教師の新しい役職

教育と訓練は国家の最重要政策であるだけでなく、国の将来を決定するものであり、教師はその国家政策の中心です。

教師は多くの新しい役割を担う

教員法は、初めて教員の法的地位、権利、そして職務上の責任を明確に規定し、教育制度における教員の役割の再構築に貢献しています。教員はもはや単なる知識の伝達者ではなく、デジタル変革を主導し、革新的な教育方法を生み出し、人間的で現代的な学習環境を創造する中心的な役割を担っています。

- Ảnh 1. — 教師は公平に扱われ、尊敬され、自分の職業にしっかりと取り組む力を与えられるべきです。

第4次産業革命と人工知能（AI）の文脈において、教師は学習活動の設計者、批判的思考の指導者、学習データ分析者、そして生徒の心理的サポート、技能教育、キャリアオリエンテーションなど、多くの新たな役割を担う必要があります。ト・ラム書記長によると、教師は科学者でもあるとのことです。政治局決議第71号は、「教師の地位、役割、収入の向上、そして労働条件の確保」を強調しており、これは新たな時代における教育の質を確保するための前提条件です。

こうした要求に応えるため、教師は絶えず適応し、革新していくことを学ぶ必要があります。現代の教師は、教科の専門家であり、テクノロジー教育者であり、学校心理学者であり、学級管理者であり、そして生徒たちと共に未来を創造するインスピレーションの源でもあります。これは、職務の拡大であるだけでなく、デジタル時代において担う責任に見合った、教職の新たな地位の必要性を証明しています。

教師の給与は比例する必要がある

教育の質は教師の質に直接左右されます。多くの国では、十分な収入を確保することを戦略的な投資と捉えています。韓国、日本、シンガポールでは、質の高い人材を確保・維持するために、教師の給与は他の同レベルの職業と同等かそれ以上に設定されています。

ベトナムでは、教師の収入は向上しているものの、依然として仕事の激しさや職務責任に見合っていない。幼稚園、小学校、そして恵まれない環境にある学校の教師たちは、最も不利な立場にある。彼らは残業し、生徒の評価、記録管理、保護者との調整といったプレッシャーに耐え、イノベーションの要求に応えるために、絶えず学び、向上し続けなければならない。

教育訓練省によると、教員のうち、A1、A2.1、A3.1の3つの高給グループに分類されるのはわずか12%程度である一方、他の分野の公務員のほぼ全員が同等のグループに属している。これは長年の問題であり、教職が党と国家によって定められた地位に見合った待遇を受けていないことを反映している。

- Ảnh 2. — 教師法および政治局決議第71号は、教師の給与を行政および職業部門の最高水準に据えることが緊急の要件であると明言している。

この違いは給与係数の上限にも顕著に表れています。教師の最高給与係数は6.78であるのに対し、他の多くの公務員は8.00に達します。そのため、増加する業務量、専門的要求、そして職務上のプレッシャーにもかかわらず、教師が最高給与水準に到達することは困難です。

この状況を打開するため、教育訓練省は「特別給与係数」を提案しました。幼稚園教諭は1.25倍、一般教諭は1.15倍です。承認されれば、最高給与は71号決議の精神に沿って、手当を除いて月額1,900万ドンに達する可能性があります。

教員法と決議71号は、教員の給与を行政部門における最高水準に据え置くことが喫緊の課題であると明言しています。適正な給与は、優秀な人材を引きつけ、離職を抑制するだけでなく、教員が真摯に革新に取り組み、国家の人材の質を向上させる動機付けにもなります。

新たな政策からの肯定的なシグナル

給与改革に加え、党、国家、教育訓練省による新たな政策は、教職員に希望を与えています。専門職基準を実践的な方向に調整することで、形式主義を改め、専門職としての価値を高めることができます。教育管理におけるデジタルトランスフォーメーションは、書類作成の負担を大幅に軽減し、教員が教育と研究に時間を費やせるようにしています。

多くの地方自治体では、地域、教科不足、遠隔地の教員に対する住宅・交通費補助などに基づき、特別な手当を支給しています。これは、特に教員不足の地域において、教員確保のための解決策となっています。

- Ảnh 3. — 第 4.0 次産業革命と AI の文脈において、教師は多くの新しい役割を担う必要があります。

オープン教育プログラムを通じて専門職の自律性を高める政策も、前向きな変化を生み出しています。教師が生徒に適した授業を設計する自律性を持つようになると、創造性を育み、キャリアを発展させる機会が得られます。デジタルプラットフォームを通じて学習と研修の機会を拡大することで、新しい知識に容易にアクセスし、時間を節約し、国際基準に沿った教育の質を向上させることができます。

政策から真の尊重へ

教師の地位向上は包括的な課題です。給与は重要な要素ですが、給与の引き上げだけで地位向上を図ることはできません。社会全体で教師に対する認識、職務の割り当て、評価方法を変える必要があります。

2023年10月、ホーチミン市教育大学が主催した学術セミナー「1975年以前のサイゴン教育大学」において、サイゴン大学上級講師であり、1972年から1975年まで同大学に在籍したヴォ・ヴァン・ロック准教授は、教育学部の学生は学生自身だけでなく、家族や一族の誇りでもあると述べました。この誇りは、3つの重要な要素から生まれています。第一に、優秀な学生だけが入学し、合格率は受験者総数の約10～15%であること。第二に、卒業後は直ちに「中学校教授」の称号が授与されること。そして第三に、教員の給与は当時最高水準で、他の業界の給与指数が430だったのに対し、470という高水準でした。これら3つの要素が強い魅力を生み出し、優秀な人材を教育に惹きつけ、社会における教職の崇高な地位を確固たるものにすることに寄与しました。

したがって、不必要なプレッシャーを軽減することが第一歩です。家族や社会の理解がなければ、教師は教育の責任を全て担うことはできません。保護者は教師の限界を理解し、非現実的な期待を抱かないようにし、教師と協力して子どもを教育する必要があります。職場環境は、専門性を尊重し、透明性のある評価を行い、明確な昇進を行い、才能ある人材を実際に尊重するものでなければなりません。

文明社会は、教師を保護する方法を知っており、彼らに自律性、信頼、そして高い収入条件を与え、能力開発を促進します。教師が真に尊重されていると感じれば、彼らの職業的地位は持続的に強化され、教育の質と社会の発展に直接貢献します。

教師の役割、地位、そして生活の向上は、教育分野の責任であるだけでなく、社会全体の責務でもあります。教師は、あらゆる国家開発戦略の基盤となる人材の質を決定づける存在です。

政治局決議71号で定められた、2045年までに世界トップ20に入るというベトナムの強力な教育システムは、教師が政策的に保護され、専門職として尊重され、真の専門知識を与えられることで実現するでしょう。そうすれば、教師は創造性、教育方法の革新、そして絶えず変化する世界における生徒指導に完全に集中できるようになります。

収入、福利厚生、そして労働条件が改善されなければ、教師は職を離れ続け、教育の質は低下し、改革の目標達成は遠のいてしまうでしょう。教師への投資は未来への投資です。教師が弱ければ国は強くなれません。知識の種を蒔く人がいなければ、国は繁栄できません。教師は公正な扱いを受け、尊重され、質の高い教育、文明社会、そして持続可能な国家発展の基盤である教師という職業にしっかりと立ち向かう力を与えられるべきです。

出典: https://thanhnien.vn/vi-the-moi-cho-nha-giao-185251119231833976.htm