ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសាកលវិទ្យាល័យសាធារណៈឡើងវិញ៖ ចំណុចរបត់យុទ្ធសាស្ត្រ

GD&TĐ - ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសាកលវិទ្យាល័យគឺមិនត្រឹមតែអំពីការរៀបចំឡើងវិញប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអំពីការបង្កើតថ្មីនៃការគ្រប់គ្រង និងការកែលម្អគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការស្រាវជ្រាវផងដែរ។

Báo Giáo dục và Thời đại•27/10/2025

នៅពេលអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រ ដោយមានចក្ខុវិស័យរយៈពេលវែង ការអប់រំ ជាន់ខ្ពស់របស់វៀតណាមអាចផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង សមាហរណកម្មយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងលើកកំពស់ការប្រកួតប្រជែងជាសកល។

បណ្ឌិត Le Dong Phuong - អតីតនាយកមជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវឧត្តមសិក្សា (វិទ្យាស្ថាន វិទ្យាសាស្ត្រ អប់រំវៀតណាម)៖ រក្សាតម្លៃចាស់ បង្កើតតម្លៃថ្មី

ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធអប់រំថ្នាក់ឧត្តមសិក្សាឡើងវិញ មិនត្រឹមតែជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃស្ថាប័នប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែកាន់តែស៊ីជម្រៅថែមទៀត កំណែទម្រង់ដ៏ទូលំទូលាយនៃបេសកកម្មការគិត និងការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សាលា។ តាមទស្សនៈនៃការគ្រប់គ្រងខាងក្រៅ នេះជារបៀបដែលអ្នកគ្រប់គ្រង និងអ្នកពាក់ព័ន្ធយល់ឃើញពីការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធ។ សម្រាប់អ្នកខាងក្នុង វាគឺជាដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរ និងរៀបចំឡើងវិញនូវមុខតំណែងរបស់បុគ្គលិក និងសាស្ត្រាចារ្យនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃអង្គភាពថ្មីដែលបង្កើតឡើងពីការច្របាច់បញ្ចូលគ្នានៃកន្លែងចាស់។

សំខាន់ជាងនេះទៅទៀត គឺត្រូវកែសម្រួលការគិតគូរពីការគ្រប់គ្រង និងអភិបាលកិច្ចក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា សំដៅបង្កើតគំរូប្រតិបត្តិការគ្មានខ្លាញ់ ដែលអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរ។ នេះទាមទារភាពក្លាហានដើម្បីយកឈ្នះលើទម្លាប់ និងទម្លាប់ចាស់ ដែលវាមិនងាយស្រួលនោះទេ។

លើសពីនេះ ការបង្កើតអត្តសញ្ញាណតែមួយគត់សម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំថ្មីក៏ជាកត្តាសំខាន់ផងដែរ។ នេះបង្ហាញឱ្យឃើញតាមរយៈការរៀបចំ និងការកែសម្រួលកម្មវិធីបណ្ដុះបណ្ដាលឱ្យសមស្របទៅនឹងតម្រូវការទីផ្សារការងារ និងការរំពឹងទុករបស់អ្នកសិក្សា ស្របពេលដែលធានាឱ្យបានថាផលប្រយោជន៍របស់អ្នកសិក្សា និងអ្នកពាក់ព័ន្ធតែងតែមានអាទិភាព។

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាមួយចំនួនទៅក្នុងអង្គភាពថ្មីមួយ ជៀសមិនរួចបង្កឱ្យមានបញ្ហាប្រឈមទាក់ទងនឹងគំរូ និងប្រតិបត្តិការរបស់ស្ថាប័ន។ គំរូនេះអាចត្រូវបានដាក់ចេញពីខាងក្រៅ ឬបង្កើតចេញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមផ្ទៃក្នុង ប៉ុន្តែវិធីណាក៏ដោយ វាមានហានិភ័យដែលអាចកើតមាននៃជម្លោះរវាងក្រុមផលប្រយោជន៍ផ្សេងៗគ្នា។ កំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរជាញឹកញាប់ធ្វើឱ្យបរិធានមានភាពស្ទាក់ស្ទើរ ជាមួយនឹងការលែងត្រូវការបុគ្គលិកលេចឡើងនៅក្នុងអង្គភាពសមាជិកភាគច្រើន។

ដូច្នេះហើយ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺការឈានដល់ការឯកភាពគ្នាលើផ្លូវអភិវឌ្ឍន៍ រួមជាមួយនឹងវិធានការជាក់លាក់ដើម្បីផ្សះផ្សាផលប្រយោជន៍របស់ភាគីទាំងអស់។ ដំណើរការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញចាំបាច់ត្រូវធ្វើឡើងក្នុងស្មារតីឯកភាព និងសាមគ្គីភាព ព្រោះគោលដៅរួមគឺធំជាងផលប្រយោជន៍បុគ្គល។ ជំហានត្រូវតែគិតគូរឱ្យបានល្អិតល្អន់ មានអំណះអំណាងគ្រប់គ្រាន់ និងត្រូវបានពិភាក្សាក្នុងកម្រិតជាច្រើន ជៀសវាងចិត្តគំនិត "ធ្វើវាប្រសិនបើអ្នកចង់បាន"។

ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញអាចនឹងមិននាំមកនូវរបកគំហើញភ្លាមៗសម្រាប់ឧត្តមសិក្សាវៀតណាមទេ ពីព្រោះគ្រឹះស្ថានបណ្តុះបណ្តាលអាចអភិវឌ្ឍប្រកបដោយនិរន្តរភាពបាន លុះត្រាតែផ្អែកលើប្រវត្តិសាស្ត្រ ប្រពៃណីសិក្សា និងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយអ្នកសិក្សា និងដៃគូ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសាលារៀនច្រើនពេកអាចបាត់បង់តម្លៃបង្គរ ខណៈពេលដែលមិនចាំបាច់បង្កើតតម្លៃថ្មី និងប្រសើរជាងមុន។

ដើម្បីប្រែក្លាយការរំពឹងទុករបស់អ្នកដឹកនាំឱ្យក្លាយជាការពិត សាលារៀនត្រូវកំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវបេសកកម្មស្នូល និងចក្ខុវិស័យរយៈពេលវែងរបស់ពួកគេ ពីព្រោះបេសកកម្មនោះមិនអាចចម្លងរវាងសាលារៀនបានទេ។ តម្រូវការជាមុនគឺថាអ្នកគ្រប់គ្រង និងកន្លែងបណ្តុះបណ្តាលត្រូវតែកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពខ្លាំង និងដែនកំណត់របស់ពួកគេ ហើយក្នុងពេលតែមួយមានឱកាសដើម្បីបញ្ចុះបញ្ចូលភ្នាក់ងារគ្រប់គ្រងរដ្ឋអំពីតម្លៃខាងក្នុងរបស់ពួកគេ។

ឈរលើមូលដ្ឋាននោះ រដ្ឋអាចបង្កើតផែនការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញយ៉ាងទូលំទូលាយ ដែលសំខាន់គឺផែនការមេថ្មីសម្រាប់ប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សារបស់វៀតណាម ឆ្លុះបញ្ចាំងពីចក្ខុវិស័យ តម្លៃ និងការរំពឹងទុករបស់សង្គម។ នៅក្នុងផែនការនេះ សាលារៀនត្រូវរៀបចំដើម្បីទាញយកអត្ថប្រយោជន៍ពីតម្លៃដែលមានស្រាប់របស់ពួកគេ ខណៈពេលដែលបង្កើតបរិវេណសម្រាប់តម្លៃថ្មីដើម្បីបង្កើត។ ជាពិសេស លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអាទិភាពមួយ គឺកម្រិតនៃការរួមចំណែករបស់គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សានីមួយៗ ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ សេដ្ឋកិច្ចសង្គម ក្នុងស្រុក ជំនួសឱ្យការផ្តោតលើប្រសិទ្ធភាពសេដ្ឋកិច្ចប៉ុណ្ណោះ។

នៅកម្រិតប្រព័ន្ធ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធត្រូវគិតគូរពីលក្ខណៈនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងស្ថាប័នអប់រំនីមួយៗ។ ទិសដៅបណ្តុះបណ្តាលអនុវត្តចាំបាច់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍឱ្យកាន់តែខ្លាំងក្លាថែមទៀត ដើម្បីបម្រើដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គម។ ខណៈពេលដែលកម្មវិធីដែលផ្តោតលើការស្រាវជ្រាវត្រូវតែភ្ជាប់ទៅនឹងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យារបស់សាលា និងសាស្ត្រាចារ្យ ក្នុងគោលបំណងបង្កើតចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រថ្មីជំនួសឱ្យការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញតែប៉ុណ្ណោះ។

ដើម្បីឱ្យដំណើរការនេះទទួលបានជោគជ័យ លក្ខខណ្ឌធនធានចាំបាច់ត្រូវធានា និងថែរក្សាជាបន្តបន្ទាប់។ ធនធានដែលមានស្រាប់មិនគួរត្រូវបានកាត់បន្ថយភ្លាមៗទេ ប៉ុន្តែគួរតែត្រូវបានកែសម្រួលឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ដើម្បីជៀសវាងការរំខានដល់ប្រតិបត្តិការ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ធនធានថ្មីដែលកំណត់នៅក្នុងដំណោះស្រាយទី 71 ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ក្នុងកម្រិតធំល្មមដើម្បីនាំមកនូវលទ្ធផលយ៉ាងសំខាន់។

លោកបណ្ឌិត Hoang Ngoc Vinh អតីតប្រធាននាយកដ្ឋានអប់រំវិជ្ជាជីវៈ (ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល)៖ ជៀសវាងការធ្លាក់ចូលទៅក្នុងយន្តការ “សុំ-ឲ្យ” ការគ្រប់គ្រងរដ្ឋបាលធ្ងន់។

មនុស្សជាច្រើនមានការព្រួយបារម្ភថា ការរៀបចំ និងការច្របាច់បញ្ចូលគ្នានៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាអាចបញ្ឈប់ត្រឹម "ការបន្ថែមមេកានិក" រវាងសាលារៀន ខណៈពេលដែលភាពខុសគ្នានៃវប្បធម៌សិក្សា វិជ្ជាជីវៈ និងយន្តការប្រតិបត្តិការមានទំហំធំណាស់។ កង្វល់នេះមានមូលដ្ឋានទាំងស្រុង។ ប្រសិនបើវាឈប់ត្រឹមតែការផ្សំឈ្មោះនិងការបញ្ចូលគ្នាដោយមេកានិច ដំណើរការនឹងបរាជ័យយ៉ាងប្រាកដ។

ភាពជោគជ័យនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញត្រូវតែផ្អែកលើការចាត់ថ្នាក់នៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាតាមបេសកកម្ម និងភារកិច្ចរបស់ពួកគេ៖ សាលាស្រាវជ្រាវឈានមុខគេផ្តោតលើវិទ្យាសាស្ត្រមូលដ្ឋាន សាលាអនុវត្តដែលភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងតម្រូវការរបស់អាជីវកម្ម និងមូលដ្ឋាន ហើយសាលាបណ្តុះបណ្តាលគ្រូមានតួនាទីបណ្តុះបណ្តាលធនធានមនុស្សសម្រាប់វិស័យអប់រំ។

នៅលើមូលដ្ឋានឋានានុក្រមនេះ សាលានីមួយៗត្រូវលើកកម្ពស់ភាពខ្លាំងរបស់ខ្លួន ខណៈពេលដែលចែករំលែកធនធានជាមួយដៃគូ។ ធាតុស្នូលគឺជាគំរូអភិបាលកិច្ចច្បាស់លាស់ គណនេយ្យភាពខ្ពស់ អមដោយការវិនិយោគដ៏រឹងមាំគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបង្កើតការផ្លាស់ប្តូរពិតប្រាកដ មិនមែនត្រឹមតែ "ការផ្លាស់ប្តូរផ្លាកលេខ" នោះទេ។

គំរូអភិបាលកិច្ច និងយន្តការស្វ័យភាពបន្ទាប់ពីការរួមបញ្ចូលគ្នាក៏ជាគន្លឹះផងដែរ។ នៅក្នុងបរិបទនៃការលុបចោលក្រុមប្រឹក្សាសាកលវិទ្យាល័យ សំណើមួយចំនួនមានគោលបំណងនាំយកគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាឱ្យស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់អាជ្ញាធរមូលដ្ឋាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការគ្រប់គ្រងរដ្ឋបាល និងប្រតិបត្តិការរបស់សាកលវិទ្យាល័យ គឺជាវប្បធម៌ពីរផ្សេងគ្នា។ ប្រសិនបើយើងចាត់ទុកសាកលវិទ្យាល័យជាអង្គភាពរដ្ឋបាល នោះវាងាយស្រួលក្នុងការធ្លាក់ចូលទៅក្នុងនិរន្តរភាពនៃ "ការសួរ-ផ្តល់" នីតិវិធីដ៏លំបាក បាត់បង់ការច្នៃប្រឌិត និងស្វ័យភាព។

នៅពេលដែលស្វ័យភាពគ្មានមូលដ្ឋាន វាត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយអាជ្ញាធររដ្ឋបាលយ៉ាងងាយស្រួល ខណៈពេលដែលមានកង្វះយន្តការដើម្បីបង្ខំឱ្យសាលារៀនទទួលខុសត្រូវចំពោះគុណភាពបណ្តុះបណ្តាល និងប្រសិទ្ធភាពថវិកា។ ដូច្នេះ ជំនួសឱ្យការគ្រប់គ្រង "ការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្ម" ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតក្រុមប្រឹក្សាសិក្សាឯករាជ្យ ដោយមានការចូលរួមពីអាជីវកម្ម និងភាគីពាក់ព័ន្ធ។ គំរូនេះទាំងពីររក្សាស្វ័យភាពសិក្សា និងលើកកម្ពស់ការតភ្ជាប់រវាងសាលារៀន និងទីផ្សារការងារ ខណៈពេលដែលធានាឱ្យមានយន្តការតម្លាភាព និងគណនេយ្យភាពច្បាស់លាស់។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ជ្រើសរើសសាលារៀនដែលត្រូវរៀបចំឡើងវិញ និងបញ្ចូលចូលគ្នាក៏ត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងប្រកបដោយគោលបំណង សាធារណៈ និងតម្លាភាព ដែលលើសពីបទដ្ឋានអប្បបរមាដែលកំណត់ដោយក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល។ ការវាយតម្លៃគួរតែមានលក្ខណៈចម្រុះ រួមទាំងសមត្ថភាពសិក្សា បុគ្គលិកបង្រៀន សម្ភារៈបរិក្ខារ ការអនុវត្តការងាររបស់សិស្ស និងស្វ័យភាពហិរញ្ញវត្ថុ។

ជាពិសេស វិធានការកណ្តាលត្រូវតែជាកម្រិតនៃការបំពេញតម្រូវការធនធានមនុស្ស ដើម្បីបម្រើដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ច និងការបង្កើតថ្មីនៃមូលដ្ឋាន និងតំបន់។ ប្រសិនបើការបណ្តុះបណ្តាលមិនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ទៅនឹងយុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងតំបន់ បើទោះបីជាវាបំពេញតាមស្តង់ដារក៏ដោយ វានឹងនៅតែក្រៅកន្លែងដដែល។

សំណុំលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់ និងជាសាធារណៈមិនត្រឹមតែជួយជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាត្រឹមត្រូវដើម្បីរៀបចំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតការឯកភាពសង្គម កាត់បន្ថយប្រតិកម្ម ឬការមិនពេញចិត្តក្នុងចំណោមសាស្ត្រាចារ្យ និងសិស្ស។ នៅពេលដែលពួកគេមើលឃើញថាដំណើរការនេះមានតម្លាភាព និងតម្រង់ឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាព ពួកគេនឹងជឿជាក់កាន់តែច្រើន ជំនួសឱ្យការគិតថានេះគ្រាន់តែជាការសម្រេចចិត្តផ្នែករដ្ឋបាលតែប៉ុណ្ណោះ។

បណ្ឌិត Le Viet Khuyen - អនុប្រធានសមាគមសាកលវិទ្យាល័យ និងមហាវិទ្យាល័យវៀតណាម៖ ត្រូវការប្រព័ន្ធសាកលវិទ្យាល័យរឹងមាំ

ក្នុងរយៈពេលពីរទសវត្សរ៍ដំបូងនៃសតវត្សទី 21 ការអប់រំឧត្តមសិក្សាបានក្លាយជាធាតុផ្សំស្នូលនៅក្នុងយុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រទេសភាគច្រើន។ តាមទស្សនៈសកល និន្នាការសំខាន់ៗចំនួនបីកំពុងជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់ប្រតិបត្តិការ និងកំណែទម្រង់នៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា៖ សាកលវិទ្យាល័យពហុជំនាញ ពហុវិន័យ ពហុមុខងារ។ និន្នាការនៃការធ្វើមជ្ឈិមកម្ម និងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធប្រព័ន្ធឡើងវិញ តាមរយៈការរួមបញ្ចូលគ្នា ឬសម្ព័ន្ធភាព; និន្នាការនៃការបង្កើនស្វ័យភាព អមដោយគណនេយ្យភាពសង្គម។

នៅទ្វីបអឺរ៉ុប ដំណើរការ Bologna បានបង្កើតកន្លែងអប់រំថ្នាក់ឧត្តមសិក្សាបង្រួបបង្រួម ដោយបង្ខំឱ្យសាកលវិទ្យាល័យកែទម្រង់ការបណ្តុះបណ្តាល រចនាសម្ព័ន្ធអភិបាលកិច្ច និងយុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍។ ប្រទេសជាច្រើន ជាពិសេសប្រទេសបារាំង អាឡឺម៉ង់ និងហូឡង់ បានរួមបញ្ចូលគ្នានូវសាកលវិទ្យាល័យតូចៗ ឬបែកខ្ញែកគ្នា ដើម្បីបង្កើតជាសាកលវិទ្យាល័យពហុជំនាញដែលមានការប្រកួតប្រជែងជាអន្តរជាតិ។

នៅអាស៊ី កូរ៉េខាងត្បូង ចិន និងសិង្ហបុរី ក៏បានធ្វើកំណែទម្រង់ទ្រង់ទ្រាយធំផងដែរ។ ប្រទេសចិនបានអនុវត្តរលកនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសាកលវិទ្យាល័យចាប់តាំងពីចុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ដោយបង្កើតស្ថាប័នដែលមាននិស្សិតរាប់ម៉ឺននាក់ ដោយភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធលើការបណ្តុះបណ្តាល ការស្រាវជ្រាវ និងការច្នៃប្រឌិត។ ប្រទេសសិង្ហបុរីដែលមានគំរូសាលារៀនតិចតួច ប៉ុន្តែមានភាពប្រសើរឡើង និងទីតាំងអន្តរជាតិក៏ជាផលិតផលនៃដំណើរការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញ និងការរួមបញ្ចូលគ្នាផងដែរ។

ដូច្នេះ វៀតណាមមិនអាចឈរនៅក្រៅនិន្នាការទាំងនេះបានទេ។ ប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សាដែលបែកខ្ញែក និងបែកខ្ញែកគ្នានឹងពិបាកធ្វើសមាហរណកម្ម ហើយរឹតតែពិបាកក្នុងការទទួលបានតំណែងក្នុងចំណាត់ថ្នាក់អន្តរជាតិ។ យើងកំពុងប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការក្នុងការផ្លាស់ប្តូរគំរូកំណើន ឆ្ពោះទៅរកសេដ្ឋកិច្ចផ្អែកលើចំណេះដឹង ដោយផ្អែកលើវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា និងនវានុវត្តន៍។ ដើម្បីសម្រេចបានគោលដៅក្លាយជាប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ដែលមានប្រាក់ចំណូលខ្ពស់នៅឆ្នាំ២០៤៥ វៀតណាមត្រូវការប្រព័ន្ធសាកលវិទ្យាល័យដ៏រឹងមាំមួយដែលមានសមត្ថភាពបណ្តុះបណ្តាលធនធានមនុស្សប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់ និងផលិតចំណេះដឹងថ្មីៗ។

ក្នុងបរិបទនោះ ការរក្សាបាននូវប្រព័ន្ធវិមជ្ឈការ និងគ្មានប្រសិទ្ធភាព មិនត្រឹមតែខ្ជះខ្ជាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជាតិផងដែរ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសាកលវិទ្យាល័យដើម្បីបង្កើតជាសកលវិទ្យាល័យពហុជំនាញដែលមានទំហំធំ ជាមួយនឹងសមត្ថភាពស្រាវជ្រាវ និងបណ្តុះបណ្តាលអន្តរកម្មសិក្សា គឺជាដំណោះស្រាយយុទ្ធសាស្ត្រ។ នេះមិនត្រឹមតែជាតម្រូវការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការសម្រេចចិត្តខាងនយោបាយដែលភ្ជាប់ទៅនឹងអនាគតរបស់ជាតិដែរ។

ដើម្បីទប់ស្កាត់ដំណើរការនៃការច្របាច់បញ្ចូលគ្នាពីការក្លាយជា "រដ្ឋបាល" មេកានិចដែលបង្កឱ្យមានការរអាក់រអួល និងប្រតិកម្មអវិជ្ជមាននៅក្នុងសង្គម បន្ថែមពីលើការបង្កើតគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាន ការរួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវិទ្យាសាស្ត្រដ៏តឹងរ៉ឹង សំដៅបង្កើតសាកលវិទ្យាល័យពហុជំនាញប្រកបដោយនិរន្តរភាព។

ទាក់ទងនឹងភូមិសាស្ត្រ៖ ផ្តល់អាទិភាពដល់សាលារៀនក្នុងតំបន់ដូចគ្នា (ទីក្រុង ខេត្ត) ដើម្បីទាញយកអត្ថប្រយោជន៍ពីហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធរួម កាត់បន្ថយការចំណាយលើការគ្រប់គ្រង។ ជៀសវាងការដាក់សាលានៅឆ្ងាយពីគ្នា ដែលបង្កការលំបាកដល់សិស្ស និងសាស្ត្រាចារ្យ។

ទាក់ទងនឹងវិស័យបណ្តុះបណ្តាល៖ សាលារៀនមានមុខជំនាញបន្ថែម នៅពេលដែលបញ្ចូលគ្នា វានឹងបង្កើតសាកលវិទ្យាល័យពហុវិន័យ។ ជៀសវាងការច្របាច់បញ្ចូលគ្នារវាងសាលាដែលមានជំនាញត្រួតស៊ីគ្នា ដែលអាចនាំឱ្យមានជម្លោះ និងធនធានមនុស្សលើសទម្ងន់បានយ៉ាងងាយ។

ទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពស្រាវជ្រាវ និងបណ្តុះបណ្តាល៖ សាលារៀនដែលមានបេសកកម្មដូចគ្នា ប៉ុន្តែភាពខ្លាំងផ្សេងគ្នាគួរតែបញ្ចូលគ្នា (ឧទាហរណ៍ សាលាមួយខ្លាំងផ្នែកវិស្វកម្ម សាលាមួយរឹងមាំខាងសេដ្ឋកិច្ចសង្គម) បង្កើតសាកលវិទ្យាល័យអន្តរកម្មដែលអាចចូលរួមយ៉ាងងាយស្រួលក្នុងការស្រាវជ្រាវជាតិ និងអន្តរជាតិ។

ទាក់ទងនឹងទំហំ និងប្រសិទ្ធភាពប្រតិបត្តិការ៖ សាលារៀនខ្នាតតូច (ក្រោម 3,000 សិស្ស) គួរតែពិចារណាបញ្ចូលគ្នា។ សាលារៀនដែលមានប្រសិទ្ធភាពទាប ជាមួយនឹងគុណភាពមិនប្រាកដប្រជា គួរតែត្រូវបានរួមបញ្ចូលផងដែរនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នានេះ។

អំពីយុទ្ធសាស្ត្រជាតិ៖ ផ្តល់អាទិភាពដល់ការបង្កើតសាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវក្នុងតំបន់ និងអន្តរជាតិនៅមជ្ឈមណ្ឌលសេដ្ឋកិច្ច នយោបាយ និងសង្គម (ហាណូយ ហូជីមិញ ហឺ ដាណាង)។ តំបន់សេដ្ឋកិច្ចនីមួយៗគួរតែមានយ៉ាងហោចណាស់សាកលវិទ្យាល័យពហុជំនាញដែលមានទំហំគ្រប់គ្រាន់ បម្រើទាំងធនធានមនុស្សក្នុងស្រុក និងសមាហរណកម្មអន្តរជាតិ។

លើសពីនេះ ខេត្តនីមួយៗគួរតែមានយ៉ាងហោចណាស់សាកលវិទ្យាល័យពហុវិន័យ - ពហុកម្រិត "សាកលវិទ្យាល័យសហគមន៍" ដែលមានមាត្រដ្ឋានសមរម្យ ទាំងការបំពេញតម្រូវការធនធានមនុស្សដោយផ្ទាល់ និងការកែលម្អកម្រិតបញ្ញាក្នុងតំបន់។

គំរូរួមបញ្ចូលគ្នាដែលអាចមាន៖

ការរួមបញ្ចូលគ្នាពេញលេញ៖ សាលារៀនត្រូវបានលុប បញ្ចូលទៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យថ្មីដែលមានឈ្មោះខុសគ្នាទាំងស្រុង បង្កើតអង្គភាពថ្មី រចនាយន្តការអភិបាលកិច្ចទំនើប។ គុណវិបត្តិគឺថាវាងាយស្រួលក្នុងការបង្កឱ្យមានប្រតិកម្មនិងបាត់បង់អត្តសញ្ញាណប្រពៃណី។

សមាគមបែបសហព័ន្ធ៖ សាលារៀនរក្សាឈ្មោះរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែជាសមាជិកនៃសាកលវិទ្យាល័យធំៗ (សាកលវិទ្យាល័យជាតិ គំរូសាកលវិទ្យាល័យក្នុងតំបន់)។ រក្សាអត្តសញ្ញាណសាលានីមួយៗ ងាយនឹងទទួលយកពីសង្គម ប៉ុន្តែងាយនឹងតាមមូលដ្ឋាន ខ្វះឯកភាពក្នុងការគ្រប់គ្រង។

គំរូកូនកាត់៖ សាលារៀនមួយចំនួនបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងពេញលេញ សាលាខ្លះទៀតបង្កើតជាសម្ព័ន្ធ។ មានភាពបត់បែន ស្រូបទាញ ប៉ុន្តែអភិបាលកិច្ចអាចស្មុគស្មាញ និងត្រួតស៊ីគ្នា។

ចង្កោមសាលាដែលពាក់ព័ន្ធ៖ គ្រឿងបរិក្ខារបុគ្គល ដែលអាចមានកម្រិតបណ្តុះបណ្តាល ឬថ្នាក់ផ្សេងៗ ទទួលយក "ច្បាប់នៃល្បែង" ដើម្បីបង្កើតជាចង្កោម។ បានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលតាំងពីឆ្នាំ 1993 ប៉ុន្តែមានសាលារៀនតិចតួចប៉ុណ្ណោះដែលអនុវត្តវា។

ទាក់ទងនឹងយន្តការអភិបាលកិច្ចក្រោយការច្របាច់បញ្ចូលគ្នា បញ្ហាសំខាន់គឺថាតើគំរូអភិបាលកិច្ចនឹងត្រូវអនុវត្ត។ ចាំបាច់ត្រូវរៀនពីចំណុចខ្វះខាតនាពេលបច្ចុប្បន្ន និងកសាងយន្តការដើម្បីជំនួសក្រុមប្រឹក្សាសាកលវិទ្យាល័យ។ យោងតាមបទពិសោធន៍អន្តរជាតិ សាកលវិទ្យាល័យពហុជំនាញធំៗ ទាមទារយន្តការអភិបាលកិច្ចប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ដែលក្រុមប្រឹក្សាសាកលវិទ្យាល័យដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងយុទ្ធសាស្ត្រ។ ប្រសិនបើនិន្នាការនៃការលុបចោលក្រុមប្រឹក្សាសាកលវិទ្យាល័យនៅតែបន្ត រដ្ឋត្រូវអនុវត្តឱ្យបានឆាប់នូវយន្តការអភិបាលកិច្ចថ្មីសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យដែលបង្កើតឡើងបន្ទាប់ពីការច្របាច់បញ្ចូលគ្នា។

បន្ទាប់ពីការរួមបញ្ចូលគ្នា នាយកសាលាត្រូវតែជាអ្នកសិក្សា។ អ្នកដឹកនាំត្រូវតែមានសមត្ថភាពគ្រប់គ្រងសាកលវិទ្យាល័យ និងមានចំណេះដឹងផ្នែកសិក្សា មិនមែនត្រឹមតែតំណែងនយោបាយនោះទេ។ លើសពីនេះ ត្រូវតែមានឋានានុក្រមច្បាស់លាស់៖ សាកលវិទ្យាល័យបន្ទាប់ពីការច្របាច់បញ្ចូលគ្នាត្រូវមានរចនាសម្ព័ន្ធឋានានុក្រមរវាងមជ្ឈិម (សាកលវិទ្យាល័យ) និងអង្គភាពសមាជិក (សាលាដែលជាប់ពាក់ព័ន្ធ) ជៀសវាងស្ថានភាពនៃ "អំណាចស្ទួន" ។ - បណ្ឌិត ឡឺ វៀតឃឿង

ប្រភព៖ https://giaoducthoidai.vn/tai-cau-truc-truong-dai-hoc-cong-lap-buoc-ngoat-chien-luoc-post753945.html