영어는 제2언어이지만 학습은 제1언어입니다.

많은 베트남 학생들에게 영어는 단순한 과목이 아니라 세상으로 통하는 다리입니다. 하지만 제가 오랫동안 가르치면서 고민했던 것은 얼마나 많은 학생들이 IELTS 7.0을 달성하느냐가 아니라, 얼마나 많은 학생들이 제2외국어에서 진정으로 자신만의 목소리를 찾느냐는 것입니다.

영어 교사는 단순히 언어를 가르치는 것이 아닙니다

타이닌 의 가난한 학생이 "실수할까 봐 영어로 말하는 게 무서워요."라고 말한 적이 있습니다. 저는 그저 미소를 지으며 "괜찮아요. 새로운 언어를 배우는 건 용기를 배우는 것과 마찬가지니까요."라고 대답했습니다.

그 이후로 저는 영어 선생님이 단순히 언어를 가르치는 것이 아니라 자신감을 가르치고, 학생들에게 자신감을 갖는 법, 생각하는 법, 연결하는 법을 가르친다는 것을 깨달았습니다.

교실에서 언어는 의사소통의 도구일 뿐만 아니라 학생들이 인식을 형성하고 자신과 타인을 이해하는 수단이기도 합니다. 소련의 심리학자 비고츠키(1896-1934)는 "언어는 사고의 도구"라고 말했습니다. 교사가 학생들이 언어를 사용하여 생각하고, 질문하고, 의견 을 표현하도록 도울 때, 그들은 더 이상 단순한 교사가 아닙니다. 그들은 교육적 리더가 됩니다.

2025년 8월 칠레에서 Teach For All 네트워크 학교 리더들의 커뮤니티 실천 프로그램에 참여한 Le Hoang Phong 씨 (빨간색 티셔츠, 중앙)

사진: NVCC

저는 종종 동료들에게 이렇게 말합니다. "우리는 단순히 수업을 하는 것이 아니라, 학습을 주도합니다."

교육은 단순히 지식을 전달하는 것이 아니라, 학습 능력을 일깨우고 타인에 대한 자신감을 키우는 것이기 때문입니다. 세계화 시대에 영어는 제2외국어일지 몰라도, 학습은 언제나 마음의 제1외국어입니다. 그리고 인내심과 지혜, 그리고 헌신을 갖춘 교사는 그 여정을 인도하는 등대와 같습니다.

"가르치는 일은 단순한 직업이 아닙니다. 다른 사람들이 자신을 믿을 수 있을 때까지, 그들을 믿겠다는 약속입니다."

칠레 이야기

올해 8월, 저는 칠레에서 열린 'Teach For All School Leaders' Community of Practice'에 참석할 기회를 얻었습니다. 이 행사는 60개국 이상의 교장과 교육자들을 모아 리더십과 학습의 기술에 대해 배우는 이니셔티브입니다.

안데스 산맥 기슭의 어느 쌀쌀한 아침, 저는 칠레의 한 교장이 이렇게 말하는 것을 들었습니다. "매주 금요일 오후, 저는 젊은 교사들과 함께 그 주의 수업을 2시간 동안 검토합니다. 평가를 하기 위해서가 아니라, 학생들이 무엇을 배웠는지, 그리고 우리가 학생들에게서 무엇을 배웠는지 묻기 위해서입니다."

그 간단한 말에 저는 오랫동안 생각에 잠겼습니다. 칠레에서 학교 리더십은 행정적 권력이 아니라, 교사와 학생이 신뢰, 성찰, 그리고 학습의 공간에서 함께 성장하는 학습 문화를 조성하는 능력으로 정의됩니다.

캐나다 교육학 교수인 케네스 리스우드의 이론적 틀이 생각납니다. 그는 교장이 학생들에게 미치는 영향은 주로 교사의 전문성 개발을 어떻게 촉진하느냐에 달려 있다고 주장했습니다. 훌륭한 교장은 학생들의 학습을 도울 뿐만 아니라, 교사들이 평생 학습자가 되도록 영감을 줍니다. 이것이 바로 교육 리더십의 정신이며, 교장과 교사가 성적이 아니라 학습의 의미와 질에 대해 함께 질문하는 것입니다.

교장은 박자 관리자이고, 선생님은 음악가입니다.

더 많이 여행할수록, 교장은 학습 오케스트라의 리듬을 유지하는 사람이고 교사는 지식의 소리를 만들어내는 음악가라는 생각이 더욱 강해집니다. 모든 교사가 배우고, 시도하고, 호기심과 사랑으로 가르치도록 격려받을 때, 학교는 자연스럽게 살아있는 학습 공동체가 됩니다. 가르치는 것 또한 학습의 한 형태이며, 학습은 스스로를 배우는 여정입니다.

그 여정을 되돌아보면, 1년 전, 학교 지도자들을 위한 'Teach For All' 커뮤니티 활동의 일환으로 인도 뭄바이에서 있었던 일이 떠오릅니다. 인구 밀도가 높은 주택가에 있는 작은 공립학교에서 저는 젊은 영어 교사들을 만났습니다. 그들 중 누구도 관리직을 맡고 있지 않았지만, 각자 자신만의 독특한 방식으로 리더십을 발휘하고 있었습니다.

퐁 선생님과 Teach For All 네트워크의 교장 선생님들이 인도 뭄바이의 한 학교를 방문했습니다.

사진: NVCC

그들은 문법을 가르치거나 의사소통 능력을 기르는 데 그치지 않고, 동료들을 위한 실용적인 학습 주제를 적극적으로 고안합니다. 다큐멘터리, 지역 사회 프로젝트, 학생들이 관심 있는 사회 주제를 통해 영어를 가르칩니다. 매달 "학습 쇼케이스"를 열어 새로운 아이디어를 소개하고, 학생들의 성과를 공유하며, 동료들의 피드백을 받습니다. 이 작은 학교는 교사들이 단순히 프로그램을 실행하는 사람이 아니라, 프로그램을 만들어가는 "학습 실험실"이 되었습니다.

저는 그것이 바로 "교사 리더십"의 정신임을 깨달았습니다. 세계적인 교육학자 알마 해리스 교수가 언젠가 단언했듯이, "교사에게 리더십을 발휘할 수 있는 권한이 주어지면 진정한 변화의 주체가 될 것입니다."

뭄바이에서는 교장이 모든 혁신의 중심이 아니라, 팀이 빛을 발할 수 있도록 "공간을 확보하는" 역할을 합니다. 소외 계층 학생들을 위한 맞춤형 학습 자료 개발부터 프로젝트 기반 학습(CLIL) 역량을 개발하기 위한 전문 학습 그룹을 구성하는 것까지, 혁신을 주도하는 것은 바로 교사들입니다. 교사들은 동료 평가를 위해 자신의 수업을 공개적으로 공유하고, 학교 전체의 발전을 자신들만의 책임이 아닌 공동의 책임으로 여깁니다. 이러한 주도성과 협력은 학교를 진정한 학습 공동체로 탈바꿈시켰습니다.

베트남은 새로운 세대의 교육 지도자를 위한 길을 열어줍니다 .

우리는 2025년 교사법과 학교 내 영어 제2외국어 교육 전략이라는 역사적인 기회에 직면해 있으며, 이는 새로운 세대의 교육 리더들을 위한 길을 열어주고 있습니다. 그러나 이러한 정책들이 진정한 변화를 가져오려면 단순히 교육과정을 재편하는 것뿐만 아니라 학습을 이끄는 방식 자체를 새롭게 정의하는 것이 중요합니다.

이제 우리는 '목표 달성을 위한 교육'에서 '학습을 위한 교육'으로 전환해야 할 때입니다. 모든 학교가 학습 커뮤니티가 되고, 지도자와 교사가 상호 학습 관계 속에서 함께 성장하는 시대입니다.

출처: https://thanhnien.vn/tieng-anh-la-ngon-ngu-thu-hai-nhung-su-hoc-moi-la-ngon-ngu-dau-tien-185251113211915751.htm