国連教育科学文化機関（ユネスコ）によると、携帯電話の過度の使用と学業成績の低下の間には「負の相関関係」があり、スクリーンタイムが長すぎると、子どもの情緒の安定に悪影響を及ぼします。
ユネスコが学校でのスマートフォン禁止を呼びかけたことは、人工知能（AI）を含むデジタル技術は常に「人間中心」の教育ビジョンに基づくべきであり、教師との直接対面でのやりとりに取って代わることは決してできないという明確なメッセージである。
ユネスコは政策立案者に対し、デジタル技術について過度に深く考えすぎないよう警告している。学習成果や経済パフォーマンスへのデジタル技術のプラス効果は誇張されている可能性があり、新しいものが必ずしも優れているとは限らない。 「すべての変化が進歩とは限らない」と報告書は結論づけている。
特に大学において学習がオンライン化が進むにつれ、ユネスコは政策立案者に対し、学生が対面で指導を受ける教育の社会的側面を見逃さないよう求めている。
ユネスコ事務局長アンドレイ・アズレー氏は、デジタル革命には無限の可能性があるものの、教育における活用方法には配慮が必要だと述べています。テクノロジーは学習体験を向上させ、生徒と教師の幸福を損なわないように活用されるべきです。「学習者のニーズを第一に考え、教師をサポートしましょう。オンライン接続は人間同士の交流に代わるものではありません」とアズレー氏は述べました。 話す。
ユネスコは報告書の中で、各国は教育におけるデジタル技術が有益であり、個人の健康、民主主義、人権を害さないことを保証するために明確な目標と原則を設定する必要があると述べた。
スマートフォン、タブレット、ノートパソコンなど、教室や自宅でテクノロジーを使いすぎたり不適切に使用したりする生徒は、気が散って学習に影響を及ぼす可能性があります。
ユネスコの報告書は、テクノロジーの過度の使用と学習成果の間にマイナスの関連があることを示すデータを引用している。
テクノロジーは数百万人に学習機会を広げる可能性を秘めていますが、その恩恵は均等に行き渡っておらず、多くの貧困層が恩恵を受けられていません。また、デジタル教育インフラは高額であり、環境への負荷も過小評価されています。
ユネスコによると、デジタル技術が教育のメリットを高めることを証明する確固たる研究はほとんどない。証拠の多くは、自社製品を販売するために資金を提供している民間教育企業から得られている。ユネスコは、こうした企業が世界の教育政策に及ぼす影響は「懸念される」と述べている。
ユネスコは、デジタル技術に関しては各国が「学習者を第一に考えることの重要性に気づくべきだ」と述べている。中国は、デジタル機器を教材として利用することに制限を設け、授業時間の30%に制限し、生徒に定期的な休憩を与えている国の一つである。
同団体は、新型コロナウイルス感染症の流行下でもオンライン学習が学習の中断を防いだことを認めている。パンデミック中に10億人以上の学生がオンライン学習に切り替えたと推定されているが、インターネットにアクセスできない貧困層の学生数百万人は取り残されている。
ユネスコは、世界200の教育システムを分析した結果、4カ国に1カ国が法律または規制によって学校でのスマートフォンの使用を禁止していると推定しています。このうち、フランスは2018年に、オランダは2024年にこの方針を導入しました。
「生徒たちは集中し、しっかりと学習する機会を与えられる必要があります」と、オランダのロバート・ダイクグラーフ教育大臣は今月、携帯電話の使用禁止を発表した際に述べた。「科学的研究は、携帯電話が学習の妨げになることを明らかにしています。私たちは生徒たちをその危険から守る必要があります。」
英国では、ギャビン・ウィリアムソン元教育大臣が、規律違反への対策として、2021年までに学校での携帯電話使用を禁止するよう求めましたが、教職員組合によって拒否されました。英国の中等学校におけるスマートフォン使用に関する方針は学校によって大きく異なりますが、一般的には校内では電源を切って、生徒の手の届かない場所に保管することが求められています。教師の許可があれば使用は可能ですが、不適切な使用は没収につながる可能性があります。
学校・大学指導者協会のジェフ・バートン事務局長は、学校での携帯電話の全面禁止は、保護者が子供と連絡を取りたいときや、学生が携帯電話を使って公共交通機関の料金を支払うときなどに不便が生じると述べた。
携帯電話の使用に関する懸念は当然のことだと彼は理解している。しかし、ネットいじめやメンタルヘルスの問題など、スマートフォンの使用に起因する問題は、主に学校の外で発生すると彼は言う。
（ガーディアン紙によると）
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