これは幼稚園教諭を対象とした専門的かつ焦点を絞ったプロジェクトであり、多くの好ましい成果を達成したと評価した。

この会議は、管理機関、研修機関、地方自治体が、今後の幼稚園教諭の研修と育成の質をさらに向上させるために、情報交換や情報共有を行い、解決策を提案する機会です。

会議での報告で、教育訓練省教師・教育管理者局長のヴー・ミン・ドゥック氏は、2019年から2025年にかけてプロジェクト33がチームの質に明らかな変化をもたらしたと述べた。

したがって、教師と幼児教育管理者の研修と育成は、特にデジタル変革の文脈において、教育イノベーションの要件を徐々に満たすようになります。

チームは、追加の知識、スキル、学校管理技術、高度な教育アプローチ、管理と教育における情報技術の応用を備えています。

2018年から2020年にかけて、本プロジェクトでは、総数347,895人の教師のうち257,790人に対し、幼稚園教育大学レベル以上の高度な研修を実施し、達成率74.1%となり、目標の70%を上回りました。

2021年から2025年にかけて、基準向上のための研修を強力に実施し、2019年教育法に基づく教員チームの標準化目標の達成を目指します。この期間末までに、幼稚園教諭の90.5%が大学卒業以上の学位を取得します。

研修・育成施設は、ベトナムの国家資格枠組みと幼稚園教諭および校長の専門基準に従い、成果基準と専門能力に近づくようプログラムを更新し、革新してきました。

このプログラムは、職業倫理、ケアスキル、積極的な指導に重点を置き、現代的で学際的な方向に再構成されています。

幼児教育学部における科学的研究活動が推進され、多くの国際協力プログラムや地元の幼稚園との実践的な連携が維持され、学生が実践的な教育スキルを実践するのに役立っています。

有望な結果にもかかわらず、プロジェクトの実施は、資金、人材、および一部の地域での教師不足の点で依然として制限されています。

経営能力とデジタル変革の促進

会議において、ハノイ国立教育大学幼児教育学部長のブイ・ティ・ラム准教授は、教育革新の文脈に沿って、幼稚園教諭の専門能力開発活動を継続的に維持する必要があると提言しました。ラム准教授によると、柔軟性と効果を確保しつつ、実際のニーズに応じて、各教員グループごとに個別の専門能力開発プログラムを開発する必要があるとのことです。

ディエンビエン教育大学のグエン・ティ・フォン・トゥイ副校長は、現地の実践状況について次のように報告しました。「2018年から2025年にかけて、同校は2,514人の幼稚園教諭を専門職として育成し、16,797人以上の教諭と管理職を定期的に育成しました。研修活動、科学研究、職業技能訓練は多様な形態を取り、学習者のソフトスキル育成に重点を置いています。」

会議では、ハノイ国立教育大学の幼児教育学科長であるブイ・ティ・ラム准教授が講演しました。

ホーチミン市の代表である教育訓練局副局長レ・ティ・トゥイ・チャウ氏は、教育訓練省が早急に幼稚園の教師と管理者向けのデジタル能力基準を発行し、同時にこの教育レベルで共通に使用できる国家デジタル科学リポジトリを構築することを提案した。

彼女はまた、子どもの管理、保育、教育においてテクノロジーとデジタル変革を積極的に適用するようチームを奨励するための具体的な政策を策定することを提案した。

必須トレーニング – 定期的なトレーニング

会議の最後に、ファム・ゴック・トゥオン常任副大臣は、プロジェクト33の実施を通じて管理機関、教育訓練機関、幼稚園教諭らが尽力したことを認め、高く評価した。

副大臣は、プロジェクトの実施成果は単なる数字の成果ではなく、就学前教育と保育士に関する業界全体の考え方や意識の変化でもあると強調しました。これは、適切な配慮と保育士の最大限の努力があれば、設定された目標はすべて達成可能であることを示しています。

副大臣はまた、現状では、就学前教育は、職員に関する政策、3～5歳児に対する普遍的な就学前教育、新たなプログラム、デジタル変革の要件、学校での英語の第二言語化など、多くの機会と課題に直面していると指摘した。

「今後、幼稚園教諭への要求はさらに高まるでしょう。教育と研修の包括的な発展において、幼稚園教育も欠かすことはできません。教職員の能力向上が不可欠です」と副大臣は強調した。

研修と育成を効果的にするために、副大臣は、地方自治体が幼稚園教諭の役割についての意識を高め続けることを提案した。教諭の能力が向上した場合、主な受益者は生徒である。

同時に、研修機関は、優れた講師と学生を就学前教育分野に惹きつけるための柔軟な方針を持つ必要がある。「研修は重要な任務であり、育成は定期的な任務です。研修プロセスにおいては、質を見直し、更新し、評価する必要があります。研修と育成は、質の高いものでなければならず、チームの資質と能力を高め、地域の就学前教育の実践に密接に従うものでなければなりません」と副大臣は指摘した。