新学期への明るい兆し

2024-2025年度には、全学年を対象とした2018年度一般教育課程が正式に完了します。 教育訓練省（MOET）の公式指示書3935号は、文学の定期試験に教科書を使用しないよう要請しました。これは、新年度に向けて多くの革新がもたらされる兆しです。

過去を振り返ると、昔、学校で文学の生徒をテストし評価する際に、教科書の資料をよく使用していたのは偶然ではありません。

この方法を使用すると、学習プロセス中に各生徒が習得する必要がある基礎的かつ中核的な知識の量を評価できます。

避けられない変化

この方法は、すべての学生にとって公平性を維持するのにも役立ちます。実際、各受験者の学習教材へのアクセス能力は、学生の学習能力という主観的な要素だけでなく、居住地域、経済状況、教師や学校のリソースなど、様々な客観的な要因に左右されます。

そして特に、文学の試験問題を教科書の素材と一緒に使うことは、学生と教師のストレスをある程度軽減します。これは、私たちの国のように儒教の影響が強く、学位を重視する国では常に懸念されることです。

しかし、時間が経つにつれて、文学の教科書の資料を使って問題を作る方法にも、避けられない限界が明らかになりました。

教科書教材を使用せずに文学試験の効果を最大限に高めるには、実施過程において、達成病に断固としてノーと言わなければなりません。（出典：VGP）

この方法は生徒の基礎レベルを評価するのに役立ちますが、特に生徒がより高度な知識を理解し応用できる場合、その能力を十分に反映するものではありません。これは、学習者の批判的思考力や創造性を制限することにつながります。

生徒たちは、文章タイプ、質問タイプ、分析タイプを暗記してオウム返しするだけで、文学作品や文学上の登場人物について「別の声」、つまり自分自身の声を話す機会がなく、教師の気持ちや考えを「再現」するだけです。

こうした設問方法の制約は、時が経つにつれて、文学の指導と学習がマンネリ化し、試験勉強のプレッシャー、推測、暗記といったものに陥ってしまう状況へとつながります。個々の学習者の文学を理解する能力は育たず、教師も生徒も暗記型の指導と学習の罠に陥ってしまうのです。

したがって、教科書の教材を使わずに問題を作成する方法を導入することは、避けられない方向です。社会の発展により、生徒たちはあらゆる地域で多様かつ平等な教材にアクセスできる環境が整い、これは私たちにとっても変化への好ましい基盤となります。

私たちは、2018年度の一般教育プログラムの教科書を各学年で入れ替え始めた当初から、この変更のロードマップも持っていました。

そして、2024～2025年度には、5年生、9年生、12年生に新しい教科書が適用され、全学年を対象とした2018年度プログラムが正式に完了します。

新しい質問方法を効果的にするために

テストと評価は、教育学習活動の重要な業務の 1 つであり、多大な労力を必要とし、慎重に計算および検討する必要があります。

生徒の創造性と批判的思考を奨励しながら、生徒の学習能力を総合的かつ正確にテストする必要があります。

教科書の教材を使わない文学の試験問題を作成するという問題が教師と学習者の双方にとってプレッシャーにならないようにするために、いくつかの注意点を考慮する必要があります。

試験問題が変化するにつれて、指導方法もそれに応じて変化する必要があります。教師は、読書クラブの設立、読書会、ニュースに関するディスカッションなど、カリキュラム外の活動を通して、生徒がテキストを読み、分析するよう促す必要があります。

読書だけでなく、生徒が教科書以外のテキストについて議論し、発表し、個人的な見解を共有できる環境を整えることも必要です。読書日記の執筆、セミナー、研究プロジェクトなどは、学習者の知覚、分析、プレゼンテーションのスキルを向上させるための有効な手段です。

上記の教授法では、教師は学習者にテキストを開く力を与えますが、学習者に「鍵」を与えるだけで、学習者の「扉」を開けることはなく、方法を与えるだけで、答えは与えません。

それぞれの質問方法には、長所と短所があります。おそらく、両者をうまく組み合わせることができるでしょう。

つまり、テストには教科書と教科書以外の教材に基づいた問題を含めることができます。これにより、生徒の学習能力と成績に対する公平性と安全性が確保されると同時に、テストの差別化にも役立ちます。

試験では、自由回答形式の質問を通して、知識の分析、統合、応用といったスキルも問われるべきです。例えば、過去に学習したトピックとの関連づけを問うたり、文学理論を新しいテキストに適用したりするなどです。

専門管理職レベルでは、テストに含める教科書以外の教材を選択するための基準を明確に定義した具体的なガイダンス文書が必要です。

また、独創的な試験問題を作成するための新しい技術や手法に関する短期・中期の研修コースを通じた教師の研修と能力開発にも注意を払う必要がある。

現実には、間違いを恐れる気持ちや責任を恐れる気持ちから、ネットワークの専門家は教材の選択に関して一般的な要件のみを述べることが多く、その結果、テスト問題を作成する教師は混乱し、多くの困難に直面し、大胆に作成するのではなく、安全な方向の問題作成を選択することがよくあります。

各テストと評価の後に、試験問題について議論し、限界（もしあれば）を指摘する必要があることに加え、教師が問題設定の経験を共有できるようにフォーラムを開催する必要もあります。

これは非常に重要なアイデアの源であり、最大限に活用すべきです。これらのフォーラムは、教師の視点からのフィードバックや貢献を記録する機会でもあり、教育目標に沿った設問設定の改善に役立ちます。

教科書を使わずに文学試験を最大限に効果的に実施するには、実施過程において「成績重視」という病に断固として抵抗する必要があります。成績重視を徹底して排除した場合にのみ、教師と生徒の双方が文学の教育と学習において優れた成果を上げたいという純粋な意欲を持ち、新しい試験形式への対応策をあれこれ考えなければならない状況を避けることができるのです。

出典: https://baoquocte.vn/ngu-lieu-ra-de-ngoai-sach-giao-khoa-tin-hieu-hua-hen-cho-nam-hoc-moi-282653.html