តាមរយៈការអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រដែលមានចក្ខុវិស័យរយៈពេលវែង ការអប់រំ កម្រិតឧត្តមសិក្សារបស់វៀតណាមអាចឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរដ៏មានឥទ្ធិពល សមាហរណកម្មយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងបង្កើនសមត្ថភាពប្រកួតប្រជែងរបស់ខ្លួនជាសកល។
លោកបណ្ឌិត ឡេ ដុង ភឿង - អតីតនាយកមជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវឧត្តមសិក្សា ( បណ្ឌិត្យសភា វិទ្យាសាស្ត្រអប់រំវៀតណាម): ថែរក្សាតម្លៃចាស់ បង្កើតតម្លៃថ្មី។
ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធអប់រំកម្រិតឧត្តមសិក្សាឡើងវិញមិនមែនគ្រាន់តែជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃអង្គការនោះទេ ជាមូលដ្ឋានជាងនេះទៅទៀត វាគឺជាកំណែទម្រង់ដ៏ទូលំទូលាយនៃផ្នត់គំនិតគ្រប់គ្រង និងបេសកកម្មអប់រំរបស់ស្ថាប័ន។ ពីទស្សនៈគ្រប់គ្រងខាងក្រៅ នេះជារបៀបដែលកម្រិតគ្រប់គ្រង និងអ្នកពាក់ព័ន្ធយល់ឃើញពីការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធនៅក្នុងប្រព័ន្ធ។ សម្រាប់អ្នកដែលពាក់ព័ន្ធ វាគឺជាដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរ និងរៀបចំឡើងវិញនូវមុខតំណែងរបស់បុគ្គលិក និងសាស្ត្រាចារ្យនៅក្នុងអង្គភាពថ្មីដែលបង្កើតឡើងពីការរួមបញ្ចូលគ្នានៃស្ថាប័នចាស់ៗ។
អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺ ចាំបាច់ត្រូវកែសម្រួលផ្នត់គំនិតគ្រប់គ្រង និងអភិបាលកិច្ចនៅក្នុងស្ថាប័នឧត្តមសិក្សា ដើម្បីបង្កើតជាគំរូប្រតិបត្តិការដែលសម្របខ្លួនបានកាន់តែប្រសើរឡើងទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរ។ នេះតម្រូវឱ្យមានភាពក្លាហានដើម្បីយកឈ្នះលើទម្លាប់ និងការអនុវត្តចាស់ៗ - ដែលមិនមែនជារឿងងាយស្រួលនោះទេ។
លើសពីនេះ ការបង្កើតអត្តសញ្ញាណពិសេសសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំថ្មីក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈការរៀបចំ និងការកែសម្រួលកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលឱ្យសមស្របទៅនឹងតម្រូវការទីផ្សារការងារ និងការរំពឹងទុករបស់អ្នករៀន ខណៈពេលដែលធានាថាសិទ្ធិរបស់សិស្ស និងអ្នកពាក់ព័ន្ធតែងតែត្រូវបានផ្តល់អាទិភាព។
ការបង្រួបបង្រួមស្ថាប័នឧត្តមសិក្សាច្រើនទៅជាអង្គភាពថ្មីមួយជៀសមិនរួចបង្ហាញពីបញ្ហាប្រឈមទាក់ទងនឹងគំរូអង្គការ និងវិធីសាស្ត្រប្រតិបត្តិការ។ គំរូនេះអាចត្រូវបានដាក់ចេញពីខាងក្រៅ ឬអភិវឌ្ឍតាមរយៈគំនិតផ្តួចផ្តើមផ្ទៃក្នុង ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមានសក្តានុពលសម្រាប់ជម្លោះរវាងក្រុមផលប្រយោជន៍ផ្សេងៗគ្នា។ រយៈពេលអន្តរកាលជារឿយៗបណ្តាលឱ្យមានរចនាសម្ព័ន្ធដ៏ស្មុគស្មាញ ជាមួយនឹងការលែងត្រូវការបុគ្គលិកនៅក្នុងអង្គភាពសមាជិកភាគច្រើន។
ដូច្នេះ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺការឈានដល់ការឯកភាពគ្នាលើមាគ៌ាអភិវឌ្ឍន៍ រួមជាមួយនឹងវិធានការជាក់លាក់ដើម្បីផ្សះផ្សាផលប្រយោជន៍របស់គ្រប់ភាគីទាំងអស់។ ដំណើរការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញត្រូវអនុវត្តក្នុងស្មារតីឯកភាពគ្នា និងសាមគ្គីភាព ដោយមានគោលដៅរួមលើសពីផលប្រយោជន៍បុគ្គល។ ជំហាននីមួយៗត្រូវតែពិចារណាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន គាំទ្រដោយយុត្តិកម្មគ្រប់គ្រាន់ និងពិភាក្សានៅកម្រិតច្រើន ដោយជៀសវាងផ្នត់គំនិត «ធ្វើវាដោយបង្ខំ» ជាដាច់ខាត។
ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញប្រហែលជាមិនចាំបាច់នាំមកនូវរបកគំហើញភ្លាមៗសម្រាប់ការអប់រំកម្រិតឧត្តមសិក្សារបស់វៀតណាមនោះទេ ពីព្រោះស្ថាប័នអប់រំអាចអភិវឌ្ឍប្រកបដោយចីរភាពបានលុះត្រាតែវាផ្អែកលើប្រវត្តិសាស្ត្រ ប្រពៃណីសិក្សា និងទំនាក់ទំនងរឹងមាំជាមួយនិស្សិត និងដៃគូរបស់ខ្លួន។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសាលារៀនច្រើនពេកអាចនាំឱ្យបាត់បង់តម្លៃដែលប្រមូលផ្តុំ ខណៈពេលដែលមិនចាំបាច់បង្កើតតម្លៃថ្មីកាន់តែប្រសើរឡើងនោះទេ។
ដើម្បីប្រែក្លាយការរំពឹងទុករបស់ថ្នាក់ដឹកនាំទៅជាការពិត សាលារៀនត្រូវកំណត់ឲ្យបានច្បាស់លាស់នូវបេសកកម្មស្នូល និងចក្ខុវិស័យរយៈពេលវែងរបស់ពួកគេ ពីព្រោះបេសកកម្មនោះមិនអាចចម្លងបាននៅទូទាំងសាលារៀននោះទេ។ តម្រូវការជាមុនមួយគឺថា ការគ្រប់គ្រងនៅគ្រប់កម្រិត និងស្ថាប័នបណ្តុះបណ្តាលទាំងអស់ត្រូវតែកំណត់អត្តសញ្ញាណចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់ពួកគេ ហើយមានឱកាសបញ្ចុះបញ្ចូលភ្នាក់ងារគ្រប់គ្រងរដ្ឋអំពីតម្លៃពិតរបស់ពួកគេ។
ដោយផ្អែកលើចំណុចនេះ រដ្ឋអាចបង្កើតផែនការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញដ៏ទូលំទូលាយមួយ ដែលជាផែនការមេថ្មីសម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សារបស់វៀតណាម ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីចក្ខុវិស័យ តម្លៃ និងការរំពឹងទុករបស់សង្គម។ នៅក្នុងផែនការនេះ សាកលវិទ្យាល័យត្រូវរៀបចំឡើងវិញ ដើម្បីទាញយកអត្ថប្រយោជន៍ពីតម្លៃដើមរបស់ពួកគេ ខណៈពេលដែលក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ បង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការបង្កើតតម្លៃថ្មីៗ។ ជាពិសេស លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអាទិភាពគួរតែជាកម្រិតនៃការចូលរួមចំណែករបស់ស្ថាប័នអប់រំឧត្តមសិក្សានីមួយៗចំពោះការអភិវឌ្ឍ សេដ្ឋកិច្ច -សង្គមក្នុងស្រុក ជាជាងផ្តោតតែលើប្រសិទ្ធភាពសេដ្ឋកិច្ច។
នៅកម្រិតប្រព័ន្ធ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញត្រូវគិតគូរពីលក្ខណៈនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងស្ថាប័នអប់រំនីមួយៗ។ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលអនុវត្តត្រូវអភិវឌ្ឍឱ្យកាន់តែខ្លាំងក្លា ដើម្បីបម្រើដល់ការអភិវឌ្ឍសេដ្ឋកិច្ច-សង្គម។ ខណៈពេលដែលកម្មវិធីដែលផ្តោតលើការស្រាវជ្រាវត្រូវតែភ្ជាប់ទៅនឹងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យារបស់សាលា និងគ្រូបង្រៀន ដោយមានគោលបំណងបង្កើតចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រថ្មី ជំនួសឱ្យការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញតែប៉ុណ្ណោះ។
ដើម្បីឱ្យដំណើរការនេះទទួលបានជោគជ័យ លក្ខខណ្ឌធនធានត្រូវតែធានា និងថែរក្សាជាបន្តបន្ទាប់។ ធនធានដែលមានស្រាប់មិនគួរត្រូវបានកាត់បន្ថយភ្លាមៗនោះទេ ប៉ុន្តែគួរតែត្រូវបានកែតម្រូវឱ្យសមស្របដើម្បីជៀសវាងការរំខានដល់ប្រតិបត្តិការ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ធនធានថ្មីដែលត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងសេចក្តីសម្រេចលេខ 71 ត្រូវផ្តល់ជូនក្នុងកម្រិតធំល្មមដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលជាក់ស្តែង។
លោកវេជ្ជបណ្ឌិត ហួង ង៉ុក វិញ - អតីតប្រធាននាយកដ្ឋានអប់រំវិជ្ជាជីវៈ (ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល)៖ ជៀសវាងការធ្លាក់ចូលទៅក្នុងយន្តការ "ស្នើសុំ និងផ្តល់ជំនួយ" និងការគ្រប់គ្រងបែបការិយាធិបតេយ្យហួសហេតុពេក។
មនុស្សជាច្រើនមានការភ័យខ្លាចថា ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញ និងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃស្ថាប័នឧត្តមសិក្សាអាចគ្រាន់តែជា "ការបន្ថែមមេកានិច" នៃសាលារៀនប៉ុណ្ណោះ ខណៈដែលភាពខុសគ្នានៃវប្បធម៌សិក្សា វិញ្ញាសា និងយន្តការប្រតិបត្តិការនៅតែមានសារៈសំខាន់។ ការព្រួយបារម្ភនេះគឺសមហេតុផលទាំងស្រុង។ ប្រសិនបើវាគ្រាន់តែបញ្ឈប់នៅការផ្សំឈ្មោះ និងការរួមបញ្ចូលគ្នាដោយមេកានិច ដំណើរការនេះប្រាកដជានឹងបរាជ័យ។
ភាពជោគជ័យនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញត្រូវតែផ្អែកលើការចាត់ថ្នាក់ស្ថាប័នឧត្តមសិក្សាទៅតាមបេសកកម្ម និងភារកិច្ចរបស់ពួកគេ៖ សាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវឈានមុខគេដែលផ្តោតលើវិទ្យាសាស្ត្រមូលដ្ឋាន សាកលវិទ្យាល័យអនុវត្តដែលមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងតម្រូវការរបស់អាជីវកម្ម និងមូលដ្ឋាន និងមហាវិទ្យាល័យបណ្តុះបណ្តាលគ្រូដែលទទួលខុសត្រូវក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលធនធានមនុស្សសម្រាប់វិស័យអប់រំ។
នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធឋានានុក្រមនេះ សាលារៀននីមួយៗត្រូវទាញយកអត្ថប្រយោជន៍ពីចំណុចខ្លាំងតែមួយគត់របស់ខ្លួន ខណៈពេលដែលចែករំលែកធនធានជាមួយដៃគូ។ ធាតុផ្សំស្នូលគឺគំរូអភិបាលកិច្ចច្បាស់លាស់ ការទទួលខុសត្រូវខ្ពស់ និងការវិនិយោគគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបង្កើតការផ្លាស់ប្តូរជាសារវន្ត មិនមែនគ្រាន់តែជា "ការផ្លាស់ប្តូរឈ្មោះ" នោះទេ។
គំរូអភិបាលកិច្ច និងយន្តការស្វ័យភាពបន្ទាប់ពីការរួមបញ្ចូលគ្នាក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរ។ នៅក្នុងបរិបទនៃការលុបបំបាត់ក្រុមប្រឹក្សាសាកលវិទ្យាល័យ សំណើមួយចំនួនកំពុងឆ្ពោះទៅរកការដាក់ស្ថាប័នឧត្តមសិក្សាឱ្យស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់អាជ្ញាធរមូលដ្ឋាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការគ្រប់គ្រងរដ្ឋបាល និងប្រតិបត្តិការសាកលវិទ្យាល័យគឺជាវប្បធម៌ពីរផ្សេងគ្នា។ ការចាត់ទុកសាកលវិទ្យាល័យជាអង្គភាពរដ្ឋបាលនាំទៅរកផ្នត់គំនិត "ស្នើសុំ និងផ្តល់ជំនួយ" នីតិវិធីស្មុគស្មាញ និងការបាត់បង់ភាពច្នៃប្រឌិត និងស្វ័យភាព។
បើគ្មានគ្រឹះរឹងមាំទេ ស្វ័យភាពងាយនឹងត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយអាជ្ញាធររដ្ឋបាល ខណៈពេលដែលខ្វះយន្តការដើម្បីធ្វើឲ្យសាលារៀនទទួលខុសត្រូវចំពោះគុណភាពអប់រំ និងការប្រើប្រាស់ថវិកាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ដូច្នេះ ជំនួសឱ្យការគ្រប់គ្រង "ក្នុងស្រុក" ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតក្រុមប្រឹក្សាសិក្សាឯករាជ្យមួយដែលមានការចូលរួមពីអាជីវកម្ម និងអ្នកពាក់ព័ន្ធ។ គំរូនេះនឹងរក្សាទាំងស្វ័យភាពសិក្សា និងលើកកម្ពស់ទំនាក់ទំនងកាន់តែជិតស្និទ្ធរវាងសាលារៀន និងទីផ្សារការងារ ខណៈពេលដែលធានាបាននូវតម្លាភាព និងគណនេយ្យភាពច្បាស់លាស់។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការជ្រើសរើសសាកលវិទ្យាល័យដែលត្រូវរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញ ឬរួមបញ្ចូលគ្នាក៏ត្រូវអភិវឌ្ឍដោយគោលបំណង បើកចំហ និងមានតម្លាភាព ដែលលើសពីស្តង់ដារអប្បបរមាដែលកំណត់ដោយក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល។ ការវាយតម្លៃគួរតែមានច្រើនទិដ្ឋភាព ដែលរួមបញ្ចូលសមត្ថភាពសិក្សា គ្រូបង្រៀន សម្ភារៈ លទ្ធផលនៃការងាររបស់និស្សិត និងស្វ័យភាពហិរញ្ញវត្ថុ។
ជាពិសេស រង្វាស់កណ្តាលគួរតែជាវិសាលភាពដែលការបណ្តុះបណ្តាលបំពេញតម្រូវការធនធានមនុស្សសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសេដ្ឋកិច្ច និងនវានុវត្តន៍នៅក្នុងតំបន់ និងតំបន់។ ប្រសិនបើការបណ្តុះបណ្តាលមិនត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងយុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍តំបន់ទេ ទោះបីជាវាបំពេញតាមស្តង់ដារក៏ដោយ វានឹងនៅតែមិនសមស្រប។
សំណុំលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់ និងមានតម្លាភាពមិនត្រឹមតែជួយជ្រើសរើសមនុស្សត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការដាក់ឱ្យធ្វើការប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបង្កើតការឯកភាពគ្នាក្នុងសង្គម ដោយកាត់បន្ថយប្រតិកម្មអវិជ្ជមាន ឬការមិនពេញចិត្តក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀន និងនិស្សិត។ ការមើលឃើញដំណើរការមួយដែលមានតម្លាភាព និងការផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយចីរភាពនឹងបង្កើតទំនុកចិត្ត ជាជាងការមើលឃើញវាគ្រាន់តែជាការសម្រេចចិត្តរដ្ឋបាលដែលបង្ខំ។
លោកបណ្ឌិត ឡេ វៀត ឃូយៀន – អនុប្រធានសមាគមសាកលវិទ្យាល័យ និងមហាវិទ្យាល័យវៀតណាម៖ ប្រព័ន្ធសាកលវិទ្យាល័យដ៏រឹងមាំមួយគឺត្រូវការជាចាំបាច់។
ក្នុងរយៈពេលពីរទសវត្សរ៍ដំបូងនៃសតវត្សរ៍ទី ២១ ការអប់រំកម្រិតឧត្តមសិក្សាបានក្លាយជាសមាសធាតុស្នូលនៃយុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍របស់ប្រទេសភាគច្រើន។ ពីទស្សនៈសកលលោក និន្នាការសំខាន់ៗចំនួនបីកំពុងជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់ប្រតិបត្តិការ និងកំណែទម្រង់នៃការអប់រំកម្រិតឧត្តមសិក្សា៖ សាកលវិទ្យាល័យពហុជំនាញ ពហុវិស័យ និងពហុមុខងារ; និន្នាការឆ្ពោះទៅរកការធ្វើមជ្ឈការ និងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃប្រព័ន្ធតាមរយៈការរួមបញ្ចូលគ្នា ឬសម្ព័ន្ធភាព; និងនិន្នាការឆ្ពោះទៅរកស្វ័យភាពកើនឡើងរួមផ្សំជាមួយនឹងការទទួលខុសត្រូវសង្គម។
នៅអឺរ៉ុប ដំណើរការ Bologna បានបង្កើតលំហអប់រំឧត្តមសិក្សាដែលបង្រួបបង្រួម ដោយបង្ខំឱ្យសាកលវិទ្យាល័យកែសម្រួលគំរូបណ្តុះបណ្តាល រចនាសម្ព័ន្ធអភិបាលកិច្ច និងយុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ប្រទេសជាច្រើន ជាពិសេសប្រទេសបារាំង អាល្លឺម៉ង់ និងហូឡង់ បានបញ្ចូលគ្នានូវសាកលវិទ្យាល័យតូចៗ ឬសាកលវិទ្យាល័យដែលនៅរាយប៉ាយ ដើម្បីបង្កើតជាសាកលវិទ្យាល័យពហុជំនាញដែលមានសមត្ថភាពប្រកួតប្រជែងជាអន្តរជាតិ។
នៅអាស៊ី កូរ៉េខាងត្បូង ចិន និងសិង្ហបុរី ក៏បានអនុវត្តកំណែទម្រង់ទ្រង់ទ្រាយធំផងដែរ។ ចាប់តាំងពីចុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ប្រទេសចិនបានអនុវត្តរលកនៃការរួមបញ្ចូលគ្នារវាងសាកលវិទ្យាល័យ ដោយបង្កើតស្ថាប័នដែលមាននិស្សិតរាប់ម៉ឺននាក់ ដោយធ្វើសមាហរណកម្មយ៉ាងជិតស្និទ្ធនូវការអប់រំ ការស្រាវជ្រាវ និងនវានុវត្តន៍។ ប្រទេសសិង្ហបុរី ជាមួយនឹងគំរូដ៏សាមញ្ញរបស់ខ្លួននៃសាកលវិទ្យាល័យតិចជាងមុន ប៉ុន្តែមានទិសដៅអន្តរជាតិច្រើនជាងមុន ក៏ជាផលិតផលនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញ និងការរួមបញ្ចូលគ្នាផងដែរ។
ដូច្នេះ ប្រទេសវៀតណាមមិនអាចឈរនៅខាងក្រៅនិន្នាការទាំងនេះបានទេ។ ប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សាដែលបែកបាក់ និងខ្ចាត់ខ្ចាយនឹងពិបាកក្នុងការធ្វើសមាហរណកម្ម និងទទួលបានតំណែងក្នុងចំណាត់ថ្នាក់អន្តរជាតិ។ យើងកំពុងប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការក្នុងការផ្លាស់ប្តូរគំរូកំណើនរបស់យើង ដោយឆ្ពោះទៅរកសេដ្ឋកិច្ចផ្អែកលើចំណេះដឹង ដែលបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា និងនវានុវត្តន៍។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការក្លាយជាប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ដែលមានប្រាក់ចំណូលខ្ពស់នៅឆ្នាំ ២០៤៥ ប្រទេសវៀតណាមត្រូវការប្រព័ន្ធសាកលវិទ្យាល័យដ៏រឹងមាំមួយដែលមានសមត្ថភាពបណ្តុះបណ្តាលធនធានមនុស្សដែលមានគុណភាពខ្ពស់ និងបង្កើតចំណេះដឹងថ្មីៗ។
នៅក្នុងបរិបទនេះ ការរក្សាប្រព័ន្ធដែលបែកបាក់ និងគ្មានប្រសិទ្ធភាពមិនត្រឹមតែខ្ជះខ្ជាយពេលវេលាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍជាតិទៀតផង។ ការរួមបញ្ចូលគ្នារវាងសាកលវិទ្យាល័យនានា ដើម្បីបង្កើតជាសាកលវិទ្យាល័យពហុជំនាញទ្រង់ទ្រាយធំ ដែលមានសមត្ថភាពស្រាវជ្រាវ និងបណ្តុះបណ្តាលអន្តរជំនាញ គឺជាដំណោះស្រាយជាយុទ្ធសាស្ត្រ។ នេះមិនត្រឹមតែជាតម្រូវការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាការសម្រេចចិត្តខាងនយោបាយដែលភ្ជាប់ទៅនឹងអនាគតរបស់ប្រទេសជាតិផងដែរ។
ដើម្បីទប់ស្កាត់ដំណើរការរួមបញ្ចូលគ្នាពីការក្លាយជា "ការិយាធិបតេយ្យ" មេកានិចដែលបណ្តាលឱ្យមានការរំខាន និងប្រតិកម្មអវិជ្ជមាននៅក្នុងសង្គម បន្ថែមពីលើការបង្កើតគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាន ការរួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ម៉ត់ចត់ ដើម្បីបង្កើតជាសាកលវិទ្យាល័យពហុជំនាញប្រកបដោយចីរភាព។
តាមភូមិសាស្ត្រ៖ ផ្តល់អាទិភាពដល់សាលារៀនដែលមានទីតាំងនៅក្នុងតំបន់តែមួយ (ក្រុង ខេត្ត) ដើម្បីប្រើប្រាស់ហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធរួមគ្នា និងកាត់បន្ថយថ្លៃដើមគ្រប់គ្រង។ ជៀសវាងការបង្រួបបង្រួមសាលារៀនដែលមានទីតាំងនៅឆ្ងាយៗ ដែលនឹងបង្កើតការលំបាកសម្រាប់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន។
ទាក់ទងនឹងវិស័យបណ្តុះបណ្តាល៖ សាលាដែលមានជំនាញបំពេញបន្ថែមគ្នា នៅពេលរួមបញ្ចូលគ្នា នឹងបង្កើតជាសាកលវិទ្យាល័យពហុជំនាញ។ ជៀសវាងការរួមបញ្ចូលគ្នាផ្នែកមេកានិចរវាងសាលាដែលមានជំនាញត្រួតស៊ីគ្នា ដែលអាចនាំឱ្យមានជម្លោះ និងកម្លាំងពលកម្មលើស។
ទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពស្រាវជ្រាវ និងបណ្តុះបណ្តាល៖ សាកលវិទ្យាល័យដែលមានបេសកកម្មស្រដៀងគ្នា ប៉ុន្តែមានចំណុចខ្លាំងខុសៗគ្នា (ឧទាហរណ៍ មួយខ្លាំងខាងវិស្វកម្ម មួយទៀតខ្លាំងខាងសេដ្ឋកិច្ច និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម) គួរតែត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា ដើម្បីបង្កើតជាសាកលវិទ្យាល័យអន្តរវិញ្ញាសា ដែលធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវជាតិ និងអន្តរជាតិ។
ទាក់ទងនឹងទំហំ និងប្រសិទ្ធភាពប្រតិបត្តិការ៖ សាលារៀនខ្នាតតូច (ក្រោម 3,000 នាក់) គួរតែពិចារណាអំពីការរួមបញ្ចូលគ្នា។ សាលារៀនដែលមានប្រសិទ្ធភាពទាប និងគុណភាពក្រោមស្តង់ដារក៏គួរតែត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងផែនការរួមបញ្ចូលគ្នាផងដែរ។
ទាក់ទងនឹងយុទ្ធសាស្ត្រជាតិ៖ អាទិភាពគួរតែត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការបង្កើតសាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវថ្នាក់តំបន់ និងអន្តរជាតិនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលសេដ្ឋកិច្ច នយោបាយ និងសង្គម (ហាណូយ ទីក្រុងហូជីមិញ ហ្វេ ដាណាំង)។ តំបន់សេដ្ឋកិច្ចនីមួយៗគួរតែមានសាកលវិទ្យាល័យពហុជំនាញយ៉ាងហោចណាស់មួយដែលមានមាត្រដ្ឋានគ្រប់គ្រាន់ ដែលបម្រើទាំងតម្រូវការកម្លាំងពលកម្មក្នុងស្រុក និងការធ្វើសមាហរណកម្មអន្តរជាតិ។
លើសពីនេះ ខេត្តនីមួយៗគួរតែមានសាកលវិទ្យាល័យពហុជំនាញ និងពហុកម្រិតយ៉ាងហោចណាស់មួយប្រភេទ "សាកលវិទ្យាល័យសហគមន៍" ដែលមានមាត្រដ្ឋានសមហេតុផល ដែលបំពេញតម្រូវការកម្លាំងពលកម្មដោយផ្ទាល់ និងលើកកម្ពស់កម្រិតអប់រំទូទៅនៅក្នុងតំបន់។
គំរូរួមបញ្ចូលគ្នាដែលអាចកើតមាន៖
ការរួមបញ្ចូលគ្នាទាំងស្រុង៖ សាលារៀនត្រូវបានដកចេញពីបញ្ជី ហើយបញ្ចូលគ្នាទៅជាសាកលវិទ្យាល័យថ្មីមួយដែលមានឈ្មោះខុសគ្នាទាំងស្រុង ដោយបង្កើតអង្គភាពថ្មីមួយ និងរចនាយន្តការគ្រប់គ្រងទំនើបមួយ។ គុណវិបត្តិគឺថាវាអាចបង្កឱ្យមានការតស៊ូ និងនាំឱ្យបាត់បង់អត្តសញ្ញាណប្រពៃណីបានយ៉ាងងាយស្រួល។
ការតភ្ជាប់បែបសហព័ន្ធ៖ សាលារៀនរក្សាឈ្មោះរៀងៗខ្លួន ប៉ុន្តែជាសមាជិកនៃសាកលវិទ្យាល័យធំៗ (គំរូសាកលវិទ្យាល័យជាតិ សាកលវិទ្យាល័យតំបន់)។ នេះរក្សាអត្តសញ្ញាណរបស់សាលានីមួយៗ អាចទទួលយកបានក្នុងសង្គមជាង ប៉ុន្តែអាចនាំឱ្យមានមូលដ្ឋាននិយម និងកង្វះឯកភាពក្នុងការគ្រប់គ្រង។
គំរូចម្រុះ៖ សាលារៀនមួយចំនួនរួមបញ្ចូលគ្នាទាំងស្រុង សាលារៀនផ្សេងទៀតបង្កើតជាសហព័ន្ធ។ អាចបត់បែនបាន កាត់បន្ថយការរំខាន ប៉ុន្តែអភិបាលកិច្ចអាចស្មុគស្មាញ និងត្រួតស៊ីគ្នា។
ចង្កោមសាលារៀន៖ ស្ថាប័ននីមួយៗ ដែលអាចផ្តល់ជូននូវកម្រិតអប់រំ ឬកិត្យានុភាពខុសៗគ្នា យល់ព្រមតាម "ច្បាប់នៃល្បែង" ដូចគ្នាដើម្បីបង្កើតចង្កោមមួយ។ នេះត្រូវបានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1993 ប៉ុន្តែមានសាលារៀនតិចតួចណាស់ដែលបានអនុម័តវា។
ទាក់ទងនឹងយន្តការគ្រប់គ្រងបន្ទាប់ពីការរួមបញ្ចូលគ្នា បញ្ហាសំខាន់មួយគឺគំរូគ្រប់គ្រងណាដែលនឹងត្រូវបានអនុវត្ត។ មេរៀនពីចំណុចខ្វះខាតបច្ចុប្បន្នត្រូវរៀន ហើយយន្តការមួយដើម្បីជំនួសក្រុមប្រឹក្សាសាកលវិទ្យាល័យគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង។ យោងតាមបទពិសោធន៍អន្តរជាតិ សាកលវិទ្យាល័យធំៗ និងពហុជំនាញតម្រូវឱ្យមានយន្តការគ្រប់គ្រងវិជ្ជាជីវៈ ដែលក្រុមប្រឹក្សាសាកលវិទ្យាល័យដើរតួនាទីជាយុទ្ធសាស្ត្រសម្រេចចិត្ត។ ប្រសិនបើនិន្នាការនៃការលុបបំបាត់ក្រុមប្រឹក្សាសាកលវិទ្យាល័យនៅតែបន្ត រដ្ឋត្រូវអនុវត្តយន្តការគ្រប់គ្រងថ្មីជាបន្ទាន់សម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យដែលបង្កើតឡើងបន្ទាប់ពីការរួមបញ្ចូលគ្នា។
បន្ទាប់ពីការរួមបញ្ចូលគ្នា សាកលវិទ្យាធិការត្រូវតែជាអ្នកសិក្សា។ ប្រធានសាកលវិទ្យាល័យត្រូវមានសមត្ថភាពគ្រប់គ្រង និងចំណេះដឹងផ្នែកសិក្សា មិនមែនគ្រាន់តែជាតំណែងនយោបាយនោះទេ។ លើសពីនេះ ត្រូវការរចនាសម្ព័ន្ធឋានានុក្រមច្បាស់លាស់៖ សាកលវិទ្យាល័យដែលបានរួមបញ្ចូលគ្នាគួរតែមានរចនាសម្ព័ន្ធឋានានុក្រមរវាងកម្រិតកណ្តាល (សាកលវិទ្យាល័យ) និងអង្គភាពសមាជិករបស់ខ្លួន (សាលាពាក់ព័ន្ធ) ដោយជៀសវាង "ការចម្លងអំណាច"។ - លោកបណ្ឌិត ឡេ វៀត ឃូយៀន
ប្រភព៖ https://giaoducthoidai.vn/tai-cau-truc-truong-dai-hoc-cong-lap-buoc-ngoat-chien-luoc-post753945.html
![[រូបភាព] រូបភាពជិតៗនៃ "ផ្លូវពិសិដ្ឋ" ដែលទើបរកឃើញថ្មីនៅទីសក្ការៈបូជាមីសឺន](/_next/image?url=https%3A%2F%2Fvphoto.vietnam.vn%2Fthumb%2F1200x675%2Fvietnam%2Fresource%2FIMAGE%2F2025%2F12%2F13%2F1765587881240_ndo_br_ms5-jpg.webp&w=3840&q=75)
Kommentar (0)