ເອົາກົດໝາຍວ່າດ້ວຍຄູເຂົ້າສູ່ຊີວິດການເປັນຢູ່: ປະຕິບັດບົນຈິດໃຈສ້າງສາພັດທະນາ

GD&TĐ - ສະພາແຫ່ງຊາດໄດ້ຮັບຮອງເອົາກົດໝາຍວ່າດ້ວຍຄູອາຈານ ແມ່ນເປັນພະຍານໃຫ້ແກ່ຄວາມມຸ່ງມາດປາດຖະໜາຂອງພັກ ແລະ ລັດ ໃນການສ້າງບາດກ້າວບຸກທະລຸ, ຍົກສູງຄຸນນະພາບການສຶກສາ, ຕອບສະໜອງຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງການພັດທະນາປະເທດຊາດໃນໄລຍະໃໝ່.

Báo Giáo dục và Thời đại•16/07/2025

ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ຄຳໝັ້ນສັນຍາດັ່ງກ່າວຈະບັນລຸໄດ້ ຫຼື ບໍ່ ແມ່ນຂຶ້ນກັບການຈັດຕັ້ງຈັດຕັ້ງປະຕິບັດກົດໝາຍວ່າດ້ວຍຄູ. ນີ້ແມ່ນວຽກງານທີ່ສັບສົນ ແລະ ຫຍຸ້ງຍາກກວ່າການກໍ່ສ້າງ ແລະ ປະກາດໃຊ້ກົດໝາຍ.

ຍຸກໃໝ່ໃຫ້ແກ່ອາຊີບສິດສອນ

ກົດໝາຍວ່າດ້ວຍຄູ, ກໍ່ສ້າງດ້ວຍຈິດໃຈ “ສ້າງການພັດທະນາ” ຂອງມະຕິເລກທີ 66-NQ/TW ລົງວັນທີ 30/4/2025 ຂອງ ກົມການເມືອງ , ແມ່ນເຄື່ອງມືດ້ານກົດໝາຍທີ່ມີພະລັງເພື່ອຫັນລະບົບການສຶກສາຂອງຫວຽດນາມ. ບໍ່ພຽງແຕ່ແກ້ໄຂຂໍ້ຂາດຕົກບົກຜ່ອງໃນປະຈຸບັນເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງເປີດຍຸກໃໝ່ໃຫ້ແກ່ວິຊາຊີບການສິດສອນ, ເຊິ່ງຄູສອນຖືໄດ້ວ່າເປັນຊັບສົມບັດອັນລ້ຳຄ່າທີ່ສຸດ ແລະ ເປັນກຳລັງຂັບເຄື່ອນຫຼັກໃຫ້ແກ່ການພັດທະນາການສຶກສາ.

ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ກົດໝາຍວ່າດ້ວຍຄູ, ເມື່ອນຳໄປຈັດຕັ້ງປະຕິບັດແລ້ວ ຈະປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ ແລະ ສິ່ງທ້າທາຍທີ່ບໍ່ສາມາດຄາດເດົາໄດ້ຈາກຫຼາຍດ້ານພາຍໃຕ້ຜົນກະທົບທາງດ້ານການເມືອງ, ສັງຄົມ, ວັດທະນະທຳ ແລະ ເສດຖະກິດ ລວມທັງຫຼາຍປັດໃຈນອກການສຶກສາ.

ຫນຶ່ງໃນສິ່ງທ້າທາຍທີ່ສໍາຄັນໃນມື້ນີ້ແມ່ນວ່າໃນປະເທດຂອງພວກເຮົາເຊັ່ນດຽວກັນກັບໃນໂລກ, ວິຊາຊີບການສອນແມ່ນມີການປ່ຽນແປງຢ່າງເລິກເຊິ່ງຄຽງຄູ່ກັບ ການສຶກສາ ພາຍໃຕ້ຜົນກະທົບຂອງແນວໂນ້ມຂອງໂລກທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມກ້າວຫນ້າທາງດ້ານເຕັກໂນໂລຢີ, ຄວາມບໍ່ສະຖຽນລະພາບທາງດ້ານການຄ້າ, ຄວາມຂັດແຍ້ງທາງດ້ານພູມສາດ, ການຫັນປ່ຽນປະຊາກອນ, ແລະການພັດທະນາແບບຍືນຍົງ.

ຄຽງຄູ່ກັບຄຳຖາມທີ່ວ່າ ການສຶກສາຕ້ອງຫັນປ່ຽນແນວໃດ ເພື່ອປະສົບຜົນສຳເລັດ ປະກອບສ່ວນສ້າງໂລກສັນຕິພາບ, ສະເໝີພາບ, ເພິ່ງຕົນເອງ ແລະ ຍືນຍົງ, ກໍຄືຄຳຖາມວ່າ ວິຊາຊີບຄູ ແລະ ຄູຕ້ອງຫັນປ່ຽນແນວໃດ ເພື່ອໃຫ້ຜູ້ຮຽນສາມາດປະສົບຜົນສຳເລັດໃນຍຸກໃໝ່ໄດ້ ດ້ວຍຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ບໍ່ເຄີຍມີມາກ່ອນ ໃນການດຳລົງຊີວິດ ແລະ ການເຮັດວຽກເມື່ອທຽບໃສ່ກັບທຸກມື້ນີ້.

ມາດຕານີ້ ແນໃສ່ປະກອບສ່ວນແນວຄວາມຄິດເຂົ້າໃນການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດກົດໝາຍວ່າດ້ວຍຄູ ໂດຍສຸມໃສ່ການຕອບຄຳຖາມຂ້າງເທິງຜ່ານການສ້າງ ແລະ ພັດທະນາທີມຄູໃຫ້ມີຄວາມສາມາດໃນການປັບຕົວ ແລະ ສ້າງອະນາຄົດ. ແນວຄວາມຄິດແມ່ນອີງໃສ່ການວິເຄາະເລິກຂອງວິວັດທະນາການປະກອບອາຊີບການສອນ, ການສຶກສາສາກົນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງໂດຍ UNESCO ແລະ OECD, ແລະການຊ່ວຍເຫຼືອຂອງປັນຍາປະດິດ (AI).

ຮ້ອງຂໍການຍົກຍ້າຍກັບຄູອາຈານ

ປະຈຸບັນລະບົບການສຶກສາທົ່ວໂລກພວມມີການຫັນປ່ຽນຢ່າງແຮງເພື່ອຕອບສະໜອງ ແລະ ປັບຕົວເຂົ້າກັບການປ່ຽນແປງທີ່ໄວ ແລະ ສັບສົນເພີ່ມຂຶ້ນ, ໂດຍສະເພາະພາຍໃຕ້ຜົນກະທົບຂອງປັນຍາປະດິດ. ແນວໃດກໍດີ, ສິ່ງທ້າທາຍເຫຼົ່ານີ້ໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນໂອກາດອັນເປັນເອກະລັກສະເພາະເພື່ອຊຸກຍູ້ການຫັນປະກອບອາຊີບການສອນເປັນວິຊາຊີບທີ່ຂະຫຍັນຂັນເຄື່ອນ, ດັດປັບ, ຮ່ວມມື ແລະ ມີຫົວຄິດປະດິດສ້າງ ໂດຍມີລັກສະນະພື້ນຖານຄື:

ກ່ອນອື່ນໝົດ ແມ່ນການເຂົ້າໃຈຢ່າງເລິກເຊິ່ງກ່ຽວກັບລັກສະນະວິຊາຊີບຂອງຄູ. ເອກະລັກນີ້ສະແດງເຖິງຄຸນຄ່າຫຼັກ, ຈຸດປະສົງ ແລະ ຄວາມໝາຍທີ່ຄູນຳມາສູ່ກິດຈະກຳວິຊາຊີບຂອງເຂົາເຈົ້າ. ໂດຍພື້ນຖານແລ້ວ, ມັນເປັນການຮັບຮູ້ຢ່າງເລິກເຊິ່ງກ່ຽວກັບຄຸນນະພາບ ແລະ ຄວາມສາມາດທີ່ຄູສອນພັດທະນາຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງໃນແຕ່ລະໄລຍະ. ທັງເປັນຄວາມຮູ້ສຶກທີ່ຂາດບໍ່ໄດ້ ແລະ ມີຄຸນຄ່າຂອງຊຸມຊົນໂຮງຮຽນ, ເຊິ່ງຄູສອນຮູ້ສຶກເຄົາລົບນັບຖື, ສະໜັບສະໜູນ ແລະ ມີອຳນາດໃນການປະກອບສ່ວນຢ່າງມີຄວາມໝາຍໃຫ້ແກ່ຊຸມຊົນ; ມັນແມ່ນຈິດໃຈຂອງການຮຽນຮູ້ຕະຫຼອດຊີວິດ, ນິໄສຂອງການສະທ້ອນ, ຄວາມຢາກຮູ້, ເປີດໃຈແລະນະວັດຕະກໍາເພື່ອພັດທະນາຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ, ຕອບສະຫນອງສິ່ງທ້າທາຍໃຫມ່, ຍຶດເອົາໂອກາດໃຫມ່, ແລະສຸມໃສ່ການກະກຽມຜູ້ຮຽນເພື່ອປະເຊີນກັບສິ່ງທ້າທາຍໃນອະນາຄົດ.

ສອງ, ແມ່ນການເສີມຂະຫຍາຍສິດປົກຄອງຕົນເອງຂອງຄູອາຈານ ແລະ ເປັນເຈົ້າຕົນເອງໃນການເຄື່ອນໄຫວວິຊາຊີບເປັນຄົນແຖວໜ້າ, ຕັ້ງໜ້ານຳພາການປ່ຽນແປງ ແລະ ສ້າງອະນາຄົດຂອງການສຶກສາ. ຢູ່ທີ່ນີ້, ຄວາມເປັນເອກະລາດຂອງຄູແມ່ນເຂົ້າໃຈວ່າແມ່ນລະດັບເສລີພາບ ແລະ ເອກະລາດທີ່ຄູສອນມີໃນການຕັດສິນໃຈກ່ຽວກັບການເຄື່ອນໄຫວວິຊາຊີບ, ການປະຕິບັດໂຄງການການສຶກສາ, ການປະຕິບັດການສິດສອນ ແລະ ການຄຸ້ມຄອງຫ້ອງຮຽນ.

ຄວາມເປັນເອກະລາດຂອງຄູແມ່ນການຂະຫຍາຍຕົວຂອງເອກະລາດ, ຄວາມສາມາດໃນການປະຕິບັດໄປສູ່ອະນາຄົດ, ທົດລອງວິທີການສອນໃຫມ່, ອອກແບບກິດຈະກໍາການຮຽນຮູ້ໃຫມ່, ປັບຕົວກັບການປ່ຽນແປງ, ໂດຍອີງໃສ່ຄວາມເຊື່ອຂອງການຕັດສິນໃຈແລະການກະທໍາທີ່ຕັ້ງໃຈສາມາດສົ່ງຜົນກະທົບທາງບວກຕໍ່ການປະຕິບັດວິຊາຊີບ, ປະສົບການການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນແລະຄວາມຕ້ອງການຂອງສັງຄົມ.

ທີສາມ, ໃນດ້ານວິຊາຊີບ, ຄູອາຈານຕ້ອງພັດທະນາວິຊາຊີບໃໝ່. ນັ້ນແມ່ນວິຊາຊີບເຊື່ອມຕໍ່, ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ຄູອາຈານສາມາດພົວພັນກັບເພື່ອນຮ່ວມງານ, ເຊື່ອມຕໍ່ໂຮງຮຽນກັບຄອບຄົວ ແລະ ຊຸມຊົນ, ແລກປ່ຽນລະຫວ່າງໂຮງຮຽນ, ແລະ ເຮັດວຽກຢ່າງມີປະສິດທິຜົນໃນຫຼາຍຄະນະ.

ມັນ ຈຳ ເປັນຕ້ອງມີການປ່ຽນແນວຄິດຢ່າງແຂງແຮງຈາກ "ຂ້ອຍແລະຫ້ອງຮຽນຂອງຂ້ອຍ" ໄປເປັນ "ພວກເຮົາແລະໂຮງຮຽນຂອງພວກເຮົາ", ສົ່ງເສີມວັດທະນະ ທຳ ການແບ່ງປັນ ຄຳ ຕິຊົມແລະການສະ ໜັບ ສະ ໜູນ ເຊິ່ງກັນແລະກັນເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນຄວາມກົດດັນຂອງບຸກຄົນແລະໃຊ້ເອກະລັກດ້ານວິຊາຊີບຂອງກຸ່ມ.

ອັນທີສີ່, ວິຊາຊີບທີ່ເຊື່ອມຕໍ່ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ຄູມີຄວາມສາມາດໃໝ່. ນັ້ນແມ່ນ, ຄວາມສາມາດໃນການຮ່ວມມື. ຄວາມອາດສາມາດນີ້ບໍ່ໄດ້ເປັນທາງເລືອກເພີ່ມເຕີມ, ແຕ່ເປັນຄວາມສາມາດຫຼັກ, ບັງຄັບ. ສິ່ງດັ່ງກ່າວສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ ການຝຶກອົບຮົມ ແລະ ການພັດທະນາຄູໃນອານາຄົດ ຕ້ອງໄດ້ສົມທົບຢ່າງແໜ້ນແຟ້ນທາງດ້ານວິຊາສະເພາະ ແລະ ທັກສະການສື່ສານ, ຫັນຈຸດສຸມຈາກຄວາມເປັນເລີດຂອງບຸກຄົນໄປສູ່ຜົນກະທົບລວມ.

ອັນນີ້ຍັງໝາຍເຖິງວ່າ ຮູບແບບຫ້ອງຮຽນແບບດັ້ງເດີມຂອງການຖືກກັກຂັງພາຍໃນ 4 ຝານັ້ນນັບມື້ນັບຖືກລ້າສະໄໝ. ການສອນບໍ່ແມ່ນກ່ຽວກັບຄູສ່ວນບຸກຄົນທີ່ນໍາພາຜູ້ຮຽນຜ່ານກິດຈະກໍາຫຼືບົດຮຽນທີ່ປິດປະຕູ; ມັນເປັນວຽກງານທີ່ເກີດຂື້ນໃນທົ່ວໂຮງຮຽນແລະຮ່ວມມືກັບນັກການສຶກສາອື່ນໆ, ໂດຍມີໂຮງຮຽນເປັນຫນ່ວຍງານຂອງການຮຽນຮູ້ຕະຫຼອດຊີວິດ.

ທີຫ້າ, ຄຽງຄູ່ກັບຄວາມສາມາດໃນການຮ່ວມມື, ຄູອາຈານຕ້ອງຍົກສູງຄວາມສາມາດໃນການຄົ້ນຄ້ວາວິທະຍາສາດ, ການປະດິດສ້າງ, ແລະ ການຫັນປ່ຽນດີຈີຕອນ. ໃນສະພາບການທີ່ທ້າທາຍ, ດ້ວຍໂອກາດສໍາລັບຄໍາຮ້ອງສະຫມັກແລະການພັດທະນາຂອງ AI ຢ່າງກວ້າງຂວາງໃນການສຶກສາ, ຄູສອນບໍ່ໄດ້ຕັ້ງໃຈໃຫ້ຄວາມຮູ້ອີກຕໍ່ໄປ, ແຕ່ນໍາພານັກຮຽນຢ່າງຈິງຈັງໃນການຫາຄວາມຮູ້, ສົ່ງເສີມການຮຽນຮູ້ໂດຍອີງໃສ່ປະສົບການ, ການຂຸດຄົ້ນແລະຄວາມຢາກຮູ້, ການກໍານົດຄໍາຖາມຄົ້ນຄ້ວາແລະການຕິດຕາມພວກເຂົາ, ການສ້າງຄວາມຮູ້, ແລະກາຍເປັນຕົວແທນຂອງການປ່ຽນແປງ.

ຄູອາຈານ ແລະ ນັກຮຽນໂຮງຮຽນປະຖົມ ເຈີ່ນຮົ່ງດ່າວ (ອີກາ, ດັກລັກ). ພາບ: NTCC

ການແກ້ໄຂບູລິມະສິດ

ເພື່ອຮັບຮູ້ບັນດາຄຸນລັກສະນະດັ່ງກ່າວໃນການສ້າງຄູອາຈານທີ່ມີຄວາມສາມາດສ້າງສັນ ປະກອບສ່ວນສ້າງບາດກ້າວບຸກທະລຸໃນການປະດິດສ້າງທາງດ້ານການສຶກສາໂດຍພື້ນຖານ ແລະ ຮອບດ້ານ ບົນຈິດໃຈຂໍ້ສະຫຼຸບ 91-KL/TW ຂອງກົມການເມືອງວ່າດ້ວຍການສືບຕໍ່ປະຕິບັດມະຕິ 29-NQ/TW, ໄດ້ແນະນຳບັນດາໜ້າທີ່ບຸລິມະສິດ ແລະ ວິທີແກ້ໄຂຄື:

ກ່ອນອື່ນໝົດ, ສ້າງແຜນງານຝຶກອົບຮົມ ແລະ ພັດທະນາຄູຕາມທິດຫັນປ່ຽນ, ດັດສົມ ແລະ ຕອບສະໜອງວິວັດທະນາການປະກອບອາຊີບການສອນ, ກ້າວໄປໜ້າໜຶ່ງບາດກ້າວເພື່ອກຽມພ້ອມໃຫ້ແກ່ການຫັນປ່ຽນການຮຽນ-ການສອນໃນສະຖາບັນການສຶກສາ. ປະກາດໃຊ້ມາດຕະຖານວິຊາຊີບຄູໃຫ້ໄວ, ເປັນມາດຕະຖານເປີດ, ກຽມພ້ອມທີ່ຈະເພີ່ມເຕີມ ແລະ ປັບປຸງ, ເປັນພື້ນຖານໃນການສ້າງ ແລະ ສ້າງລະບົບນິເວດການຮຽນຮູ້ຕະຫຼອດຊີວິດ, ການພັດທະນາວິຊາຊີບຄູຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ.

ນຳໃຊ້ເທັກໂນໂລຍີດິຈິຕອລເພື່ອສ້າງແພລະຕະຟອມການຮຽນຮູ້ອອນໄລນ໌ ແລະ ຟຣີ, ໃຫ້ຄູສອນເລືອກໂມດູນການຝຶກອົບຮົມທີ່ເໝາະສົມກັບທິດທາງການພັດທະນາສ່ວນບຸກຄົນ ແລະ ຄວາມຕ້ອງການຂອງໂຮງຮຽນ. ພັດທະນາເຄືອຂ່າຍ ແລະ ປະຕິບັດຊຸມຊົນພາຍໃນ ແລະ ພາຍນອກໂຮງຮຽນ, ສ້າງເງື່ອນໄຂໃຫ້ຄູສະໜັບສະໜູນ, ຮຽນຮູ້ຈາກກັນ, ແບ່ງປັນຄວາມຊ່ຽວຊານ, ຄວາມສາມາດ ແລະ ປະສົບການ.

ສອງ, ຊຸກຍູ້ການເປັນເຈົ້າຕົນເອງ, ການຕັດສິນໃຈເປັນເຈົ້າຕົນເອງ, ການນຳພາ ແລະ ທັກສະໃນການຄຸ້ມຄອງຄູອາຈານໃຫ້ມີຫົວຄິດປະດິດສ້າງໃນການເຄື່ອນໄຫວວິຊາສະເພາະທີ່ກ່ຽວຂ້ອງເຖິງວຽກງານຂອງຕົນ, ນັບແຕ່ວຽກງານວິຊາການ ແລະ ການຄຸ້ມຄອງຫ້ອງຮຽນ ແລະ ການຄຸ້ມຄອງໂຮງຮຽນ.

ສ້າງຄວາມເຂັ້ມແຂງໃຫ້ຄູເພື່ອທົດລອງວິທີການສອນແບບໃຫມ່ໂດຍອີງໃສ່ຄວາມຕ້ອງການຂອງຜູ້ຮຽນ, ສົ່ງເສີມຄວາມຢາກຮູ້ຢາກເຫັນແລະການເປີດໃຈ, ແລະສະຫນັບສະຫນູນຄູໃນການພັດທະນາກົດລະບຽບຂອງຕົນເອງແລະການປັບປຸງຕົນເອງຂອງນັກຮຽນ. ນີ້ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການປ່ຽນແປງໃນໂຄງສ້າງການຄຸ້ມຄອງ, ສົ່ງເສີມຄວາມເປັນເອກະລາດຂອງໂຮງຮຽນແລະຄວາມຮັບຜິດຊອບ, ບວກໃສ່ກັບຄວາມເຊື່ອຫມັ້ນເພີ່ມຂຶ້ນໃນຄວາມສາມາດດ້ານວິຊາຊີບແລະການຄຸ້ມຄອງຂອງຄູ.

ສ້າງເງື່ອນໄຂ ແລະ ຊຸກຍູ້ຄູສອນທຸກຊັ້ນຄົນໃຫ້ເຮັດການຄົ້ນຄວ້າວິທະຍາສາດ, ນັບແຕ່ການຄົ້ນຄວ້າວິທະຍາສາດຢ່າງເລິກເຊິ່ງໃນມະຫາວິທະຍາໄລ ເປັນຕົ້ນໄປນຳໃຊ້ຜົນການຄົ້ນຄວ້າເພື່ອຍົກລະດັບ ແລະ ຍົກສູງຄຸນນະພາບການສິດສອນໃນໂຮງຮຽນທົ່ວໄປ.

ທີສາມ, ຊຸກຍູ້ການຮ່ວມມື ແລະ ເຮັດວຽກເປັນທີມໃນວຽກງານວິຊາສະເພາະຂອງຄູ: ການຮ່ວມມືນັບມື້ນັບເພີ່ມຂຶ້ນເປັນຂີດໝາຍຄວາມສາມາດ ແລະ ຄວາມສາມາດນຳພາຂອງຄູ. ເນື່ອງຈາກວ່າການຮັບປະກັນຄວາມສໍາເລັດສໍາລັບຜູ້ຮຽນໃນປັດຈຸບັນຕ້ອງເປັນຄວາມພະຍາຍາມລວມທີ່ການພັດທະນາວິຊາຊີບແລະການແກ້ໄຂບັນຫາແມ່ນຄວາມຮັບຜິດຊອບຮ່ວມກັນ.

ຕ້ອງສ້າງລະບອບການເຮັດວຽກ ແລະ ສະພາບແວດລ້ອມແຫ່ງການເຮັດວຽກໄປສູ່ການຮ່ວມມື, ນັບແຕ່ຄວາມຮັບຮູ້ເຖິງການກະທຳ. ອັນນີ້ລວມມີການຝຶກອົບຮົມ ແລະ ສົ່ງເສີມຄູ; ການຈັດຕັ້ງຫ້ອງຮຽນ, ການອອກແບບສະຖານທີ່ທາງດ້ານຮ່າງກາຍພິເສດສໍາລັບການ contemplation ແລະການເຮັດວຽກເປັນກຸ່ມ; ຊຸກຍູ້ການຮຽນ-ການສອນລະຫວ່າງໂຮງຮຽນເພື່ອສ້າງເອກະລັກດ້ານວິຊາຊີບລວມ ແລະ ແລກປ່ຽນປະສົບການ; ອອກແບບເສັ້ນທາງອາຊີບທີ່ມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນ ແລະ ຫຼາກຫຼາຍ, ເປີດໂອກາດໃຫ້ຄູສອນໄດ້ຄົ້ນຄວ້າພາລະບົດບາດທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ຈາກຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານການສອນໄປສູ່ຜູ້ນໍາວິຊາຊີບ, ປັບຕົວເຂົ້າກັບການປ່ຽນແປງຂອງລະບົບການສຶກສາ; ການສ້າງຄູ່ຮ່ວມງານທີ່ໃກ້ຊິດກັບຜູ້ຊ່ຽວຊານອື່ນໆພາຍໃນແລະນອກໂຮງຮຽນ, ຜູ້ໃຫ້ບໍລິການດ້ານເຕັກໂນໂລຢີການສຶກສາ (edtech), ຊຸມຊົນ, ຄອບຄົວ, ທຸລະກິດ, ແລະອົງການຈັດຕັ້ງທາງສັງຄົມ, ເພື່ອສ້າງລະບົບນິເວດການສຶກສາທີ່ມີການເຄື່ອນໄຫວແລະເຊື່ອມຕໍ່.

ທີສີ່, ຊຸກຍູ້ການຜັນຂະຫຍາຍການກໍ່ສ້າງ ແລະ ພັດທະນາວັດທະນະທຳໂຮງຮຽນ, ດ້ວຍຫຼັກໝັ້ນແມ່ນລະບົບຄຸນຄ່າມາດຕະຖານຂອງຊາວ ຫວຽດນາມ ໃນໄລຍະຫັນເປັນອຸດສາຫະກຳ, ທັນສະໄໝ, ແລະ ການຮ່ວມມືສາກົນບົນພື້ນຖານການປະຕິວັດອຸດສາຫະກຳທີ 4. ໃນນັ້ນ, ຄຸນຄ່າຫຼັກແມ່ນຄວາມສຸກເປັນທັງວິທີການ ແລະເປົ້າໝາຍຂອງການສຶກສາທີ່ມີຄຸນນະພາບ.

ຖືວັດທະນະທໍາໂຮງຮຽນເປັນພື້ນຖານໃຫ້ສົມບູນແບບ, ພັດທະນາ, ຂະຫຍາຍລະບົບໂຮງຮຽນແບບຢ່າງເປັນມິດ, ໂຮງຮຽນມີຄວາມສຸກ, ສ້າງສະພາບແວດລ້ອມໃນການເຮັດວຽກ, ນໍາເອົາສະຫວັດດີການຂອງຄູອາຈານ, ຄວາມພໍໃຈທາງດ້ານປັນຍາແລະຄວາມພໍໃຈໃນການເຮັດວຽກເພື່ອດຶງດູດພອນສະຫວັນແລະຮັກສາຄູ.

ການນຳເອົາກົດໝາຍວ່າດ້ວຍຄູເຂົ້າໃນຊີວິດການເປັນຢູ່ ຕ້ອງມີແນວທາງຮອບດ້ານ, ທົ່ວທັງພາກລັດ ແລະ ສັງຄົມ ຮັບຮູ້ແນວທາງນະໂຍບາຍຂອງພັກ ແລະ ລັດ ໃນການຍົກສູງຖານະຕຳແໜ່ງ, ແຮງຈູງໃຈ ແລະ ຄວາມສາມາດຂອງພະນັກງານສິດສອນເປັນກຳລັງຫຼັກທີ່ຮັບຜິດຊອບຕໍ່ວິວັດການປະຕິຮູບການສຶກສາຂັ້ນພື້ນຖານ ແລະ ຮອບດ້ານ. ດັ່ງນັ້ນ, ແຜນງານປະຕິບັດງານທີ່ມີເປົ້າໝາຍສະເພາະ, ເປົ້າໝາຍ, ແຜນຜັງເສັ້ນທາງ, ວຽກງານ, ວິທີແກ້ໄຂ ແລະ ຊັບພະຍາກອນແມ່ນມີຄວາມຈຳເປັນ, ລວມທັງວຽກງານບູລິມະສິດ ແລະ ວິທີແກ້ໄຂ.

ນອກຈາກການແກ້ໄຂບັນຫາບຸລິມະສິດກ່ຽວກັບເງິນເດືອນ ແລະ ຜົນປະໂຫຍດເພື່ອປັບປຸງແຮງຈູງໃຈຂອງຄູແລ້ວ, ຄວນມີການປຶກສາຫາລືກ່ຽວກັບການແກ້ໄຂບູລິມະສິດໃນໄລຍະສັ້ນ, ກາງ ແລະ ໄລຍະຍາວ ເພື່ອປັບປຸງຄວາມສາມາດຂອງທີມເພື່ອປັບຕົວ ແລະ ຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການສູງ, ຫຼາກຫຼາຍ ແລະ ປ່ຽນແປງຂອງນັກຮຽນ, ຕະຫຼາດແຮງງານ ແລະ ສັງຄົມໃນຍຸກແຫ່ງການພັດທະນາປະເທດຊາດ.

ທີ່ມາ: https://giaoducthoidai.vn/dua-luat-nha-giao-vao-cuoc-song-trien-khai-theo-tinh-than-kien-tao-phat-trien-post739437.html