Tutoring, ຈາກທັດສະນະຂອງຄູອາຈານ

ຈົບການສຶກສາຈາກຄະນະອັກສອນສາດ, ມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສາ ເຫວ້ , ຈົບການສຶກສາໃນກາງຊຸມປີ 1980. ໃນເກືອບ 10 ປີຂອງການສິດສອນ, ຂ້າພະເຈົ້າບໍ່ເຄີຍມີຫ້ອງຮຽນພິເສດ.

ເປັນຫຍັງຈຶ່ງມີໄລຍະທີ່ຄູອາຈານບໍ່ຄ່ອຍສອນຫ້ອງຮຽນພິເສດ?

ໃນເວລານັ້ນ, ຂ້າພະເຈົ້າບໍ່ໄດ້ສອນຫ້ອງຮຽນພິເສດສໍາລັບຫຼາຍເຫດຜົນ. ການສອນຢູ່ເຂດພູດອຍຂອງແຂວງ ດັກລັກ, ນັກສຶກສາສ່ວນຫຼາຍແມ່ນລູກຫຼານຂອງຄອບຄົວທີ່ໄປເຂດເສດຖະກິດໃໝ່ ຫຼື ເຄື່ອນຍ້າຍຢ່າງເສລີຈາກ ກວາງນາມ - ດາຫນັງ, ໄທບິ່ງ , ແຂວງ ກາວບັງ... ແລ້ວເຂົາເຈົ້າຈະມີເງິນຮຽນວິຊາເພີ່ມແນວໃດ? ຍິ່ງໄປກວ່ານັ້ນ, ເຖິງວ່າຄູຈະສອນຫ້ອງຮຽນພິເສດເພື່ອປັບປຸງຄວາມຮູ້ເພື່ອໃຫ້ສາມາດເຂົ້າຫ້ອງສອບເສັງໄດ້ຢ່າງໝັ້ນໃຈ, ເຂົາເຈົ້າກໍ່ບໍ່ມີເວລາຮຽນເພີ່ມ ເພາະຕ້ອງເຮັດວຽກເພື່ອລ້ຽງຄອບຄົວ.

Dạy thêm, nhìn từ góc độ giáo viên - Ảnh 1. — ການຮຽນການສອນພິເສດໃນປັດຈຸບັນຕ້ອງປະຕິບັດຕາມລະບຽບການໃນຫນັງສືພິມ 29.

ທາງດ້ານພໍ່ແມ່ປະຊາຊົນຫຼາຍຄອບຄົວໃນເວລານັ້ນຖືວ່າການສົ່ງລູກເຂົ້າໂຮງຮຽນເປັນທາງອອກເພື່ອ “ຫາຄວາມຮູ້” ເພື່ອວ່າໃນເວລາຕໍ່ມາເມື່ອຮຽນຜ່ານການສອບເສັງກໍມີໂອກາດປ່ຽນຊີວິດ. ດັ່ງນັ້ນ, ຍ້ອນຊີວິດການເປັນຢູ່, ທັດສະນະຂອງພໍ່ແມ່ຫຼາຍຄົນກໍ່ມີຄວາມແຕກຕ່າງກັນຫຼາຍຄື: ທຳອິດ, ມີບາງຄອບຄົວໄດ້ສຸມໃສ່ແນະນຳລູກຫຼານໃຫ້ພະຍາຍາມຮ່ຳຮຽນ, ໃຊ້ເວລາໃຫ້ລູກໄດ້ສຶກສາ ແລະ ທົບທວນຄືນຢ່າງຮອບຄອບ ແລະ ສະເໝີຕົ້ນສະເໝີປາຍ ປາດຖະໜາຢາກປັບປຸງ; ອັນທີສອງ, ມີບາງຄອບຄົວທີ່ສົ່ງລູກໄປຮຽນແບບ “ອັນໃດກໍ່ເກີດ” ເພື່ອຫາຄວາມຮູ້ອັນໃດອັນໜຶ່ງ “ຖ້າບໍ່ປະສົບຜົນສຳເລັດ ກໍຈະກາຍເປັນມະນຸດ”.

ໃນບັນດານັກຮຽນຄູສອນ 14 ຄົນ ທີ່ຮຽນຈົບ ແລະ ໄດ້ໄປສອນຢູ່ເຂດເນີນສູງນັ້ນ, ພວກເຮົາມັກບອກກັນວ່າ ຄວນໃຫ້ຄູສອນຟຣີ, ບາງຄັ້ງກໍສອນໃນຫ້ອງຮຽນ, ບາງຄັ້ງກໍແລກປ່ຽນບົດຮຽນກ່ອນ ແລະ ຫຼັງຮຽນ. ຫຼືຖ້າມີນັກຮຽນຄົນໃດຕ້ອງການ, ພວກເຮົາກໍ່ສາມາດເຊີນຊວນກັນໄປຫໍພັກຂອງອາຈານແຕ່ລະວິຊາເພື່ອຂໍຄຳແນະນຳເພີ່ມເຕີມ. ໂດຍປົກກະຕິແລ້ວ, ມັນແມ່ນການຮ້ອງຂໍຈາກຄູສອນໃນບ້ານທີ່ຕ້ອງການໃຫ້ນັກຮຽນຂອງເຂົາເຈົ້າປັບປຸງ, ຫຼືບາງທີນັກຮຽນບາງຄົນທີ່ບໍ່ເຂົ້າໃຈບົດຮຽນແລະຕ້ອງການການສະຫນັບສະຫນູນເພີ່ມເຕີມ. ເວລາສອນນັ້ນມັກຈະຫຼຸດລົງສອງສາມເດືອນກ່ອນການສອບເສັງຄັ້ງສຸດທ້າຍ. ຄວາມປອບໃຈທີ່ສຸດແມ່ນເມື່ອພວກເຮົາກັບໄປໂຮງຮຽນຕໍ່ມາ, ນັກຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ໄດ້ເຕີບໃຫຍ່ຢ່າງຖືກຕ້ອງ, ບໍ່ໄດ້ບອກວ່າບາງຄົນປະສົບຜົນສໍາເລັດແລະຮັບໃຊ້ສັງຄົມ.

"ພຣະຄຸນ" ສອນຫ້ອງຮຽນອາວຸໂສ

ພາຍຫຼັງການສອນຢູ່ເຂດພູດອຍຫຼາຍປີ, ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ກັບຄືນໄປຮຽນ “ການສອນຕາມສັນຍາ” ຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍແຂວງ ດົ່ງນາຍ . ຍ້ອນຂ້ອຍຢາກກັບໄປແຕ່ບໍ່ສາມາດໂອນວຽກໄດ້, ຂ້ອຍຈຶ່ງຕ້ອງລາອອກພາຍໃຕ້ລະບົບການຊໍາລະສະສາງຄັ້ງດຽວ (ແຕ່ລະປີຂອງການບໍລິການແມ່ນໄດ້ຮັບເງິນເດືອນພື້ນຖານຫນຶ່ງເດືອນ). ດັ່ງນັ້ນ, ມັນຄ້າຍຄືການເລີ່ມຕົ້ນໃຫມ່, ຊຶ່ງຫມາຍຄວາມວ່າເງິນເດືອນໄດ້ຖືກໂຍກຍ້າຍ.

ສິ່ງໜຶ່ງທີ່ໜ້າເປັນຫ່ວງກໍຄື ບໍ່ມີໃຜສາມາດແຍກຜົນອອກມາຈາກຫ້ອງຮຽນພິເສດ ຫຼື ຫ້ອງຮຽນປົກກະຕິໄດ້, ເພາະວ່າຄວາມຮູ້ໃນແຕ່ລະຊັ້ນຮຽນພິເສດບໍ່ຕ່າງຫຍັງກັບຕົວແບບໃນແຕ່ລະຊັ້ນຮຽນປົກກະຕິ, ເຊິ່ງໄດ້ກຳນົດໄວ້ໃນປຶ້ມແບບຮຽນ, ປຶ້ມອ້າງອີງ ແລະ ປຶ້ມແບບຮຽນ. ແລະແຕ່ລະຊຸດຂອງຄໍາຖາມສໍາລັບການສອບເສັງເກືອບບໍ່ໄດ້ "ເລື່ອນ" ເກີນຄວາມຮູ້ພື້ນຖານນັ້ນ.

ໃນເວລານັ້ນ, ຂ້າພະເຈົ້າພຽງແຕ່ຮັບຮູ້ຄວາມຫມາຍການແຂ່ງຂັນຂອງການສອນໃນໂຮງຮຽນ. ກຸ່ມວັນນະຄະດີ 4 ຄົນ, ຄົນໜຶ່ງສອນ 4 ຊັ້ນສຸດທ້າຍ (ປ.9) ຖືວ່າ “ອົບອຸ່ນ”, ເພາະນັກຮຽນເກືອບທຸກຄົນຕ້ອງຮຽນຕໍ່ຊົ່ວໂມງເພີ່ມເຕີມ, ແຂ່ງຂັນກັນສອບເສັງເຂົ້າ ມ.10. ເຊັ່ນດຽວກັນ, ກຸ່ມອື່ນໆ ເຊັ່ນ ຄະນິດສາດ ແລະ ພາສາອັງກິດ ກໍຄືກັນ. ລອງຄິດໄລ່ແລ້ວ, ແຕ່ລະຫ້ອງມີນັກຮຽນ 40 ຄົນ, ແຕ່ລະຄົນມີລາຍຮັບ 20.000 ດົ່ງຕໍ່ເດືອນໃນທ້າຍຊຸມປີ 1990, ຄູນນັກຮຽນປະມານ 160 ຄົນ, ມັນແມ່ນຫຼາຍ.

ຍ້ອນຄວາມລຳບາກ, ຂ້ອຍຕ້ອງຂີ່ລົດຖີບໄປຕະຫຼາດ ລອງຄານ ແຕ່ 4 ໂມງເຊົ້າ ເພື່ອໄປຊື້ເຄື່ອງຂອງທຸກປະເພດ (ໝາກໄມ້, ອ້ອຍ, ເຂົ້າໜົມ ແລະ ອື່ນໆ) ໄປສົ່ງໃຫ້ບັນດາຮ້ານຢູ່ແຄມທາງຫຼວງ 1A ເພື່ອຫາເງິນຊື້ນົມໃຫ້ລູກ. ທຸກໆຄັ້ງທີ່ຂ້ອຍຂີ່ລົດຖີບໃນຄືນກ່ອນອາລຸນ, ຂ້ອຍຢາກ… ແບ່ງປັນ 1 ຫຼື 2 ຫ້ອງຮຽນເພື່ອໃຫ້ຂ້ອຍໄດ້ສອນເພີ່ມເຕີມເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນຄວາມລໍາບາກ. ນັ້ນແມ່ນຄວາມຝັນທີ່ແທ້ຈິງກັບບັນຫາຍາກໃນການດໍາເນີນຊີວິດ.

Dạy thêm, nhìn từ góc độ giáo viên - Ảnh 2. — ໃນຕອນຄ່ຳວັນທີ 19 ກຸມພານີ້, ນັກສຶກສາເຂົ້າຮຽນພິເສດຢູ່ສູນວັດທະນະທຳພາຍຫຼັງໂມງຮຽນຢູ່ເຂດ 5, ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ, ໃນຕອນຄ່ຳວັນທີ 19/02, ບໍ່ເທົ່າໃດມື້ພາຍຫຼັງວັນທີ 29 ເລື່ອງການຮຽນ-ການສອນເພີ່ມກໍ່ມີຜົນສັກສິດ.

ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ຂ້ອຍໄດ້ເຂົ້າຮຽນບໍ່ຫຼາຍປານໃດຫຼືຜ່ານໄປຟັງການບັນຍາຍຂອງອາຈານທີ່ໄດ້ຮັບ "ຄວາມໂປດປານ" ຂອງການສອນຊັ້ນສຸດທ້າຍເຫຼົ່ານັ້ນ, ແລະຄຸນນະພາບກໍ່ບໍ່ຫຼາຍປານໃດ. ເມື່ອປຽບທຽບກັບວ່າ, ຂ້ອຍສາມາດສອນໄດ້ດີກວ່າຫຼາຍ, ແຕ່ຂ້ອຍບໍ່ສາມາດເຂົ້າໄດ້, ເພາະວ່າ "ສະຖານະການສອນຕາມສັນຍາ", ຂ້ອຍບໍ່ມີຕໍາແຫນ່ງຫຼືສຽງໃນເຄື່ອງຈັກທົ່ວໄປຂອງສະພາຄູທີ່ທຸກຄົນຢູ່ໃນບັນຊີເງິນເດືອນ, ສະເຫມີ "ສະຫງວນ" ໂອກາດທີ່ດີທີ່ສຸດຂອງກັນແລະກັນ, ຖ້າບໍ່ເວົ້າຕໍ່ສູ້, ກົດຂີ່, ແຂ່ງຂັນກັນເພື່ອສອນຫ້ອງຮຽນພິເສດ.

ຂ້າພະເຈົ້າຍັງບໍ່ຮູ້ວ່າວິຊາທີ່ຄູສອນເລື້ອຍໆນັ້ນໄດ້ປັບປຸງຄຸນນະພາບຄວາມຮູ້ຂອງນັກຮຽນໃນການສອບເສັງແຕ່ລະຄັ້ງຫຼາຍປານໃດ. ຂ້າພະເຈົ້າສາມາດຍອມຮັບພຽງແຕ່ຫນຶ່ງຢ່າງແນ່ນອນ: ຜົນການສອບເສັງທີ່ນັກຮຽນໄດ້ຮັບແມ່ນທັງຫມົດໃນທາງບວກ. ຄະແນນເກືອບທັງໝົດຂອງນັກຮຽນທີ່ຮຽນໃນແບບ "ປານກາງ" ສາມາດ "ຜ່ານ", ມີພຽງແຕ່ຈໍານວນຫນ້ອຍເທົ່ານັ້ນທີ່ຂີ້ຮ້າຍເຮັດໃຫ້ການສອບເສັງລົ້ມເຫລວ. ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ສິ່ງໜຶ່ງທີ່ໜ້າເປັນຫ່ວງກໍຄື ບໍ່ມີໃຜສາມາດແຍກຜົນໄດ້ຈາກບົດຮຽນພິເສດ ຫຼື ການຮຽນແບບປົກກະຕິໄດ້, ເພາະວ່າຄວາມຮູ້ໃນແຕ່ລະບົດຮຽນພິເສດນັ້ນບໍ່ແຕກຕ່າງຈາກຕົວແບບໃນແຕ່ລະຊັ້ນຮຽນປົກກະຕິ ເຊິ່ງໄດ້ກຳນົດໄວ້ໃນປຶ້ມແບບຮຽນ, ປຶ້ມອ້າງອີງ ແລະ ປຶ້ມຄູ່ມື. ແລະແຕ່ລະຊຸດຂອງຄໍາຖາມສໍາລັບການສອບເສັງເກືອບບໍ່ໄດ້ "ເລື່ອນ" ເກີນຄວາມຮູ້ພື້ນຖານນັ້ນ.

“ຮາກ” ຂອງບັນຫາການສອນພິເສດຂອງຄູຢູ່ໃສ?

ສະນັ້ນ, ເມື່ອໄດ້ຮັບ ແລະ ອ່ານກົດລະບຽບຫ້າມສອນພິເສດ ຫຼື ຖ້າການສອນພິເສດຕ້ອງລົງທະບຽນທຸລະກິດຄົວເຮືອນ ຫຼື ສ້າງຕັ້ງວິສາຫະກິດ, ຂ້ອຍໄດ້ຮຽນຮູ້ຫຼາຍຢ່າງຈາກການຄິດຫຼາຍມື້ຂອງຂ້ອຍ.

ນັ້ນແມ່ນ, ລະບຽບການນັ້ນແມ່ນຮາກຂອງບັນຫາຫຼືພຽງແຕ່ປາຍຂອງກ້ອນຫີນບໍ? ລະບຽບການທີ່ແນໃສ່ຮັບມືກັບສະພາບການໃນປະຈຸບັນຂອງຄູອາຈານກຸ່ມ “ນຳໃຊ້ຄວາມຮູ້ໃນຫ້ອງສອນຢູ່ບ້ານ”, “ກົດຂີ່ນັກຮຽນໃນທຸກວິທີທາງເພື່ອໃຫ້ເຂົາເຈົ້າເຂົ້າຮຽນເພີ່ມ” ຫລື ແມ່ນແນໃສ່ການສຶກສາທີ່ພໍ່ແມ່ທຸກຄົນປາຖະໜາໃຫ້ລູກ? ເປັນການສຶກສາທີ່ສອນການເປັນມະນຸດ, ທັກສະອ່ອນເພື່ອຮັບມືກັບຊີວິດ ແລະ ກ້າວໄປສູ່ການສອນວິທີການດຳລົງຊີວິດ, ທັດສະນະຄະຕິຕໍ່ຊີວິດ, ກະຕຸ້ນຄວາມຄິດສ້າງສັນ ແລະ ສະໜອງຄວາມຮູ້ໃຫ້ມີຄວາມໝາຍເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດລ້ຽງດູຕົນເອງ ແລະ ຄອບຄົວ ແລະ ອຸທິດຕົນເພື່ອປະກອບສ່ວນ ແລະ ຮັບໃຊ້ສັງຄົມ.

ທີ່ມາ: https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm