ເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນບັນດາເຜົ່າ ແລະ ເຂດພູດອຍໄດ້ໄປໂຮງຮຽນດ້ວຍຄວາມຜາສຸກ.

ປະຕິບັດນະໂຍບາຍຂອງພັກ ແລະ ລັດ, ວຽກງານພັດທະນາ ການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງຢູ່ບັນດາຊົນເຜົ່າ ແລະ ເຂດພູດອຍນັບມື້ນັບໄດ້ຮັບການປັບປຸງປະສິດທິຜົນ.

Nâng cao chất lượng giáo dục dân tộc vùng đồng bào dân tộc thiểu số, miền núi

ອັດຕານັກຮຽນຊົນເຜົ່າ ແລະ ເຂດພູດອຍ ໄປໂຮງຮຽນນັບມື້ນັບເພີ່ມຂຶ້ນ. (ພາບ: ຫງວຽນຮົ່ງ)

ຊົນເຜົ່າ ແລະ ເຂດພູດອຍກວມເອົາສາມສ່ວນສີ່ຂອງພື້ນທີ່ທໍາມະຊາດຂອງປະເທດທີ່ມີພື້ນທີ່ຂະຫນາດໃຫຍ່, ພູມສັນຖານທີ່ແຕກແຍກ, ພູຊັນ, ສະພາບອາກາດທີ່ຫຍຸ້ງຍາກ, ແລະການຄົມມະນາຄົມມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ.

ກວມເອົາ 14,6% ຈຳນວນພົນລະເມືອງທົ່ວປະເທດ, ບັນດາຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍດຳລົງຊີວິດຢ່າງກະແຈກກະຈາຍ, ຊີວິດການເປັນຢູ່ຍັງປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍຢ່າງ. ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ ແລະ ລັກສະນະທຳມະຊາດ ແລະ ເສດຖະກິດ- ສັງຄົມ ມີຜົນກະທົບ ແລະ ອິດທິພົນຕໍ່ການພັດທະນາການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ.

ຄວາມເອົາໃຈໃສ່ເປັນພິເສດຂອງພັກ ແລະ ລັດ

ໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້, ບັນດາສາຍເຫດຂອງການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງຢູ່ບັນດາເຂດພູດອຍ ແລະ ເຂດພູດອຍ ໄດ້ຮັບຄວາມເອົາໃຈໃສ່ເປັນພິເສດຈາກພັກ ແລະ ລັດ. ນະໂຍບາຍ, ແນວທາງນະໂຍບາຍຂອງຊົນເຜົ່າ ແລະ ເຂດພູດອຍ ໄດ້ຮັບການຈັດຕັ້ງເປັນເອກະສານນິຕິກຳ ແລະ ຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຢ່າງຈິງຈັງ ແລະ ທັນການ, ຕອບສະໜອງໄດ້ຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງການພັດທະນາການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ແລະ ໄດ້ຮັບການເຫັນດີ ແລະ ສະໜັບສະໜູນຈາກປະຊາຊົນ.

ຄຽງຂ້າງບັນດານະໂຍບາຍໝັ້ນຄົງຂອງລັດ, ຍັງມີບັນດາໂຄງການ, ແຜນການ, ໂຄງການພັດທະນາການສຶກສາຢູ່ເຂດດ້ອຍໂອກາດ. ບັນດາອົງການ ແລະ ບຸກຄົນລ້ວນແຕ່ໃຫ້ຄວາມສຳຄັນໃນການໜູນຊ່ວຍການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງຢູ່ບັນດາຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ ແລະ ເຂດພູດອຍ.

ຍ້ອນເຫດນັ້ນ, ວຽກງານການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງຢູ່ບັນດາເຂດພູດອຍ ແລະ ເຂດພູດອຍໄດ້ມີການປ່ຽນແປງຢ່າງຕັ້ງໜ້າ. ລະບົບສິ່ງອໍານວຍຄວາມສະດວກດ້ານການສຶກສານັບແຕ່ຊັ້ນອະນຸບານເຖິງມັດທະຍົມປາຍໄດ້ຮັບການລວມຕົວ ແລະ ພັດທະນາ. ບັນດາຊຸມຊົນຢູ່ເຂດຫ່າງໄກສອກຫຼີກ, ເຂດທີ່ຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍດຳລົງຊີວິດຢູ່ກະແຈກກະຈາຍ ແລະ ມີຄວາມລຳບາກ, ລ້ວນແຕ່ມີໂຮງຮຽນອະນຸບານ, ປະຖົມ ແລະ ມັດທະຍົມຕອນປາຍ, ທຸກເມືອງມີໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍຢ່າງໜ້ອຍ 2 ແຫ່ງຂຶ້ນໄປ, ຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການການຮຽນຮູ້ຂອງເດັກນ້ອຍຊົນເຜົ່າ.

ອັດຕານັກສຶກສາເຂົ້າໂຮງຮຽນນັບມື້ນັບເພີ່ມຂຶ້ນ, ຈຳນວນນັກຮຽນທີ່ຮຽນຄືນແລະອອກໂຮງຮຽນກໍຫຼຸດລົງ. ຂະໜາດຂອງນັກຮຽນສາມັນສຶກສາແມ່ນຄ່ອຍໆຄົງຕົວ. ບັນດາທ້ອງຖິ່ນຂອງຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ ແລະ ເຂດພູດອຍ ໄດ້ສຳເລັດຈຸດໝາຍພື້ນຖານຂອງການສຶກສາທົ່ວໂລກ. ຄຸນນະພາບຂອງມະຫາຊົນແລະການສຶກສາທີ່ສໍາຄັນແມ່ນໄດ້ຮັບການປັບປຸງໃນແຕ່ລະປີຮຽນ.

ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ໃນສົກຮຽນ 2022-2023, ໂຮງຮຽນຊົນເຜົ່າ ແລະ ເຂດພູດອຍ (ລວມທັງບັນດາແຂວງພາກກາງ ແລະ ພູດອຍ, ພາກກາງ, ເຂດພູສູງພາກກາງ ແລະ ຕາເວັນຕົກສ່ຽງໃຕ້) ມີ 20.495 ໂຮງຮຽນ, ມີ 329.280 ຄົນ, ນັກຮຽນ 1.109 ຄົນ ແລະ ນັກຮຽນ 1.109 ຄົນ.

ອັດຕາຜູ້ຮຽນຈົບມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ ແລະ ມັດທະຍົມປາຍໄດ້ເພີ່ມຂຶ້ນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍໃນແຕ່ລະປີ. ລະບົບການສຶກສາວິຊາສະເພາະ (ໂຮງຮຽນກິນນອນສຳລັບຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ, ໂຮງຮຽນກິນນອນສຳລັບຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ, ໂຮງຮຽນກຽມມະຫາວິທະຍາໄລ) ໄດ້ຮັບຜົນດີຫຼາຍຂຶ້ນ.

ສະຖິຕິຂອງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ໃນສົກຮຽນ 2021-2022, ອັດຕານັກຮຽນຊົນເຜົ່າທີ່ຮຽນຈົບຫຼັກສູດປະຖົມແມ່ນຕ່ຳກວ່າອັດຕານັກຮຽນຊັ້ນປະຖົມແຫ່ງຊາດພຽງແຕ່ 0.27%. ໃນຂະນະດຽວກັນ, ອັດຕາສ່ວນຕົວຂອງນັກສຶກສາຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນຢູ່ເຂດຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ ແລະ ຊັ້ນອະນຸບານທີ່ຮຽນຈົບມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນແມ່ນເກືອບເທົ່າກັບອັດຕາທົ່ວປະເທດ (0,16%). ເຊັ່ນດຽວກັນ, ອັດຕາທົ່ວໄປຂອງນັກຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍໃນເຂດຊົນເຜົ່າ ແລະ ອະນຸບານທີ່ຮຽນຈົບມັດທະຍົມປາຍແມ່ນເກືອບເທົ່າກັບອັດຕາແຫ່ງຊາດ (0.24%).

ລະບົບໂຮງຮຽນນັບມື້ນັບໄດ້ຮັບການຜັນຂະຫຍາຍເພື່ອຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການການຮຽນຮູ້ຂອງປະຊາຊົນນັບມື້ນັບເພີ່ມຂຶ້ນ. ເຄືອຂ່າຍຂອງໂຮງຮຽນຕັ້ງແຕ່ອະນຸບານເຖິງປະຖົມ, ມັດທະຍົມແລະໂຮງຮຽນມັດທະຍົມໄດ້ຖືກຂະຫຍາຍແລະພັດທະນາຢ່າງກວ້າງຂວາງໃນເຂດທີ່ຢູ່ອາໄສ. ໂຮງຮຽນ ແລະ ຫ້ອງຮຽນໄດ້ຮັບການກໍ່ສ້າງຢູ່ບັນດາບ້ານຫ່າງໄກສອກຫຼີກ, ເຂດຫ່າງໄກສອກຫຼີກ, ແລະ ເຂດຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ ແລະ ເຂດພູດອຍ.

ກ່ຽວກັບການສຶກສາຕໍ່ເນື່ອງ, ຂະໜາດ ແລະ ເຄືອຂ່າຍສະຖານທີ່ຮຽນຕໍ່ຢູ່ບັນດາທ້ອງຖິ່ນໄດ້ຮັບການຮັກສາໂດຍພື້ນຖານຢ່າງໝັ້ນຄົງໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້. ຫຼາຍສູນໄດ້ເລີ່ມມີຫຼາກຫຼາຍໂຄງການສຶກສາຕໍ່ເນື່ອງ, ຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການຂອງຄົນໃນການຮຽນຮູ້ເປັນປົກກະຕິ ແລະຕະຫຼອດຊີວິດ.

ກ່ຽວກັບລະບົບໂຮງຮຽນກິນນອນຂອງຊົນເຜົ່າ, ໂຮງຮຽນກິນນອນແມ່ນອັນດັບໜຶ່ງໃນດ້ານຄຸນນະພາບການສຶກສາຢູ່ເຂດຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ ແລະ ເຂດພູດອຍ; ນັກຮຽນຂອງໂຮງຮຽນກິນນອນໂດຍພື້ນຖານແມ່ນຕອບສະໜອງຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການສ້າງແຫຼ່ງກຳມະກອນຊົນເຜົ່າທີ່ມີຄຸນນະພາບ ແລະ ແຫຼ່ງຊັບພະຍາກອນມະນຸດໃຫ້ແກ່ທ້ອງຖິ່ນ. ນັກສຶກສາໂຮງຮຽນກິນນອນມັກນະໂຍບາຍທຶນການສຶກສາ, ບູລິມະສິດໃນທີ່ພັກຢູ່ໃນໂຮງຮຽນ, ແລະເຂົາເຈົ້າມີສິດທີ່ຈະເລືອກເອົາກັບບ້ານໃນລະຫວ່າງມື້ຫຼືໃນລະຫວ່າງອາທິດໂດຍອີງຕາມເງື່ອນໄຂຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ປະຈຸບັນ, ໃນທົ່ວປະເທດມີ 318 ໂຮງຮຽນກິນນອນຂອງຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍຢູ່ 48 ແຂວງ ແລະ ໃຈກາງນະຄອນ ດ້ວຍຈຳນວນນັກຮຽນ 101.847 ຄົນ; ໃນນັ້ນ, ມີ 2 ໂຮງຮຽນພາຍໃຕ້ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ (ໂຮງຮຽນມິດຕະພາບ 80 ແລະ ໂຮງຮຽນມິດຕະພາບ T78) ແລະ 1 ໂຮງຮຽນພາຍໃຕ້ຄະນະຊົນເຜົ່າ (ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ຫວຽດບັກ) ໂດຍມີໜ້າວຽກສຶກສາອົບຮົມນັກຮຽນເກັ່ງບັນດາເຜົ່າ ດ້ວຍຂະໜາດນັກຮຽນ 3.000 ກວ່າຄົນ.

ນອກນີ້, ສິ່ງອຳນວຍຄວາມສະດວກ ແລະ ອຸປະກອນການສອນຢູ່ເຂດຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ ແລະ ເຂດພູດອຍ ກໍໄດ້ຮັບການປັບປຸງໃຫ້ດີຂຶ້ນ. ຈໍານວນໂຮງຮຽນທີ່ບັນລຸມາດຕະຖານແຫ່ງຊາດແມ່ນເພີ່ມຂຶ້ນຢ່າງໄວວາ. ໃນສົກຮຽນ 2022-2023, ຈໍານວນຫ້ອງຮຽນທັງໝົດຂອງຊົນເຜົ່າ ແລະ ເຂດພູດອຍ ມີ 309.436 ຄົນ ອັດຕາແຂງ 78,37%. ຈໍານວນຫ້ອງຮຽນທັງໝົດແມ່ນ 69,709 ຫ້ອງ, ອັດຕາສະເລ່ຍ 0,94 ຫ້ອງ/ຫ້ອງຮຽນ.

ລະບົບການບັນຈຸພະນັກງານໄດ້ປະກອບສ່ວນສຳຄັນເຂົ້າໃນການບຳລຸງສ້າງພະນັກງານບັນດາເຜົ່າຢູ່ທ້ອງຖິ່ນຢ່າງມີຄຸນນະພາບ. ນະໂຍບາຍ, ລະບອບຄຸ້ມຄອງການສຶກສາ, ຄູ-ອາຈານ ແລະ ນັກຮຽນຊົນເຜົ່າ ໄດ້ຮັບການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຢ່າງຄົບຖ້ວນ, ທັນການ ແລະ ສອດຄ່ອງຕາມລະບຽບການ. ຜ່ານນັ້ນ, ໄດ້ຊຸກຍູ້ການຮຽນ-ການສອນ, ສ້າງຄວາມສະເໝີພາບດ້ານການສຶກສາ, ປະກອບສ່ວນພັດທະນາເສດຖະກິດ - ສັງຄົມ ແລະ ສະຖຽນລະພາບ ດ້ານການເມືອງ ຢູ່ບັນດາເຂດພູດອຍ, ເຂດພູດອຍ.

ໝາກຜົນອັນພົ້ນເດັ່ນທີ່ກ່າວມາຂ້າງເທິງນັ້ນ ໄດ້ປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນການປະຕິບັດແນວທາງ ແລະ ແນວທາງສຳຄັນຂອງພັກ ແລະ ລັດ ໃນການວາງປະຊາຊົນເປັນໃຈກາງຂອງການພັດທະນາຢ່າງບໍ່ຢຸດຢັ້ງ. ຜ່ານນັ້ນ, ໜູນຊ່ວຍເດັກນ້ອຍຊາວເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ ແລະ ເດັກອະນຸບານໄດ້ເຂົ້າໂຮງຮຽນ, ຫຼຸດຜ່ອນອັດຕາເລີກຮຽນ ແລະ ດຶງດູດຄູສອນຢູ່ເຂດຫ່າງໄກສອກຫຼີກ, ເຂດປະສົບກັບສະພາບເສດຖະກິດ - ສັງຄົມຫຍຸ້ງຍາກ; ການປ່ຽນແປງຄວາມຮັບຮູ້ຂອງຜູ້ຈັດການການສຶກສາ, ຄູອາຈານ, ພໍ່ແມ່ແລະນັກຮຽນ.

ຊົນເຜົ່າ ແລະ ເຂດພູດອຍ ຍັງຕ້ອງການການປັບປ່ຽນ ແລະ ເສີມສ້າງນະໂຍບາຍສະໜັບສະໜູນການພັດທະນາການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ. (ທີ່ມາ: chinhphu.vn)

ສືບຕໍ່ລົບລ້າງຄວາມຫຍຸ້ງຍາກແລະຍົກສູງຄຸນນະພາບການຝຶກອົບຮົມ

ເຖິງວ່າການພັດທະນາການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງຢູ່ເຂດຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ ແລະ ເຂດພູດອຍໄດ້ກ້າວໄປໜ້າຫລາຍຢ່າງ, ແຕ່ຍັງມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ ແລະ ຂາດຕົກບົກຜ່ອງ. ເຖິງວ່າສິ່ງອຳນວຍຄວາມສະດວກ ແລະ ອຸປະກອນການສອນຂອງບັນດາອົງການສຶກສາຢູ່ເຂດຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ ແລະ ເຂດພູດອຍໄດ້ຮັບການລົງທຶນແລ້ວກໍ່ຕາມ, ແຕ່ຍັງບໍ່ທັນໄດ້ຮັບຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການໃນການປະຕິບັດ. ຍັງມີຫ້ອງຮຽນຊົ່ວຄາວ, ຂາດຫ້ອງທີ່ໃຊ້ງານ, ອຸປະກອນການສອນໜ້ອຍ, ສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ຄຸນນະພາບການຮຽນການສອນ, ພິເສດແມ່ນການປະຕິບັດໂຄງການສາມັນຮຽນປີ 2018.

ໂຄງປະກອບພະນັກງານສິດສອນຍັງບໍ່ສົມດຸນລະຫວ່າງວິຊາທີ່ຢູ່ໃນລະດັບດຽວກັນ, ລະຫວ່າງເຂດທີ່ມີສະພາບເສດຖະກິດ-ສັງຄົມທີ່ແຕກຕ່າງກັນ; ສະພາບການເກີນດຸນ ແລະ ຂາດເຂີນຄູແມ່ນມີຢູ່ຫຼາຍທ້ອງຖິ່ນ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນຄູສອນວິຊາໃໝ່ (ພາສາອັງກິດ, ໄອທີ, ດົນຕີ, ສິລະປະວິຈິດສິນ) ແຕ່ຍັງຊ້າໃນການແກ້ໄຂ; ໂຄຕ້າການຈັດສັນຄູໃຫ້ທ້ອງຖິ່ນສ່ວນຫຼາຍແມ່ນຕໍ່າກວ່າຄວາມຕ້ອງການຕົວຈິງ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ບາງນະໂຍບາຍ ແລະ ກົນໄກການເງິນໃນການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງຢູ່ເຂດຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ ແລະ ເຂດພູດອຍ ຍັງບໍ່ເໝາະສົມ ແລະ ຍັງຊັກຊ້າໃນການແກ້ໄຂ ແລະ ເພີ່ມເຕີມໃຫ້ແທດເໝາະກັບຄວາມເປັນຈິງ. ຊັບພະຍາກອນທ້ອງຖິ່ນຍັງຖືກຈຳກັດ, ສົ່ງຜົນສະທ້ອນເຖິງການຮັບປະກັນດ້ານການເງິນດ້ານການສຶກສາ. ແຫຼ່ງກຳລັງດຶງດູດການລົງທຶນດ້ານການສຶກສາບໍ່ສອດຄ່ອງກັບຄວາມສາມາດບົ່ມຊ້ອນ; ລະດັບການລະດົມຊັບພະຍາກອນລະຫວ່າງພາກພື້ນ ແລະ ທ້ອງຖິ່ນແມ່ນແຕກຕ່າງກັນ.

ໃນສະພາບການທີ່ຊົນເຜົ່າ ແລະ ເຂດພູດອຍສືບຕໍ່ປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທາງດ້ານເສດຖະກິດ, ສັງຄົມ, ວັດທະນະທຳ, ການສຶກສາ ແລະ ສາທາລະນະສຸກ, ຫຼາຍທ້ອງຖິ່ນຂອງຊົນເຜົ່າ ແລະ ເຂດພູດອຍຍັງຕ້ອງໄດ້ດັດສົມ, ເສີມສ້າງນະໂຍບາຍໜູນຊ່ວຍໃຫ້ແກ່ການພັດທະນາການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ, ໃນຂະນະທີ່ແຫຼ່ງຊັບພະຍາກອນຂອງລັດຍັງຈຳກັດ. ການລົງທຶນພັດທະນາການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງຢູ່ເຂດຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ ແລະ ເຂດພູດອຍ ຄາດວ່າຈະສືບຕໍ່ປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ.

ສະນັ້ນ, ໃນໄລຍະຈະມາເຖິງ, ບັນດາທ້ອງຖິ່ນຕ້ອງສຸມໃສ່ກໍ່ສ້າງ ແລະ ປັບປຸງນະໂຍບາຍໃຫ້ສົມບູນແບບໃຫ້ແກ່ການສຶກສາ, ບຳລຸງສ້າງຢູ່ບັນດາຊົນເຜົ່າ, ເຂດພູດອຍ; ສືບຕໍ່ກວດກາ ແລະ ຜັນຂະຫຍາຍການຈັດຕັ້ງເຄືອຂ່າຍສະຖານສຶກສາຢູ່ເຂດຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ ແລະ ເຂດພູດອຍ; ຍົກສູງຄຸນນະພາບການສຶກສາຊົນເຜົ່າຢູ່ເຂດຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ ແລະ ເຂດພູດອຍ; ເພີ່ມທະວີການລົງທຶນດ້ານສິ່ງອຳນວຍຄວາມສະດວກ ແລະ ອຸປະກອນການສອນຢູ່ເຂດຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ ແລະ ເຂດພູດອຍ; ພັດທະນາທີມງານຜູ້ຈັດການດ້ານການສຶກສາ ແລະ ຄູສອນ; ເພີ່ມທະວີການຄຸ້ມຄອງການສຶກສາຊົນເຜົ່າ; ແລະປະຕິບັດລະບອບ ແລະ ນະໂຍບາຍໃຫ້ຜູ້ບໍລິຫານການສຶກສາ ແລະ ຄູສອນຢ່າງຄົບຖ້ວນ.

ດ້ວຍຄວາມເອົາໃຈໃສ່ ແລະ ກຳນົດທິດທາງດ້ານການເມືອງຢ່າງຖືກຕ້ອງ, ເຊື່ອໝັ້ນວ່າ ອະນາຄົດຂອງການສຶກສາທົ່ວປວງຊົນທັງໝົດ 100% ໃນເຂດອະນຸຊົນຊົນເຜົ່າ ແລະ ອະນຸບານຈະບໍ່ຫ່າງໄກ, ນັກຮຽນແຕ່ລະຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ ແລະ ອະນຸບານ, ຕາແສງອານາຄົດຂອງປະເທດສາມາດເຂົ້າໂຮງຮຽນດ້ວຍຄວາມເບີກບານມ່ວນຊື່ນ.

ທີ່ມາ