គោលការណ៍ណែនាំទាំងនេះមិនមែនជារឿងថ្មីទេ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងអ្វីដែលសាលារៀនកំពុងធ្វើរួចហើយ។
ថ្នាក់ដឹកនាំម្នាក់មកពីសាលាមធ្យមសិក្សាថៃធីញ (ស្រុកដុងដា ទីក្រុងហាណូយ ) បាននិយាយថា គោលការណ៍ណែនាំរបស់ក្រសួងមិនមែនជារឿងថ្មីទេ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងអ្វីដែលសាលារៀនកំពុងធ្វើរួចហើយ ប៉ុន្តែវាមានលម្អិតជាង ដោយបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់អំពីចំនួនមេរៀន និងភារកិច្ចសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗ។
មេរៀន វិទ្យាសាស្ត្រ រួមបញ្ចូលគ្នាសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី ៧ នៅទីក្រុងហូជីមិញ។
អ្នកស្រី ង្វៀន ធីហឿងលី ជាគ្រូបង្រៀនភូមិសាស្ត្រនៅសាលាមធ្យមសិក្សាមិញខាយ (ស្រុកបាក់ទឺលៀម ទីក្រុងហាណូយ) បានចែករំលែកថា ឯកសារណែនាំថ្មីពីក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលបានបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់អំពីចំនួនមេរៀនក្នុងមួយជំពូក មិនដូចពីមុនទេ ដែលគ្រូបង្រៀនអាចបង្រៀនមេរៀនបានច្រើនតាមដែលពួកគេចង់បាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ខ្លឹមសារមួយចំនួនត្រូវបានអនុវត្តរួចហើយ ប៉ុន្តែឯកសារនេះទើបតែត្រូវបានចេញផ្សាយឥឡូវនេះ។
ដូច្នេះ គ្រូបង្រៀនមួយចំនួនជឿថា គោលការណ៍ណែនាំនេះមានលក្ខណៈលម្អិតពេក ដូចជា "ការកាន់ដៃគ្នា" ហើយហាក់ដូចជាផ្ទុយនឹងគោលនយោបាយ "ដោះលែង" គ្រូបង្រៀន។
គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រម្នាក់នៅវិទ្យាល័យមួយក្នុងទីក្រុង បាក់យ៉ាង (ខេត្តបាក់យ៉ាង) បានអត្ថាធិប្បាយថា៖ «គោលការណ៍ណែនាំរបស់ក្រសួងហាក់ដូចជាវែងឆ្ងាយ និងលម្អិតណាស់ ប៉ុន្តែសរុបមក សម្រាប់ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រ គ្រូបង្រៀនគ្រាន់តែត្រូវយល់ថា ពួកគេគួរតែបង្រៀន និងធ្វើតេស្តលើមុខវិជ្ជាដែលពួកគេបង្រៀន។ ដូច្នេះ គ្មានអ្វីថ្មីបើប្រៀបធៀបទៅនឹងអ្វីដែលសាលារៀនបានធ្វើអស់រយៈពេលជាងពីរឆ្នាំមកហើយនោះទេ។ នោះគឺទោះបីជាវាត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាក៏ដោយ វាគ្រាន់តែជាការបញ្ចូលគ្នានូវប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រទៅជាមុខវិជ្ជាតែមួយជាមួយនឹងសៀវភៅសិក្សាតែមួយ ដែលនីមួយៗមានផ្នែកពីរដាច់ដោយឡែកពីគ្នា»។
យោងតាមគ្រូបង្រៀនជាច្រើន ការណែនាំនោះគ្រាន់តែបម្រើជា "ដំណោះស្រាយរហ័ស" បណ្ដោះអាសន្នប៉ុណ្ណោះ ហើយមិនដោះស្រាយមូលហេតុចម្បងនៃបញ្ហាដ៏លំបាកបំផុតដែលមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នាកំពុងប្រឈមមុខនោះទេ៖ កង្វះខាតគ្រូបង្រៀន និងកម្មវិធីសិក្សា និងសៀវភៅសិក្សាដែលមិនត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងពិតប្រាកដ។
គ្រូណែនាំសិស្សឱ្យធ្វើការជាក្រុមក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ-ភូមិសាស្ត្ររួមបញ្ចូលគ្នា។
តើពេលណាទើបយើងមានគ្រូបង្រៀនដែលបង្រៀនមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នា?
ថ្នាក់ដឹកនាំវិទ្យាល័យមួយក្នុងស្រុកតៃហូ (ហាណូយ) បាននិយាយថា ពេលក្រឡេកមើលទៅក្រោយរយៈពេលបីឆ្នាំនៃការអនុវត្តការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្ររួមបញ្ចូលគ្នានៅកម្រិតវិទ្យាល័យកម្រិតមធ្យមសិក្សានៅទីក្រុងហាណូយ ឆ្នាំដំបូងបានអនុញ្ញាតឱ្យសាលារៀនបង្រៀនមុខវិជ្ជាជាបីមុខវិជ្ជាដាច់ដោយឡែកពីគ្នា មានន័យថា នៅពេលនិយាយអំពីគីមីវិទ្យា គ្រូគីមីវិទ្យាបង្រៀន នៅពេលនិយាយអំពីជីវវិទ្យា គ្រូជីវវិទ្យាបង្រៀន... កាលវិភាគនៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅឆ្នាំទីពីរ ទីក្រុងហាណូយតម្រូវឱ្យបង្រៀនតាមលំដាប់ចំណេះដឹង ដោយបង្រៀនជាបន្តបន្ទាប់។ នេះនាំឱ្យមានការពិតដែលថាសិស្សថ្នាក់ទី 6 នឹងបញ្ចប់លំដាប់ចំណេះដឹងនៃរូបវិទ្យា មុនពេលបន្តទៅគីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា។ល។ ដូច្នេះ នៅពេលដែលសិស្សត្រឡប់ទៅរៀនរូបវិទ្យាវិញនៅថ្នាក់ទី 7 ចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាននៃរូបវិទ្យាពីថ្នាក់ទី 6 បានរសាត់បាត់ស្ទើរតែទាំងស្រុង។
លើសពីនេះ ដោយសារតែកាលវិភាគបង្រៀនដ៏មមាញឹក ទោះបីជាគ្រូបង្រៀនគីមីវិទ្យាទាំងអស់នៅក្នុងសាលាត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យចូលរៀនក្នុងថ្នាក់កម្មវិធីសិក្សាថ្មី (ថ្នាក់ទី 6, 7 និង 8) ក៏ដោយ ក៏នឹងមិនមានគ្រូបង្រៀនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់មុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រតែមួយនោះទេ។ លើសពីនេះ នៅឆ្នាំទីបីនៃការអនុវត្តកម្មវិធីសិក្សាឆ្នាំ 2018 អាចមានថ្នាក់រៀនរហូតដល់ 40 នៅទូទាំងថ្នាក់ទាំងបីដែលគ្របដណ្តប់លើគីមីវិទ្យា រូបវិទ្យា ឬជីវវិទ្យាក្នុងពេលដំណាលគ្នា ខណៈដែលគ្រូបង្រៀនសម្រាប់មុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតមានត្រឹមតែ 1-2 វគ្គបង្រៀនក្នុងថ្នាក់រៀន ឬពិធីលើកទង់ជាតិក្នុងមួយសប្តាហ៍ប៉ុណ្ណោះ។
ដូច្នេះ សាលារៀនត្រូវរកវិធីដើម្បីដោះស្រាយ។ ទោះបីជាមានបន្ទុកបង្រៀនអតិបរមាចំនួន ១៩ មេរៀនក្នុងមួយសប្តាហ៍ក៏ដោយ ក៏ពួកគេអាចបង្កើនវាបានត្រឹមតែ ២៥ មេរៀនក្នុងមួយសប្តាហ៍ប៉ុណ្ណោះ។ មុខតំណែងទំនេរដែលនៅសល់នឹងត្រូវបំពេញដោយការជួលគ្រូបង្រៀនបណ្តោះអាសន្នតាមកិច្ចសន្យា។ ឧទាហរណ៍ សម្រាប់ការបង្រៀនរូបវិទ្យាលើសពីមួយខែ ពួកគេនឹងជួលគ្រូបង្រៀនរូបវិទ្យាខាងក្រៅម្នាក់។ បន្ទាប់ពីរូបវិទ្យាត្រូវបានបញ្ចប់ ពួកគេនឹងជួលគ្រូបង្រៀនស្រដៀងគ្នាសម្រាប់មុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត។
សំណួរថាតើពេលណានឹងមានគ្រូបង្រៀនដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលល្អគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបង្រៀនមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នានៅតែបើកចំហ។ ឆ្នាំសិក្សានេះ តំបន់ជាច្រើន រួមទាំងទីក្រុងហាណូយផងដែរ នៅតែជ្រើសរើសគ្រូបង្រៀនសម្រាប់មុខវិជ្ជាតែមួយ (រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្ត្រ ភូមិសាស្ត្រ) សម្រាប់សាលាមធ្យមសិក្សាបឋមភូមិ ហើយមិនទាន់ជ្រើសរើសគ្រូបង្រៀនសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ឬសម្រាប់ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រនៅឡើយទេ។
នេះមានន័យថា មិនមានប្រភពគ្រូបង្រៀនដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការបង្រៀនមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នានោះទេ ហើយប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាតែមួយនៅតែបន្តជួលឱ្យចូលក្នុងមន្ត្រីរាជការ បញ្ហានៃការមិនមានគ្រូបង្រៀនសម្រាប់ការបង្រៀនមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នា ឬការមានគ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាតែមួយត្រូវឆ្លងកាត់ការបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីបង្រៀនមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នានឹងមិនចេះចប់ឡើយ។
លោក ង្វៀន គីមសឺន រដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល នៅពេលពិភាក្សាអំពី «ផ្លូវពីរ» សម្រាប់មុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នា បានថ្លែងថា៖ មួយគឺត្រូវត្រឡប់ទៅប្រព័ន្ធចាស់នៃមុខវិជ្ជាតែមួយវិញ។ ទីពីរគឺត្រូវបន្តកំណែទម្រង់ និងរៀបចំផែនការបង្ហាញផ្លូវរហូតដល់ឆ្នាំជាក់លាក់ណាមួយ គ្រូបង្រៀនដែលមានស្រាប់បានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលពេញលេញ ដើម្បីធានាថាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ត្រូវបានបំពេញ និងដំណើរការនេះត្រូវបានបញ្ចប់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យោងតាមលោករដ្ឋមន្ត្រី «នេះគឺជាបញ្ហាដែលតម្រូវឱ្យមានដំណើរការនៃការអនុវត្ត មិនមែនជារយៈពេល ឬខែជាក់លាក់ណាមួយសម្រាប់ការបញ្ចប់នោះទេ»។
គ្រូណែនាំសិស្សតាមរយៈជំហាននានាក្នុងមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។
កម្មវិធីសិក្សា និងសៀវភៅសិក្សាមិនត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងពិតប្រាកដនោះទេ។
នាយកវិទ្យាល័យមួយក្នុងស្រុកតៃហូក៏បានអះអាងផងដែរថា វិធីសាស្រ្តរបស់ក្រសួងក្នុងការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ដែលផ្តោតលើការបង្រៀនតាមរចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹងនៃអនុមុខវិជ្ជានីមួយៗ បង្ហាញថា អ្នករចនាកម្មវិធីសិក្សា និងសៀវភៅសិក្សាខ្លួនឯងមិនបានរួមបញ្ចូលមុខវិជ្ជាទាំងនោះទេ។ នេះជាមូលហេតុដែលបន្ទាប់ពីបញ្ចប់អនុមុខវិជ្ជាមួយ ការបង្រៀនអាចត្រូវបានរំខានដើម្បីបន្តទៅអនុមុខវិជ្ជាមួយទៀត។ ការធ្វើសមាហរណកម្មពិតប្រាកដទាមទារឱ្យចំណេះដឹងនៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានរួមបញ្ចូល និងបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងពិតប្រាកដ មិនមែនបំបែកទៅជាអនុមុខវិជ្ជាដាច់ដោយឡែកនោះទេ។
ចំពោះប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រ ទោះបីជាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមុខវិជ្ជាតែមួយក៏ដោយ ក៏វិធីសាស្ត្របង្រៀននៅតែត្រូវបានរៀបចំដូចជាមុខវិជ្ជាឯករាជ្យពីរ ដែលបង្រៀនក្នុងពេលតែមួយដោយគ្រូពីរនាក់ផ្សេងគ្នា។ គ្រូម្នាក់បានសួរថា៖ «ខ្ញុំមិនយល់ថាហេតុអ្វីបានជាពួកគេត្រូវផ្សំគ្នាទេ ព្រោះនៅពេលគ្រូចូលរួមវគ្គបណ្តុះបណ្តាល សូម្បីតែអ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សាក៏មិនមានអ្នកនិពន្ធណាម្នាក់ដែលអាចបណ្តុះបណ្តាលគ្រូក្នុងមុខវិជ្ជារងទាំងអស់ដែរ»។
យោងតាមមតិជាច្រើន ខណៈពេលដែលការធ្វើសមាហរណកម្មពិតជាបង្កើតការលំបាកសម្រាប់សាលារៀនទាក់ទងនឹងកាលវិភាគ និងការបែងចែកគ្រូ ពួកគេគួរតែមើលឃើញពីប្រសិទ្ធភាពនៃអ្វីដែលពួកគេកំពុងធ្វើ ទោះបីជាវាពិបាកយ៉ាងណាក៏ដោយ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងការបង្រៀនមុខវិជ្ជានីមួយៗដូចពីមុន។ ផ្ទុយទៅវិញ បើទោះបីជាមានការលំបាក និងភាពស្មុគស្មាញកើនឡើងក៏ដោយ គោលដៅចុងក្រោយនៅតែជាឧត្តមភាពក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗ។ ដូច្នេះ តើចំណុចនៃការធ្វើសមាហរណកម្មពួកគេគឺជាអ្វី ឬវាគ្រាន់តែធ្វើឱ្យបញ្ហាកាន់តែស្មុគស្មាញ?
ទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សាប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រសម្រាប់ថ្នាក់ទី៦ ទី៧ និងទី៨ អ្នកនិពន្ធក៏បានបែងចែកវាជាពីរផ្នែកដាច់ដោយឡែកពីគ្នា ដោយគ្មានការតភ្ជាប់ ឬការរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងណាមួយឡើយ។ ក្រសួងក៏បានណែនាំផងដែរថា ការធ្វើតេស្តទៀងទាត់ និងតាមកាលកំណត់ «ត្រូវតែសមស្របទៅនឹងខ្លឹមសារ និងពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់បង្រៀនមុខវិជ្ជានីមួយៗ» ដែលមានន័យថា ការធ្វើតេស្តជាប្រចាំត្រូវបានធ្វើឡើងសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗ។ ចំពោះការធ្វើតេស្តតាមកាលកំណត់ ការប្រឡងបញ្ចូលមុខវិជ្ជាទាំងពីរទៅជាការធ្វើតេស្តតែមួយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នាយកសាលាត្រូវតែ «ចាត់តាំងគ្រូបង្រៀនម្នាក់ឱ្យទទួលបន្ទុកមុខវិជ្ជានៅក្នុងថ្នាក់នីមួយៗ ដើម្បីសម្របសម្រួលជាមួយគ្រូបង្រៀនផ្សេងទៀតដែលបង្រៀនមុខវិជ្ជានៅក្នុងថ្នាក់នោះ ដើម្បីចងក្រងពិន្ទុ កត់ត្រាចំណាត់ថ្នាក់ និងផ្តល់មតិយោបល់នៅក្នុងកំណត់ហេតុវាយតម្លៃសិស្ស និងកាតរបាយការណ៍»។
ពីមុន អ្នកអប់រំ និងអ្នកជំនាញប្រវត្តិសាស្ត្រជាច្រើនបានហៅការរួមបញ្ចូលគ្នារវាងប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រទៅជាមុខវិជ្ជាតែមួយថាជា «អាពាហ៍ពិពាហ៍ដោយបង្ខំ» ហើយសង្ឃឹមថាក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលនឹង «លែងលះ» មុខវិជ្ជាទាំងពីរនេះក្នុងពេលឆាប់ៗនេះ ដើម្បីជៀសវាងបញ្ហាដែលមិនចាំបាច់ដូចពេលបច្ចុប្បន្ន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បន្ទាប់ពីបានអានគោលការណ៍ណែនាំរបស់ក្រសួងស្តីពីការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នា អ្នកអប់រំជឿជាក់ថា ចំណុចខ្វះខាតនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៅតែមាន។
តើការប្រឡងសម្រាប់សិស្សពូកែ និងការប្រឡងចូលរៀនសម្រាប់ថ្នាក់ឯកទេសថ្នាក់ទី១០ ត្រូវបានធ្វើឡើងយ៉ាងដូចម្តេច?
ការវាយតម្លៃក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នាគឺជាបញ្ហាប្រឈមរួចទៅហើយ ប៉ុន្តែមនុស្សជាច្រើនអះអាងថា សំណួរកាន់តែច្រើននឹងកើតឡើងនៅពេលដែលសិស្សឈានដល់វិទ្យាល័យ។ សិស្សថ្នាក់ទី១០ ត្រូវបានបង្រៀនតាមរបៀបខុសប្លែកគ្នា ជាមួយនឹងជម្រើសក្នុងការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជា។ ជាពិសេស លើកលែងតែប្រវត្តិសាស្ត្រ មុខវិជ្ជារងទាំងអស់នៅក្នុងមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នានៅវិទ្យាល័យកម្រិតមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ គឺជាមុខវិជ្ជាជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាតែមួយនៅវិទ្យាល័យ។ លើសពីនេះ ការប្រកួតប្រជែងឧត្តមភាពសិស្សវិទ្យាល័យកម្រិតមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិថ្នាក់ខេត្ត ជាប្រពៃណីគឺជាការប្រឡងមុខវិជ្ជាតែមួយ។ តើការប្រឡងនេះនឹងត្រូវធ្វើឡើងយ៉ាងដូចម្តេច នៅពេលដែលសិស្សនៅតែកំពុងសិក្សាកម្មវិធីសិក្សាអប់រំទូទៅថ្មីរហូតដល់ថ្នាក់ទី៩? ចុះសិស្សដែលមានសមត្ថភាព និងទេពកោសល្យក្នុងមុខវិជ្ជារងមួយចំនួនដែលចង់ទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការប្រឡងឯកទេសនៅថ្នាក់ទី១០? តាមពិតទៅ ការទាមទារឱ្យសិស្សពូកែក្នុងមុខវិជ្ជារងចំនួន ២-៣ គឺទាមទារច្រើនពេក ខណៈពេលដែលការប្រឡងមុខវិជ្ជាតែមួយផ្ទុយនឹងគោលការណ៍នៃការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។
[ការផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម_២]
តំណភ្ជាប់ប្រភព
Kommentar (0)