ຄູສອນຕ້ອງປະເຊີນກັບຄວາມກົດດັນຫຼາຍປະເພດ ແລະ ໜັກໜ່ວງກັບວຽກງານ, ແຕ່ເຂົາເຈົ້າກໍ່ຍັງສືບຕໍ່ປະກອບອາຊີບຍ້ອນຄວາມຮັກແພງໃນອາຊີບ ແລະ ນັກຮຽນ. ຄວາມຕ້ອງການທີ່ຈະພັດທະນາວິທີແກ້ໄຂເພື່ອເພີ່ມແຮງຈູງໃຈແລະຫຼຸດຜ່ອນຄວາມກົດດັນສໍາລັບພະນັກງານການສອນແມ່ນເປັນຄວາມຕ້ອງການອັນຮີບດ່ວນໃນມື້ນີ້.
ເງິນເດືອນເພີ່ມຂຶ້ນເລັກນ້ອຍ, ຄວາມກົດດັນເພີ່ມຂຶ້ນຫຼາຍ
ສະຖາບັນນະໂຍບາຍພັດທະນາ (ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ) ຫາກໍ່ປະກາດຜົນການສຶກສາກ່ຽວກັບຊີວິດຂອງຄູອາຈານຢູ່ແຂວງ ບິ່ງທ້ວນ , ໄຕນິງ ແລະ ຮ່ວາຢາງ. ໂຄງການດັ່ງກ່າວໄດ້ດໍາເນີນໃນເດືອນກັນຍາ ແລະ ຕຸລາ 2024, ໄດ້ສໍາພາດຜູ້ບໍລິຫານການສຶກສາ ແລະ ຄູສອນທຸກຂັ້ນ ຈໍານວນ 132 ຄົນ ແລະ ໄດ້ສໍາຫຼວດຈໍານວນຄູສອນທຸກຂັ້ນຈໍານວນ 12,505 ຄົນ ກ່ຽວກັບບັນຫາລາຍຮັບ, ຊີວິດ, ຄວາມກົດດັນ ແລະ ແຮງຈູງໃຈໃນອາຊີບ. ຜົນໄດ້ຮັບສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ ເຖິງວ່າເງິນເດືອນຂັ້ນພື້ນຖານໄດ້ຖືກປັບຂຶ້ນກໍ່ຕາມ, ແຕ່ລາຍຮັບຂອງອາຊີບຄູສາມາດຕອບສະໜອງໄດ້ພຽງແຕ່ 51,87% ຂອງຄວາມຕ້ອງການລາຍຈ່າຍປະຈໍາເດືອນຂອງຄອບຄົວຄູສອນສໍາລັບກຸ່ມທີ່ບໍ່ມີວຽກເຮັດເພີ່ມເຕີມ. ສຳລັບກຸ່ມຄູທີ່ມີວຽກເພີ່ມ ກວມເອົາປະມານ 62,55%. ໂດຍສະເພາະ, ຄູທີ່ມີປະສົບການຫນ້ອຍກວ່າ 10 ປີໄດ້ຖືກປະເມີນວ່າມີພຽງແຕ່ 45.7% ຂອງຄວາມຕ້ອງການລາຍຈ່າຍປະຈໍາເດືອນຂອງຄອບຄົວ.
ບໍ່ພຽງແຕ່ຢູ່ພາຍໃຕ້ຄວາມກົດດັນທາງດ້ານການເງິນເທົ່ານັ້ນ, ຄູສອນ 70.21% ບອກວ່າພວກເຂົາຢູ່ພາຍໃຕ້ຄວາມກົດດັນຫຼືຄວາມກົດດັນຫຼາຍຈາກພໍ່ແມ່ທີ່ມີຄະແນນສະເລ່ຍ 4.4/5 (5 ຄະແນນແມ່ນຄວາມກົດດັນຫຼາຍ). ຜົນການສຳຫຼວດຍັງສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ ຄູສອນເຖິງ 40.63% ມີຈຸດປະສົງປ່ຽນອາຊີບຍ້ອນຄວາມຮຸນແຮງທາງຈິດໃຈຈາກພໍ່ແມ່. ອັນນີ້ຍັງຖືວ່າເປັນບັນຫາທີ່ໜ້າຕົກໃຈໃນຂະແໜງ ການສຶກສາ ເມື່ອພໍ່ແມ່ປະຊາຊົນຫຼາຍຄົນມີຄວາມຄາດຫວັງສູງເກີນໄປ, ມັກຈະແຊກແຊງເຂົ້າໃນວຽກງານການສອນຢ່າງເລິກເຊິ່ງ ແລະ ຍັງເປັນການກົດດັນໃຫ້ຊັ້ນຮຽນ. ເຂົາເຈົ້າຕິດຕາມ, ຖາມຄຳຖາມ ແລະ ສະເໜີລາຍງານລາຍລະອຽດກ່ຽວກັບສະພາບການຮຽນຮູ້ຂອງລູກເຂົາເຈົ້າຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງຜ່ານກຸ່ມເຄືອຂ່າຍສັງຄົມ.
ສິ່ງທີ່ໜ້າເປັນຫ່ວງກວ່ານັ້ນ, ຄູບາງຄົນຍັງຈົ່ມອີກວ່າ ພໍ່ແມ່ບາງຄົນໄດ້ທຳຮ້າຍຄູສອນຢ່າງຮ້າຍແຮງເຊັ່ນ: ໄປໂຮງຮຽນໂດຍກົງເພື່ອຜິດຖຽງກັນ, ດ່າກັນ ຫຼື ແມ້ແຕ່ຂົ່ມຂືນຄູສອນເມື່ອລູກຖືກວິຈານ, ຕັກເຕືອນ ຫຼື ບໍ່ໄດ້ຄະແນນສູງ. ນອກຈາກນັ້ນ, ລະບຽບການກ່ຽວກັບມາດຕະຖານຂອງຄູ ແລະທັດສະນະຄະຕິຕໍ່ນັກຮຽນເປັນອັນດັບສອງໃນຄວາມກົດດັນ ເມື່ອ 63.73% ຂອງຄູສອນບອກວ່າເຂົາເຈົ້າຕົກຢູ່ໃນຄວາມກົດດັນ ຫຼືຖືກກົດດັນຫຼາຍ ໂດຍໄດ້ຄະແນນສະເລ່ຍ 4.2/5 ຄະແນນ. ການສໍາຫຼວດຍັງສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ 71.83% ຂອງຄູແມ່ນເຮັດວຽກຫຼາຍເກີນໄປ. ອັດຕານີ້ສຳລັບຄູອະນຸບານແມ່ນ 87,65%.
ໃນບົດລາຍງານ “ຜົນເສຍຫາຍດ້ານສຸຂະພາບຈິດພາຍຫຼັງໂລກລະບາດແຜ່ລະບາດ ແລະ ສິ່ງທ້າທາຍຂອງລະບົບປິ່ນປົວສຸຂະພາບຈິດ”, ຮອງສາດສະດາຈານ, ດຣ ເຈີ່ນແທ່ງນາມ, ຮອງອະທິການບໍດີມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສາຫວຽດນາມ, ຮ່າໂນ້ຍ ຊີ້ອອກວ່າ, ຄູອາຈານ 41,1% ເລີ່ມມີອາການທີ່ໜ້າສັງເກດ, 22% ແມ່ນມີຄວາມສ່ຽງສູງຕໍ່ການເສຍຫາຍສຸຂະພາບຈິດ ແລະ ມີຄູສອນບໍ່ດີປະມານ 6.1%. ວຽກງານສຳຫຼວດສຸຂະພາບຈິດຂອງຄູສອນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ກວາງຈິ, ເຫ້ວ ແລະ ນະຄອນໂຮ່ຈີມິນ ກໍ່ໄດ້ຊີ້ອອກບັນດາສາຍເຫດຕົ້ນຕໍທີ່ພາໃຫ້ເກີດສະພາບການດັ່ງກ່າວ ລວມທັງວຽກງານໜັກໜ່ວງເກີນກຳນົດ, ບໍ່ມີຄວາມຮູ້ສຶກຮັບຮູ້ເຖິງບັນດາໜ້າທີ່ສໍາເລັດ; ບໍ່ສາມາດດຸ່ນດ່ຽງເວລາລະຫວ່າງຊີວິດກັບວຽກເຮັດງານທຳ, ພຶດຕິກຳທີ່ບໍ່ເປັນມິດຈາກນັກຮຽນ ແລະ ພໍ່ແມ່...
ດຣ ຮວ່າງຈູງຮອກ - ຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານຈິດຕະວິທະຍາໂຮງຮຽນ (ສະຖາບັນຄຸ້ມຄອງການສຶກສາ) ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນຄວາມກົດດັນ, ມາດຕະການແກ້ໄຂຢ່າງຮອບດ້ານແມ່ນມີຄວາມຈຳເປັນ ແລະ ຕ້ອງປະຕິບັດໃນໄລຍະຍາວ. ໂດຍສະເພາະ, ຮາກຂອງບັນຫາຍັງເປັນລາຍຮັບຂອງຄູອາຈານ. ພວກເຂົາຕ້ອງຮັບປະກັນມາດຕະຖານການດໍາລົງຊີວິດຂັ້ນຕ່ໍາເພື່ອໃຫ້ມີຄວາມຮູ້ສຶກປອດໄພໃນວຽກຂອງເຂົາເຈົ້າ. ເງິນເດືອນຂອງຄູໃນປະຈຸບັນບໍ່ໄດ້ຮັບປະກັນຊີວິດຕໍາ່ສຸດທີ່, ໂດຍສະເພາະສໍາລັບຄູໃຫມ່ໃນໂຮງຮຽນອະນຸບານແລະປະຖົມ. ດຣ. ຄູບາງຄົນຂາຍອອນໄລນ໌ ຫຼືເຮັດວຽກນອກເວລາເພື່ອຫາລາຍໄດ້ເສີມ. ອັນນີ້ບໍ່ແມ່ນຮ້າຍແຮງ, ແຕ່ຈະສົ່ງຜົນກະທົບໂດຍກົງເຖິງຄຸນນະພາບການສຶກສາ.
“ພວກເຮົາບໍ່ຄວນຄິດວ່າເງິນເດືອນສະເລ່ຍ 5 – 7 ລ້ານດົ່ງ/ເດືອນຂອງຄູສອນແມ່ນສູງ, ຍ້ອນວ່າຄົນງານທຳມະດາຍັງມີລາຍຮັບແຕ່ 7 – 9 ລ້ານດົ່ງ/ເດືອນ. ເມື່ອສົມທຽບດັ່ງນັ້ນສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າລາຍຮັບຂອງຄູອາຈານຕ່ຳພຽງໃດ”.
"ປົດປ່ອຍ" ຄູສອນຫ້ອງຮຽນພິເສດຢ່າງຖືກກົດໝາຍ
ເນື່ອງຈາກລາຍຮັບຈາກການສອນບໍ່ພຽງພໍກັບຄ່າໃຊ້ຈ່າຍໃນຄອບຄົວ, ຄູສອນຈໍານວນໜຶ່ງຕ້ອງໄດ້ເຮັດວຽກເພີ່ມເຕີມເຊັ່ນ: ປູກຝັງ, ທຸລະກິດຂະໜາດນ້ອຍ, ການຂາຍອອນລາຍ, ຈັດສົ່ງ... ຈໍານວນນີ້ກວມເອົາ 15,33% ຂອງຄູທີ່ສໍາຫຼວດ. ເພື່ອເພີ່ມລາຍຮັບຂອງເຂົາເຈົ້າ, 25.4% ຂອງຄູອາຈານທີ່ສໍາຫຼວດສອນຫ້ອງຮຽນພິເສດໃນໂຮງຮຽນແລະ 8.2% ສອນຫ້ອງຮຽນພິເສດນອກໂຮງຮຽນ, ລວມທັງການສອນຢູ່ເຮືອນ, ທີ່ບ້ານ, ຢູ່ສູນ, ອອນໄລນ໌ແລະໃນຄັງຂໍ້ມູນການຮຽນຮູ້ເປີດ.
ຄໍາຖາມທີ່ຍົກຂຶ້ນມາແມ່ນ "ເປັນຫຍັງອາຊີບອື່ນໄດ້ຖືກອະນຸຍາດໃຫ້ເຮັດວຽກພິເສດຕາມກົດຫມາຍແຕ່ການສອນບໍ່ແມ່ນ?", "ເປັນຫຍັງຄູສອນໃນໂຮງຮຽນບໍ່ອະນຸຍາດໃຫ້ສອນຫ້ອງຮຽນພິເສດແຕ່ຄູສອນອິດສະລະສາມາດເປີດຫ້ອງຮຽນໄດ້?". ການສໍາຫຼວດໄດ້ບັນທຶກວ່າ 63.57% ຂອງຄູໄດ້ສະແດງຄວາມປາດຖະຫນາຂອງເຂົາເຈົ້າກ່ຽວກັບການສອນເພີ່ມເຕີມທີ່ຖືກຕ້ອງຕາມກົດຫມາຍ, ລວມທັງການສອນຢູ່ເຮືອນແລະການສອນອອນໄລນ໌ເພື່ອເພີ່ມລາຍຮັບຂອງເຂົາເຈົ້າຈາກຄວາມສາມາດຂອງຕົນເອງ.
ກ່ຽວກັບບັນຫານີ້, ທ່ານລັດຖະມົນຕີກະຊວງສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ຫງວຽນກິມເຊີນ ຢືນຢັນນະໂຍບາຍຂອງກະຊວງບໍ່ແມ່ນຫ້າມສອນເພີ່ມ, ແຕ່ຫ້າມບັນດາພຶດຕິກຳການສອນເພີ່ມທີ່ຝ່າຝືນຈັນຍາບັນຄູ ແລະ ຫຼັກວິຊາອາຊີບຄື: ບັງຄັບນັກຮຽນ.
ປະຈຸບັນ, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ພວມສະເໜີຄຳເຫັນໃສ່ຮ່າງຖະແຫຼງການວ່າດ້ວຍການຄຸ້ມຄອງການຮຽນ-ການສອນພິເສດທີ່ມີເນື້ອໃນຫຼາຍເນື້ອໃນທີ່ເຫັນວ່າມີຄວາມສະເພາະ ແລະ ສົມເຫດສົມຜົນກວ່າລະບຽບໃນປັດຈຸບັນ ເຊັ່ນ: ການຄຸ້ມຄອງຫຼັກສູດການຮຽນການສອນທີ່ເຂັ້ມງວດ, ການປ່ຽນແປງການລົງທະບຽນນັກຮຽນເຂົ້າຮຽນເພີ່ມເຕີມ... ຕາມຮ່າງກົດໝາຍດັ່ງກ່າວ, ຍັງບໍ່ທັນມີລະບຽບການສະເພາະກ່ຽວກັບກໍລະນີການສອນພິເສດບໍ່ອະນຸຍາດໃຫ້ມີຄືໃນລະບຽບການຮຽນການສອນໃນປະຈຸບັນ, ແຕ່ມາດຕາ 3 ຂອງຮ່າງກົດໝາຍວ່າດ້ວຍການສອນພິເສດສະເພາະ.
ທ່ານ ດຣ ຫງວຽນເຕີນເລີມ, ຮອງປະທານສະມາຄົມຈິດຕະສາດການສຶກສາຫວຽດນາມ ໄດ້ຮັບຮູ້ວ່າ, ນີ້ບໍ່ແມ່ນການ “ຜ່ອນຄາຍ” ກິດຈະກຳສິດສອນພິເສດ, ແຕ່ໃນຕົວຈິງ, ຮັດແໜ້ນການຄຸ້ມຄອງຂະແໜງການສຶກສາດ້ວຍລະບຽບການສະເພາະຕື່ມອີກ ເພື່ອສ້າງເງື່ອນໄຂໃຫ້ຄູອາຈານສອນຫ້ອງຮຽນພິເສດຢ່າງເໝາະສົມ. ຕົວຢ່າງ: ໜັງສືແຈ້ງການສະບັບໃໝ່ພຽງແຕ່ກຳນົດໃຫ້ຄູສ້າງລາຍຊື່ນັກຮຽນ, ກຳນົດຢ່າງຈະແຈ້ງກ່ຽວກັບຫ້ອງຮຽນທີ່ຕົນກຳລັງສຶກສາຢູ່, ສົ່ງໃຫ້ຜູ້ອຳນວຍການໃຫຍ່ ພ້ອມກັບຄຳໝັ້ນສັນຍາວ່າຈະບໍ່ບັງຄັບນັກຮຽນໃນທຸກຮູບແບບ. ພ້ອມກັນນັ້ນ, ລະບຽບການ “ບໍ່ໃຫ້ນຳໃຊ້ຕົວຢ່າງ, ແບບສອບຖາມ, ແບບຝຶກອົບຮົມໃນການສອນພິເສດ ເພື່ອທົດສອບ ແລະ ຕີລາຄານັກສຶກສາ” ຈະສະກັດກັ້ນສະພາບການບັງຄັບໃຫ້ນັກສຶກສາຮຽນເພີ່ມໃນເວລາບໍ່ມີຄວາມຕ້ອງການ.
“ຮ່າງຖະແຫຼງການສະບັບໃໝ່ ໄດ້ເອົາໃຈໃສ່ປົກປ້ອງສິດຂອງນັກຮຽນ ແລະ ພໍ່ແມ່ປະຊາຊົນ ໂດຍກຳນົດໃຫ້ປະຊາຊົນເປີດເຜີຍຂໍ້ມູນກ່ຽວກັບຫຼັກສູດພິເສດ, ຄ່າຮຽນ ແລະ ເງື່ອນໄຂການຮຽນການສອນ, ຕ້ອງມີກົນໄກຕິດຕາມຢ່າງໃກ້ຊິດ ແລະ ແກ້ໄຂບັນດາຂໍ້ບົກຜ່ອງທີ່ພົບເຫັນໃນການຮຽນ-ການສອນພິເສດຢ່າງທັນການ ເພື່ອບໍ່ໃຫ້ໝາກແອັບເປິ້ນເສຍອົງຄະ, ກະທົບຕໍ່ຊື່ສຽງ ແລະ ຊື່ສຽງຂອງຄູສອນ”.
ກົດໝາຍວ່າດ້ວຍຄູພວມໄດ້ຮັບການປຶກສາຫາລືຢູ່ສະພາແຫ່ງຊາດ, ບັນຫາທີ່ຄູສາມາດສອນວິຊາເພີ່ມໄດ້ຫຼືບໍ່ແມ່ນໜ້າສົນໃຈ. ມີບາງຄວາມຄິດເຫັນວ່າ: ຕ້ອງສ້າງເງື່ອນໄຂໃຫ້ຄູສອນເພີ່ມ, ແຕ່ຕ້ອງຜ່ານສູນຄູສອນ, ມີການຄຸ້ມຄອງ ແລະ ຊໍາລະພາສີ... ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ຍັງໄດ້ສະເໜີຫຼາຍຄັ້ງໃຫ້ບັນຈຸຄູສອນໃນພາກທຸລະກິດໃຫ້ມີເງື່ອນໄຂ, ເພື່ອບໍ່ໃຫ້ມີການບິດເບືອນ, ສ້າງຄວາມສະດວກໃນການຄຸ້ມຄອງ ແລະ ຮັບປະກັນສິດຂອງຄູ ແລະ ນັກຮຽນ.
ທ່ານ ດັ້ງຕູ່ອານ, ອະດີດຫົວໜ້າກົມການສຶກສາປະຖົມ, ຫົວໜ້າກອງທຶນໜູນຊ່ວຍນະວັດຕະກຳການສຶກສາທົ່ວໄປຫວຽດນາມ:
ໂຮງຮຽນດີໃຈ - ການແກ້ໄຂເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນຄວາມກົດດັນຕໍ່ຄູອາຈານ
ໂຮງຮຽນແຫ່ງຄວາມສຸກແມ່ນໂຮງຮຽນທີ່ຮັບປະກັນຄຸນນະພາບຂອງໂຮງຮຽນ, ຮັບປະກັນເປົ້າຫມາຍຂອງນະວັດຕະກໍາການສຶກສາ, ແມ່ນການສອນແລະການພັດທະນາຄວາມສາມາດແລະຄຸນນະພາບຂອງນັກຮຽນ. ຄວາມສຸກຢູ່ທີ່ນີ້ບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນໂຮງຮຽນທີ່ມີຄວາມສຸກ, ສະດວກສະບາຍ, ແຕ່ບັນດາສະມາຊິກຂອງໂຮງຮຽນ, ຈາກຄະນະອຳນວຍການ, ຄູ-ອາຈານ, ນັກຮຽນ ຈົນເຖິງພໍ່ແມ່ປະຊາຊົນລ້ວນແຕ່ມີຄວາມຜາສຸກ, ເບີກບານມ່ວນຊື່ນ, ບໍ່ກົດດັນ, ມີຄວາມພໍໃຈເມື່ອໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມຂະບວນການຈັດກິດຈະກຳການສຶກສາຂອງໂຮງຮຽນ. ການສ້າງໂຮງຮຽນທີ່ມີຄວາມສຸກຕ້ອງມີຄວາມສຸກຢ່າງຫລວງຫລາຍ, ບໍ່ແມ່ນຄວາມສຸກເຄິ່ງໃຈ. ຕ້ອງມີລະບົບການປະເມີນຜົນ ແລະ ຕິດຕາມກວດກາຢ່າງເຂັ້ມງວດ ແລະ ມີຄວາມສຳຄັນ.
ເພື່ອຮັບຮູ້ໂຮງຮຽນທີ່ມີຄວາມສຸກ, ມີຫຼາຍວຽກງານທີ່ຕ້ອງໄດ້ຮັບການປະຕິບັດ synchronously; ໃນນັ້ນ, ບົດບາດຂອງຄູສອນແມ່ນນໍາພາແລະເຜີຍແຜ່ຄວາມສຸກ. ຜູ້ອໍານວຍການໃຫຍ່ທີ່ນໍາພາການປ່ຽນແປງຈໍາເປັນຕ້ອງໄດ້ເອົາໃຈໃສ່ສາມປັດໃຈ: ຄົນ, ສະພາບແວດລ້ອມໃນການເຮັດວຽກແລະຮູບແບບການເຮັດວຽກໃນໂຮງຮຽນໃນເວລາດຽວກັນ. ທັງສາມປັດໃຈແມ່ນຕິດພັນກັນ, ພົວພັນກັນ, ປະຊາຊົນຢູ່ທີ່ນີ້ເຂົ້າໃຈກັນຄືພະນັກງານ, ຄູ-ອາຈານ, ຄົນງານ, ນັກຮຽນ ແລະ ພໍ່ແມ່ປະຊາຊົນ. ເພື່ອເຮັດສິ່ງທີ່ໃຫຍ່ແລະສູງສົ່ງ, ນັບແຕ່ນີ້ໄປ, ຄູອາຈານແລະຜູ້ຈັດການທຸກຄົນຕ້ອງຮຽນຮູ້ທີ່ຈະເຮັດສິ່ງເລັກໆນ້ອຍໆເປັນທຳມະດາເຊັ່ນ: ໃຈເຢັນຟັງ; ເຮັດໃຫ້ຕົວທ່ານເອງຢູ່ໃນຕໍາແຫນ່ງຂອງຄົນອື່ນໃນເວລາທີ່ຈັດການວຽກງານ; ເອົາໃຈໃສ່ກັບອາລົມຂອງຄົນອື່ນໃນເວລາເຮັດວຽກ; ຊື່ອາລົມ; ພ້ອມທີ່ຈະຂໍໂທດ; ເຊື່ອມຕໍ່ແລະເປີດຂຶ້ນ, ແລະມາເຖິງການແກ້ໄຂຮ່ວມກັນ.
ທີ່ມາ: https://daidoanket.vn/cach-nao-giam-ap-luc-cho-giao-vien-10295249.html
![[ຮູບ] ກຽມພ້ອມສໍາລັບງານວາງສະແດງລະດູໃບໄມ້ຫຼົ່ນ 2025](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2025/10/14/1760456672454_ndo_br_chi-9796-jpg.webp)
(0)