教育と訓練は国家の最優先事項であるだけでなく、国の将来を決定するものであり、教師はその国家優先事項の中心にいます。
教師は多くの新しい役割を担います。
教員法は、教員の法的地位、権利、そして職務上の責任を初めて明確に規定し、教育制度における教員の役割の再定義に貢献しています。教員はもはや単なる知識の伝達者ではなく、デジタル変革を主導し、教育方法を革新し、人間的で現代的な学習環境を創造する中心人物です。
教師は公平に、敬意を持って扱われ、職業で成功するための力を与えられるべきです。
写真：ダオ・ゴック・タック
第四次産業革命と人工知能（AI）の文脈において、教育者は多くの新たな役割を担う必要があります。学習活動の設計、批判的思考の指導、学習データの分析、そして同時に、学生への心理的サポート、技能教育、キャリアガイダンスの提供などです。ト・ラム書記長は、教育者は科学者でもあると述べています。 政治局決議第71号は、「教職員の地位、役割、収入の向上、そして労働条件の確保」を強調しており、これは新時代の教育の質を確保するための前提条件です。
こうした要求に応えるため、教育者は適応と革新のために継続的な学習を強いられます。現代の教育者は、教科専門家、テクノロジー教育者、学校心理学者、そして学級管理者であるだけでなく、生徒の未来を形作る上での刺激を与え、パートナーでもあります。これは、責任の拡大を意味するだけでなく、デジタル時代において担う責任に見合った、教職の新たな地位が必要であることの証左でもあります。
教師の給料もそれに見合ったものである必要がある。
教育の質は、教員の質に直接左右されます。多くの国では、教員の適正な収入確保を戦略的投資と捉えています。韓国、日本、シンガポールでは、優秀な人材を確保・維持するため、教員の給与は、同等の資格を持つ専門職と同等かそれ以上となっています。
ベトナムでは、教師の収入は改善しているものの、依然としてその仕事の激しさや職務責任に見合った水準には達していません。特に恵まれない地域の幼稚園や小学校の教師は、最も大きな打撃を受けています。彼らは残業し、生徒の評価、記録管理、保護者との調整といったプレッシャーに耐え、教育改革の要求に応えるために継続的な学習と研修を受けなければなりません。
教育訓練省によると、教師のうち、A1、A2.1、A3.1の3つの高給グループに分類されるのはわずか12%程度である一方、他の分野の公務員のほぼ全員が同等のグループに属している。これは長年にわたる不備であり、党と国家によって教職に与えられた地位に見合った報酬が支払われていないことを反映している。
教師法および政治局決議第71号は、教師の給与を行政および公共サービス部門内で最高水準に置くことが緊急の要件であると明言している。
写真：ナット・ティン
この格差は給与係数の上限にも顕著に表れています。教師は最高6.78に達するのに対し、他の多くの公務員は8.00に達します。そのため、増加する業務量、専門的要件、そして職務上のプレッシャーにもかかわらず、教師が最高給与水準に到達することは困難です。
この状況に対処するため、教育訓練省は「特別給与係数」を提案しています。幼稚園教諭は1.25倍、小中学校教諭は1.15倍です。承認されれば、最高給与は決議71の精神に沿って、手当を除いて月額1,900万ドンに達する可能性があります。
教員法および決議71号は、教員の給与を公共サービス部門における最高水準に引き上げることが喫緊の課題であると明言しています。適正な給与は、優秀な人材を引きつけ、離職率を低下させるだけでなく、教員が真摯に革新に取り組み、国家の労働力の質を向上させる動機付けにもなります。
新政策からの前向きな兆候
給与改革に加え、党、国家、そして教育訓練省による新たな政策は、教職員に希望を与えています。専門職基準をより実質的なアプローチへと調整することで、形式主義を改め、専門職としての価値を高めることができます。教育管理におけるデジタルトランスフォーメーションは、事務作業の負担を大幅に軽減し、教師がより多くの時間を教育と研究に費やせるようにする道を開きます。
多くの地方自治体では、地域や教科の不足状況に応じて特別手当を支給し、遠隔地の教員には住宅や交通費の支援を行っています。これは、特に教員不足に直面している地域において、教員確保のための解決策となっています。
第四次産業革命と AI の文脈において、教育者は多くの新しい役割を担う必要があります。
写真：ナット・ティン
オープン教育プログラムを通じて専門職の自律性を高める政策も、前向きな変化を生み出します。教師に生徒に適した授業を設計する自律性が与えられることで、創造性と専門スキルを伸ばす機会が生まれます。デジタルプラットフォームを通じた学習・研修の機会拡大は、新たな知識への利便性と時間の節約をもたらし、国際基準に沿った教育の質の向上につながります。
政策から真の尊重へ
教師の地位向上は包括的な課題です。給与は重要な要素ですが、給与の引き上げだけでは達成できません。教師に対する認識、職務の割り当て、そして評価に対する社会の認識を変える必要があります。
ホーチミン市教育大学が2023年10月に開催した学術セミナー「1975年以前のサイゴン教育大学」において、サイゴン大学上級講師であり、1972～1975年サイゴン教育大学の卒業生でもあるヴォ・ヴァン・ロック准教授は、教員養成課程の学生であることは、学生自身だけでなく、家族や家系にとっても誇りの源泉であったと述べました。この誇りは、3つの重要な要素に起因していました。第一に、優秀な候補者のみが入学し、合格率は応募者総数の約10～15%であったこと。第二に、卒業後はすぐに「中学校教授」の職に就くこと。そして第三に、教員の給与指数は当時最高水準の470（他の職業の給与指数は430）であったこと。これら3つの要素が教員に強い魅力を与え、優秀な人材を教職に引き寄せ、社会における教員の崇高な地位を確立することに貢献しました。
したがって、不必要なプレッシャーを軽減することが第一歩です。家族や社会の支援がなければ、教師は教育の責任を全て担うことはできません。保護者は教師の限界を理解し、非現実的な期待を抱かないようにし、教師と共に子どもの教育に取り組んでいく必要があります。職場環境は、専門性を尊重し、透明性のある評価、明確な昇進の機会、そして優秀な人材を積極的に評価するべきです。
文明社会は、教師を保護する方法を知っており、自律性、信頼、そして高収入の機会を与え、能力開発を促します。教師が真に尊重されていると感じれば、彼らの職業的地位は持続的に強化され、教育の質と社会の発展に直接貢献できるようになります。
教師の役割、地位、そして生活水準の向上は、教育分野の責任であるだけでなく、社会全体の責務でもあります。教師は、あらゆる国家開発戦略の基盤となる人材の質を決定づける存在です。
政治局決議71号に定められたように、2045年までに世界トップ20に入る強力なベトナムの教育システムは、教師が政策によって保護され、その専門性において尊重され、真の専門的エンパワーメントを与えられることで実現するでしょう。そうして初めて、教師は絶えず変化する世界において、真摯に教育方法を創造し、革新し、生徒たちを導くことができるのです。
収入、手当、そして労働条件が改善されなければ、教師は職を離れ続け、教育の質は低下し、イノベーションという目標は達成困難なままとなるでしょう。教師への投資は未来への投資です。教師が不利な立場に置かれれば、国は強くなれません。知識の種を蒔く人々が貧困にあえぐ限り、国は繁栄できません。教師は公正な扱いを受け、尊重され、質の高い教育制度、文明社会、そして持続可能な発展を遂げる国の基盤である教師という職業にしっかりと立ち向かう力を与えられるべきです。
出典: https://thanhnien.vn/vi-the-moi-cho-nha-giao-185251119231833976.htm
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