教師であり親戚でもある

教育プログラムや教育政策におけるヒューマニズムの重視に伴い、現在ホーチミン市の多くの幼稚園や小学校（公立・私立）は、センターと連携してインクルーシブ教育の発展を支援し、「影の教師」を学校に招き入れ、特別な生徒へのサポートを強化し、彼らに学び、成長するための最良の環境を提供しています。

ホーチミン市のインターナショナルスクールで、生徒の活動に付き添う「影の教師」

「影の教師」を学校に派遣することは、保護者と教師の同意を得て行われ、家族が「影の教師」にかかる費用を負担する。

これらの教師の仕事は通常、子どもたちが学校に到着してから下校するまでフルタイムですが、家族の同意があればパートタイムで働くことも可能です。生徒をフルタイムで指導する教師一人あたりの収入は、月1500万ドン以上です。しかし、この仕事は決して楽ではありません。

長い一日

午前7時45分、ファン・ティ・チャ・ミ先生（25歳、ホーチミン市教育大学心理学科卒）は校門の前に立ち、ナム（仮名）を乗せた車が到着し、教室へ連れて行ってくれるのを待っていた。ナムは先生を見もせず、協力する様子も見せなかった。「影教師」であるミ先生にとって、これはごく普通のことだった。

ミーさんは以前、子どもたちの統合を支援するマンツーマンの教師を務めていました。ホーチミン市ビンチャン区の小学校で、統合支援センターが生徒に付き添う「シャドーティーチャー」を募集していることを偶然知り、応募しました。しかし、教師たちはいきなり教室に入ってきて生徒たちについていくわけではありません。まず、ミーさんは生徒たちとその家族と面談し、彼らのことを知り、対象家族と合意し、教師として授業でどのようにサポートしていくかを検討する必要がありました。

「私は2023年7月にナムと出会いました。最初の頃、​​ナムは先生に協力せず、知らないふりをし、話しかけることもせず、付き添いの人を信用していませんでした。しかし、家族がナムを理解し、受け入れてくれたことが私を安心させてくれました。両親は特別な子どものケアと育児に関する講座も受講し、ナムは幼稚園の頃から早期介入を受けていました。そのため、徐々にマイ先生のことを知るようになり、彼女が自分を愛し、気遣ってくれていることを理解すると、ナムは協力的になり、多くの良い変化が見られました」とマイ先生は語りました。

マイ先生の勤務時間はナムの学校時間よりも長く、通常は早めにナムを迎えに行き、センターに提出する毎日の生徒レポートをまとめてから帰ります。

マイ先生は、「影の先生」は勉強のサポートをするだけではなく、親戚のような存在で、生徒たちがグループ活動にもっと参加したり、クラスや学校で他の友達と楽しく過ごしたりするための架け橋でもあると話した。

橋

マイ氏によると、「シャドーティーチャー」の役割は、学校活動を通して生徒に付き添い、障害のある生徒に個別にサポートを提供することです。また、生徒一人ひとりのニーズと能力に応じて、統合校内の個別指導室で1対1のサポート時間を設け、生徒の学習能力向上を支援します。

「統合された生徒一人ひとりには個別の学習計画があります。『影の先生』のサポートにより、統合学校は生徒一人ひとりの特性に合わせて学習プロセスを最適化することができます。しかし、『影の先生』は生徒のために全てを行うのではなく、生徒が自ら学習できるようサポートします。生徒の状況が安定した段階で、『影の先生』は退出します」とマイ氏は述べた。

勉強のサポートだけでなく、ミー先生はナムにとって親戚のような存在で、グループ活動にもっと参加したり、クラスや学校で他の友達と遊んだりするための架け橋でもあります。「ナムはとても良い日もありますが、突然性格が変わってしまう時もあります。一番大変なのは、彼が集中力が途切れていて、注意するのに時間がかかる時です。あるいは、書きたくない、何もしたくないという時もあります。コントロールを失うと、床に倒れ込んで泣き叫んでしまいます。特別な子どもには、教師はもっと忍耐強く接する必要があります。ナムの両親は彼のことを理解していて、先生やナム自身にあれこれ期待をかけません。それが私のような「影の教師」のプレッシャーを軽減するのにも役立っています」とミー先生は打ち明けました。

最大の困難は学生から生じるのではありません。

ホン・タオ・トランさん（25歳）は、ホーチミン市人文社会科学大学（ホーチミン市国家大学）で教育心理学の学位を取得し、現在はホーチミン市内のインターナショナルスクールで小学生のパートタイムの「影教師」として働いている。

トゥアン（仮名）という名の少年は、思考力は優れているものの、感情表現が苦手です。トラン先生は毎日、学校でトゥアンの朝のサポートをしています。特に、担任の先生と一緒に教室でトゥアンの隣に座り、トゥアンが先生の質問に答えたり、交流したりできるようサポートしたり、トゥアンと遊んだりしています。その後、トラン先生は学校でトゥアンと1対1の個別指導の時間を設けています。インターナショナルスクールであるため、トラン先生のような「シャドーティーチャー」には、トゥアンの担任の先生や学校委員会の先生方と生徒の学習や学校での活動についてコミュニケーションを取れるよう、英語を流暢に話せることが求められます。

「トゥアンはベトナム語よりも英語が得意で、語彙も豊富です。しかし、自分の感情を表現するのはまだ苦手です。授業中は、ベトナム語と英語の書き取り、短い文章の読解、問題の理解を助けるための分析、そして算数の問題を解く指導も行っています」とトラン先生は語った。同時に、トラン先生にとってトゥアンは子供たちの中で最も協力的で、一緒に練習するのが一番楽しい生徒でもある。

トランさんは毎日8時に家を出て、たいてい8時に帰宅します。

トランさんは毎日午前8時に家を出て、通常午後8時に帰宅し、サポートニーズのレベルが異なる6人の生徒への介入という仕事をしています。

25歳の「影の先生」は、自分が直面している最大の困難は生徒ではなく、その親たちから来ていると打ち明けた。トランさんのような「影の先生」に親たちがよく尋ねるのは、「お子さんの病気はいつ治りますか？」「いつになったら他の子どもたちのように一人で学校に通えるようになりますか？」といった、よくある質問だ。 （続く）

生徒の促し

トラン先生がパートタイムの「影教師」として働けば、一日のうちに多くの環境を変え、多くの異なる統合された子どもたちと交流することができます（必ずしも困難が少ないわけではありませんが）。しかし、マイ先生のような多くのフルタイムの教師は、一人の生徒に影のように長時間付き添わなければならないため、時間の制約がより大きくなります。

「高熱が出ることもありましたが、生徒たちを教室に一人残すのは辛かったです。薬を飲んで何とか授業に出席しようと努力しました。『影教師』として働き始めた頃は、特に生徒が協力的でない時は、疲れとストレスでいっぱいでした。でも、よく考えてみれば、この専攻を選び、この道を選んだのだから、あきらめるわけにはいかないと思いました」とマイさんは打ち明けた。

マイ先生にとって貴重な慰めは、統合学級の生徒たちは感情豊かだが、感情を表現する方法が特殊だということだ。

その日は雨が降っていました。学校の門の前で、両親の迎えの車を待つナム君に、マイ先生は傘を差し出していました。待っている間、ナム君がマイ先生の手を何度も軽くつつくのが見えました。濡れていると思ったマイ先生は、傘を差し出すように頼みました。すると、なんと、振り返ると、下からバイクが近づいてきました。ナム君はマイ先生が車にひかれるのではないかと心配になり、後ろに下がるように合図を送りました。自分の気持ちを伝えるのが苦手なナム君は、自分なりの方法で先生に合図を送りました。

また別の時、マイ先生が手を怪我しているのを見て、レッスン中ずっと、小さなナムが時折先生の手に触れ、傷口の近くに軽くキスをしました。マイ先生は、生徒が先生のことを尋ね、もっと頑張るよう励ましようとしているのだと理解しました…

ソースリンク: https://thanhnien.vn/nhung-thay-co-giao-shadow-vua-la-giao-vien-vua-la-nguoi-than-185240101172143112.htm