教育と訓練は国家の最優先事項であるだけでなく、国の未来を左右するものでもあり、教師はその国家優先事項の中核を担っている。
教師は多くの新たな役割を担うようになる。
教員法は、教員の法的地位、権利、および職業上の責任を初めて明確に定め、教育制度における教員の役割を再定義することに貢献する。教員はもはや単なる知識の伝達者ではなく、デジタル変革を主導し、革新的な教授法を開発し、人間的で現代的な学習環境を創造する中心的存在となる。
教師は公平に扱われ、敬意をもって接され、職業において成長できるよう支援されるべきである。
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第四次産業革命と人工知能（AI）の時代において、教育者は学習活動の設計、批判的思考の指導、学習データの分析、そして生徒への心理的支援、技能教育、キャリアガイダンスの提供といった、多くの新たな役割を担わなければならない。東林総書記によれば、教育者は科学者でもある。 政治局決議第71号もまた、「教職員の地位、役割、収入の向上、労働条件の確保」を強調しており、これは新時代の教育の質を確保するための前提条件である。
こうした要求に応えるためには、教育者は適応と革新のために継続的に学習していく必要がある。現代の教育者は、教科の専門家、テクノロジー教育者、スクールカウンセラー、教室管理者であるだけでなく、生徒の未来を形作る上でのインスピレーションを与える存在であり、パートナーでもある。これは責任範囲の拡大を示すだけでなく、デジタル時代において教育という職業が担う責任に見合った新たな地位を必要としていることの証でもある。
教師の給与は、それに見合ったものでなければならない。
教育の質は、教員の質に直接的に左右される。多くの国では、教員に十分な収入を確保することを戦略的な投資と考えている。韓国、日本、シンガポールは、優秀な人材を惹きつけ、維持するために、同等の資格を持つ他の職業と同等かそれ以上の給与を教員に支払っている。
ベトナムでは、教師の収入は向上しているものの、その収入は依然として彼らの仕事の激しさや専門的な責任を反映していないのが現状です。特に恵まれない地域の幼稚園や小学校の教師は、最も大きな負担を強いられています。彼らは残業を強いられ、生徒の評価、記録管理、保護者との連携といったプレッシャーに耐えながら、教育改革の要求に応えるために継続的な学習と研修を受けなければなりません。
教育訓練省によると、教員のうち高給の3つのグループ（A1、A2.1、A3.1）に分類されているのはわずか約12％に過ぎず、他の部門の公務員はほぼ全員が同等のグループに属している。これは長年にわたる不備であり、教職が党と国家によって与えられた地位に見合うだけの報酬を得られていないことを反映している。
教員法および政治局決議71号は、教員の給与を行政・公共サービス部門の中で最高水準に位置づけることが喫緊の課題であると明記している。
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この格差は給与係数の上限にも顕著に表れており、教師の最高額は6.78であるのに対し、他の多くの公務員は8.00に達することができる。そのため、教師は業務量の増加、専門性の向上、仕事上のプレッシャーの増大にもかかわらず、最高給与水準に到達することが困難になっている。
この状況に対処するため、教育訓練省は「特別給与係数」を提案している。幼稚園教諭には1.25、小中学校教諭には1.15を適用する。承認されれば、最高給与は手当を除いて月額1,900万ベトナムドンに達することが可能となり、決議71の精神に沿ったものとなる。
教員法および決議71号は、教員の給与を公務員部門で最高水準に引き上げることは喫緊の課題であると明記している。適切な収入は、有能な人材を引きつけ、離職率を低下させるだけでなく、教員が積極的に革新に取り組み、国の労働力の質を向上させる意欲を高める。
新政策から見られる好ましい兆候
給与改革に加え、党、国、教育訓練省による新たな政策は、教職員に希望を与えている。専門職基準をより実質的なアプローチへと調整することで、形式主義を減らし、専門職としての価値を高めることができる。教育管理におけるデジタル化は、事務作業の負担を大幅に軽減し、教員が教育や研究により多くの時間を費やせる道を開く。
多くの地域では、地域や教科の教員不足に応じて特別な手当を支給したり、遠隔地の教員に住居や交通費の支援を提供したりしている。これは、特に教員不足に直面している地域において、教員の定着を図るための有効な手段となっている。
第四次産業革命とAIの時代において、教育者は多くの新たな役割を担わなければならない。
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オープン教育プログラムを通じて専門的自律性を高める政策は、肯定的な変化をもたらします。教師が生徒に適した授業を設計する自主性を与えられることで、創造性と専門スキルを伸ばす機会が得られます。デジタルプラットフォームを通じて学習と研修の機会を拡大することで、新しい知識へのアクセスが容易になり、時間も節約できるため、教育の質が国際水準に向上します。
政策から真の敬意へ
教師の地位向上は包括的な課題である。給与は重要な要素ではあるが、給与引き上げだけでは達成できない。社会は、教師に対する認識、業務の割り当て、評価の仕方について、考え方を変える必要がある。
2023年10月にホーチミン市教育大学が開催した学術セミナー「1975年以前のサイゴン教育大学」において、サイゴン大学の上級講師であり、1972年から1975年までのサイゴン教育大学の卒業生でもあるヴォー・ヴァン・ロック准教授は、教員養成課程の学生であることは、学生自身だけでなく、家族や家系にとっても誇りの源であったと語った。この誇りは、3つの重要な要因から生まれた。第一に、入学できるのは優秀な候補者のみで、合格率は応募者全体の約10～15％であったこと。第二に、卒業後すぐに「中等学校教授」の職に就くことができたこと。第三に、当時の教員の給与水準は470と最も高く、他の職業の給与水準は430であったこと。これらの3つの要因が強い魅力を生み出し、才能ある人材を教職に引きつけ、社会における教職の崇高な地位を確立するのに貢献した。
したがって、不必要なプレッシャーを軽減することが第一歩です。家庭や社会の支援がなければ、教師が教育の全責任を負いきることはできません。保護者は教師の限界を理解し、非現実的な期待を抱くことを避け、教師と協力して子どもの教育に取り組む必要があります。職場環境は、専門性を尊重し、透明性のある評価制度、明確な昇進機会、そして優れた人材を積極的に評価する仕組みを備えているべきです。
文明社会は、教師を守る方法を知っており、教師に自主性、信頼、そして高収入の機会を与えることで、教師が能力を伸ばせるように支援します。教師が真に尊重されていると感じれば、彼らの専門家としての地位は持続的に強化され、教育の質と社会の発展に直接貢献できるようになります。
教師の役割、地位、生活水準の向上は、教育分野だけの責任ではなく、社会全体の責務である。教師は、あらゆる国家開発戦略の基盤となる人的資源の質を決定づける存在だからだ。
政治局決議71号で掲げられた、2045年までに世界トップ20に入るような強力なベトナムの教育システムは、教師が政策によって保護され、職業上の尊敬を集め、真の専門的権限を与えられたときに初めて実現する。そうして初めて、教師は絶えず変化する世界において、心から創造性を発揮し、革新的な方法を開発し、生徒を導くことができるようになるのだ。
収入、手当、労働条件が改善されなければ、教師は教職を離れ続け、教育の質は低下し、イノベーションという目標は達成されないままとなるでしょう。教師への投資は未来への投資です。教師が不利な立場に置かれる国は強くなれません。知識の種を蒔く人々が貧困にあえぐ国は繁栄できません。教師は公平に扱われ、尊重され、質の高い教育制度、文明社会、そして持続可能な発展を遂げる国の基盤となる職業にしっかりと立つための力を与えられるべきです。
出典：https://thanhnien.vn/vi-the-moi-cho-nha-giao-185251119231833976.htm
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