ເມື່ອຄະແນນເສັງເຂົ້າຊັ້ນປໍ 10 'ຕີຢູ່ລຸ່ມຫີນ'

điểm chuẩn - Ảnh 1. — ຜູ້ສະໝັກສອບເສັງເຂົ້າ ມ.10 ແຂວງ ດັກລັກ ສົກຮຽນ 2025-2026 - ພາບ: MINH PHUONG

ໃນບາງບ່ອນ, ຜູ້ສະໝັກທີ່ໄດ້ຄະແນນໜ້ອຍກວ່າ 2 ຄະແນນຕໍ່ວິຊາຍັງຖືກເຂົ້າຮຽນຢູ່ຊັ້ນ ມ 10. ຕົວເລກທີ່ເບິ່ງຄືວ່າບໍ່ໜ້າເຊື່ອນີ້ກຳລັງດັງລະຄັງເຕືອນວ່າ: ພວກເຮົາກຳລັງຊື້ຂາຍຄຸນນະພາບຂອງ ການສຶກສາ ທົ່ວໄປໂດຍການເປີດປະຕູເຂົ້າຮຽນຊັ້ນ ມ 10 ສຳລັບທຸກຄົນໂດຍບໍ່ມີກົນໄກການສະໜັບສະໜູນ ແລະ ການຖ່າຍທອດທີ່ເໝາະສົມບໍ?

ເຫດຜົນວ່າເປັນຫຍັງຄະແນນມາດຕະຖານຊັ້ນຮຽນທີ 10 “ຕີຢູ່ລຸ່ມຫີນ”

ບາງເຫດຜົນວ່າເປັນຫຍັງຄະແນນມາດຕະຖານ "ຕີລຸ່ມຫີນ" ໃນການສອບເສັງເຂົ້າຊັ້ນ 10 ຍ້ອນວ່າພວກເຂົາປະຈຸບັນປະກອບມີ:

ທີໜຶ່ງ, ແມ່ນຊ່ອງຫວ່າງດ້ານຄຸນນະພາບການສຶກສາລະຫວ່າງບັນດາພາກພື້ນເມື່ອປະຕິບັດໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018 ໃນທົ່ວປະເທດຢ່າງກົງໄປກົງມາ.

ທັງນີ້ກໍ່ຍ້ອນສະພາບ ເສດຖະກິດ -ສັງຄົມຢູ່ຫຼາຍເຂດຫ່າງໄກສອກຫຼີກ ແລະ ຫ່າງໄກສອກຫຼີກເຮັດໃຫ້ການລົງທຶນດ້ານພື້ນຖານໂຄງລ່າງມີຈຳກັດ, ຂາດຄູສອນວິຊາຊີບ ແລະ ຂາດອຸປະກອນການຮຽນການສອນທີ່ເໝາະສົມກັບຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງນະວັດຕະກໍາ.

ຂະນະດຽວກັນ, ນັກຮຽນໃນເຂດດັ່ງກ່າວໄດ້ເຂົ້າໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນທີ່ມີພື້ນຖານວັດສະດຸປ້ອນຕໍ່າ ແລະ ສືບຕໍ່ປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນຂະບວນການຮຽນຍ້ອນຂາດສະພາບແວດລ້ອມການຮຽນຮູ້ໃນທາງບວກ ແລະ ຂາດການສະໜັບສະໜູນຢ່າງພຽງພໍໃນຂະບວນການຫັນປ່ຽນ.

ພ້ອມກັນນັ້ນ, ນັກສຶກສາໃນຕົວເມືອງມີທ່າໄດ້ປຽບດ້ານພື້ນຖານການສຶກສາ, ສະພາບຄອບຄົວ ແລະ ການສະໜັບສະໜູນນອກໂຮງຮຽນ, ເຮັດໃຫ້ມີຊ່ອງຫວ່າງນັບມື້ນັບໃຫຍ່ຫຼວງໃນຄຸນນະພາບດ້ານການສຶກສາລະຫວ່າງບັນດາພາກພື້ນ.

ອັນທີສອງ, “ຊ່ອງຫວ່າງ” ລະຫວ່າງຫຼັກສູດ-ການສອນ-ການທົດສອບນັບມື້ນັບໃຫຍ່ຂຶ້ນ.

ໃນຂະນະທີ່ຄູສອນຕ້ອງຍ້າຍໄປຮຽນຕາມຄວາມສາມາດ ແລະ ຍັງຢູ່ໃນໄລຍະການຫັນປ່ຽນຢ່າງຮອບດ້ານ, ການສອບເສັງໄດ້ເຂົ້າໃກ້ວິທີການຕັ້ງຄຳຖາມເພື່ອປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ. ດັ່ງນັ້ນ, ນັກຮຽນທີ່ອາດຈະປະຕິບັດໃນລະດັບສະເລ່ຍໃນຫ້ອງຮຽນຍັງສາມາດໄດ້ຮັບຄະແນນຕໍ່າຍ້ອນວ່າພວກເຂົາບໍ່ຄຸ້ນເຄີຍກັບຮູບແບບການສອບເສັງໃຫມ່ຫຼືຄວາມກົດດັນຂອງການສອບເສັງ.

ອັນທີສາມ, ການທົດສອບອາດຈະບໍ່ສະທ້ອນເຖິງການປະຖົມນິເທດດ້ານຄວາມສາມາດຢ່າງຖືກຕ້ອງແລະໃກ້ຊິດກັບຄວາມຕ້ອງການຂອງໂຄງການ, ຫຼືຈໍານວນຄໍາຖາມລະດັບພື້ນຖານອາດຈະບໍ່ໃຫຍ່ພໍທີ່ຈະ "ປະຫຍັດ" ກຸ່ມຜູ້ສະຫມັກທີ່ມີຄວາມສາມາດສະເລ່ຍ.

ການສອບເສັງຈໍານວນຫຼາຍຍັງອີງໃສ່ການຈື່ຈໍາ, ການປະຕິບັດ, ແລະຄໍາແນະນໍາຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ, ແລະຂາດສະຖານະການປະຕິບັດ, ເຊິ່ງກົງກັນຂ້າມກັບການປະຖົມນິເທດຂອງການພັດທະນາຄຸນນະພາບແລະຄວາມສາມາດໃນໂຄງການການສຶກສາທົ່ວໄປໃຫມ່. ພິເສດ, ການສອບເສັງບໍ່ໄດ້ຮັບປະກັນຄວາມດຸ່ນດ່ຽງລະຫວ່າງພາກພື້ນ, ສ້າງຄວາມເສຍຫາຍຢ່າງຈະແຈ້ງໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນຢູ່ເຂດຊົນນະບົດ ແລະ ເຂດພູດອຍ.

ສີ່, ພື້ນຖານຄວາມຮູ້ຂອງນັກຮຽນຊັ້ນ ມ.9 ໄດ້ຮັບຜົນກະທົບໜັກຈາກການລະບາດຂອງພະຍາດໂຄວິດ-19, ໂດຍສະເພາະແມ່ນໄລຍະການຮຽນຜ່ານລະບົບອອນໄລນ໌ ເຊິ່ງເປັນຄວາມຫຍຸ້ງຍາກອັນໃຫຍ່ຫຼວງຂອງນັກຮຽນຢູ່ເຂດຫ່າງໄກສອກຫຼີກ ແລະ ຫ່າງໄກສອກຫຼີກ.

ສະເໜີວິທີແກ້ໄຂບາງອັນ

ເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາພື້ນຖານຂອງ "ຄະແນນຕ່ໍາຍັງຖືກຍອມຮັບ" ແຕ່ຄຸນນະພາບຂອງວັດສະດຸປ້ອນບໍ່ໄດ້ຮັບການຮັບປະກັນ, ມັນຈໍາເປັນຕ້ອງໃຊ້ວິທີແກ້ໄຂດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້: synchronously:

ກ່ອນອື່ນໝົດແມ່ນຕ້ອງໄດ້ວິເຄາະຜົນການສອບເສັງເຂົ້າ ມ.10 ສົກປີ 2025 ໂດຍທັນທີຕາມພາກ ແລະ ວິຊາສອບເສັງ ເພື່ອປະເມີນຄຸນນະພາບຂອງນັກຮຽນໃນພາກພື້ນຕ່າງໆ ແລະ ເຂົ້າໃຈຢ່າງຈະແຈ້ງກ່ຽວກັບສາເຫດ ແລະ ໂດຍສະເພາະການວິເຄາະບົດສອບເສັງດ້ວຍວິທີການວິເຄາະແບບສອບທີ່ທັນສະໄໝ ເພື່ອໃຫ້ຮູ້ເຖິງຄວາມເໝາະສົມ, ຄວາມໜ້າເຊື່ອຖື ແລະ ຄຸນຄ່າຂອງການສອບເສັງ.

ຈາກຜົນການວິເຄາະຂ້າງເທິງຈະເຫັນໄດ້ຊັດເຈນວ່າ ສາເຫດຫຼັກຂອງຄະແນນນັກຮຽນບາງກຸ່ມແມ່ນຍ້ອນຄຸນນະພາບຂອງນັກຮຽນ ຫຼື ໂຄງການການຮຽນການສອນບໍ່ມີປະສິດທິພາບ, ວິທີການ, ການທົດສອບ ແລະ ວິທີການປະເມີນຜົນ ຈຶ່ງສາມາດວາງແຜນທີ່ເໝາະສົມໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນໃນປີຕໍ່ໄປ.

ພ້ອມກັນນັ້ນ, ໄດ້ຄົ້ນຄວ້ານຳໃຊ້ວິທີການເຂົ້າຮ່ວມຂອງການສອບເສັງ ແລະ ການຄັດເລືອກພາກພື້ນໃຫ້ເໝາະສົມກັບວິຊາການເສັງ, ຮັບປະກັນຄວາມສອດຄ່ອງ ແລະ ຍຸຕິທຳຂອງກຸ່ມຄົນດ້ອຍໂອກາດ.

ອັນທີສອງ, ຕ້ອງສົມທຽບຂໍ້ມູນການຮຽນແຕ່ປ 6 ຫາ ມ 9 ກັບຄະແນນສອບເສັງເຂົ້າ ມ.10 ເພື່ອກຳນົດທ່າອ່ຽງການຮຽນຮູ້ ແລະ ຄວາມໝັ້ນຄົງ ຫຼື ຄວາມຜິດປົກກະຕິຂອງຜົນໄດ້ຮັບ. ບົນພື້ນຖານນັ້ນ, ສາມາດສ້າງດັດຊະນີ “ບ່ຽງເບນການປະເມີນ” ເພື່ອທົບທວນຄືນຄຸນນະພາບການປະເມີນຜົນໃນສະຖາບັນການສຶກສາ ແລະ ພ້ອມກັນນັ້ນ, ກໍ່ໃຫ້ດັດສົມມາດຕະຖານການປະເມີນນັກຮຽນຄືນໃຫ້ແທດເໝາະກັບໂຄງການ ແລະ ເປົ້າໝາຍການສຶກສາທົ່ວໄປໃໝ່.

ຄະແນນຕໍ່າບໍ່ຄວນເປັນເຫດຜົນສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ຈະຖືກຍົກເວັ້ນຈາກລະບົບການສຶກສາ, ແຕ່ທັງສອງບໍ່ຄວນເປັນເຫດຜົນທີ່ຈະປະນີປະນອມຕໍ່ຄຸນນະພາບ. ປະຕູສູ່ຊັ້ນຮຽນທີ 10 ຕ້ອງໄດ້ເປີດດ້ວຍການຄວບຄຸມ, ສະໜັບສະໜູນ ແລະ ເປັນສ່ວນບຸກຄົນ.

ດຣ ໄຊກົງຫົງ

ພ້ອມກັນນັ້ນ, ກໍ່ໃຫ້ກວດກາຄືນ ແລະ ດັດສົມມາດຕະຖານ ແລະ ວິຊາສະເພາະຂອງການທົດສອບແຕ່ລະໄລຍະໃນໂຮງຮຽນ ໃຫ້ກ້າວເຂົ້າສູ່ຄວາມອາດສາມາດ, ເພີ່ມທະວີການປະເມີນຂະບວນການຕົວຈິງ ແລະ ເຝິກອົບຮົມຄູສອນເຕັກນິກການສອບເສັງ ແລະ ປະເມີນຜົນຕາມຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງແຜນງານ. ນີ້ແມ່ນບາດກ້າວທີ່ສໍາຄັນເພື່ອຮັບປະກັນຄວາມຍຸຕິທໍາ, ຄວາມໂປ່ງໃສແລະຄວາມຖືກຕ້ອງໃນການສະທ້ອນເຖິງຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ - ບໍ່ພຽງແຕ່ໃນແງ່ຂອງຄະແນນເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງຢູ່ໃນທິດທາງໃນອະນາຄົດ.

ອັນທີສາມ, ຕ້ອງມີກິດຈະກໍາປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນແຕ່ ມ8 ແລະ ມ9 ແລະ ພ້ອມກັນນັ້ນກໍ່ນຳໃຊ້ຊຸດເຄື່ອງມືເພື່ອຮອງຮັບການປະເມີນຕົນເອງກ່ຽວກັບຄວາມສົນໃຈໃນອາຊີບ ແລະ ວຽກທີ່ມັກຂອງນັກຮຽນ, ປະສົມປະສານກິດຈະກຳແນະນຳອາຊີບ ແລະ ປະສົບການພາກປະຕິບັດເຂົ້າໃນຫຼັກສູດຫລັກ ເພື່ອເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນຈາກທາງໄກໄດ້ຢ່າງຈິງຈັງ, ຕັ້ງແຕ່ອາຍຸຍັງນ້ອຍ ແລະ ການຝຶກຝົນທີ່ເໝາະສົມກັບນັກຮຽນໃນໂຮງຮຽນ. ຄວາມເຂັ້ມແຂງ.

điểm chuẩn - Ảnh 2. — ຜູ້ສະໝັກສອບເສັງເຂົ້າ ມ.10 ສົກຮຽນ 2025-2026 ທີ່ ໂຮງຮຽນ ມສ ນ້ຳແດນ 2 (ແຂວງ ເຫງະອານ) ໄດ້ 2,5 ຄະແນນ ໃນ 3 ວິຊາ, ຍັງສອບເສັງຈົບຊັ້ນ ມ10 ຂອງໂຮງຮຽນ ສາທາລະນະແຫ່ງນີ້ - ພາບ: DOAN HOA

ໃນໄລຍະຍາວ, ຕ້ອງສ້າງຮູບແບບໂຮງຮຽນມັດທະຍົມປາຍເຕັກນິກທີ່ມີຢູ່ຄຽງຄູ່ກັບໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍໃນປະຈຸບັນ, ອອກແບບເປັນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມປາຍທີ່ເຊື່ອມໂຍງການອົບຮົມວັດທະນະທຳທົ່ວໄປ ແລະ ວິຊາຊີບພື້ນຖານ (ເຊັ່ນ: ໄຟຟ້າ-ເອເລັກໂຕຣນິກ, ກົນຈັກ, ກະສິກຳເຕັກໂນໂລຊີສູງ, ເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ...) ເໝາະສົມກັບບັນດາພາກພື້ນເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາທີ່ປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ, ຫ່າງໄກສອກຫຼີກ ແລະ ໃນປະຈຸບັນ.

ນັກສຶກສາທີ່ຮຽນຈົບຈາກໂຮງຮຽນເຕັກນິກວິຊາຊີບສາມາດສອບເສັງເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລ ຫຼື ໄປເຮັດວຽກໂດຍກົງກັບໃບປະກາສະນິຍະບັດ. ໂດຍສະເພາະ, ຕ້ອງສ້າງກົນໄກການຖ່າຍທອດ ແລະ ເຊື່ອມຕໍ່ຕາມລວງນອນລະຫວ່າງລະບົບຕ່າງໆ ເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນທີ່ຮຽນຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມປາຍສາມາດປ່ຽນໄປຮຽນວິຊາຊີບ ແລະ ໃນທາງກັບກັນ ໂດຍບໍ່ຕ້ອງເລີ່ມໃໝ່.

ນັກຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ ມຊ ສຳເລັດໂຄງການວັດທະນະທຳເພື່ອສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ. ສ້າງຕັ້ງປະຕູຂໍ້ມູນທົ່ວໄປທີ່ເຊື່ອມຕໍ່ບັນທຶກທາງວິຊາການ, ຄວາມສາມາດ, ຄວາມເຂັ້ມແຂງ, ແລະການໃຫ້ຄໍາປຶກສາສະຫນັບສະຫນູນກັບແຜນທີ່ຖະຫນົນທີ່ເຫມາະສົມ.

ຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງຄະແນນສຸດທ້າຍແລະຄະແນນການສອບເສັງ

ບັນຫາຫຼັກອີກອັນໜຶ່ງທີ່ຍັງບໍ່ທັນໄດ້ວິເຄາະຢ່າງເລິກເຊິ່ງໃນຮູບການເສັງເຂົ້າຮຽນຊັ້ນ ມ.10 ແມ່ນຄວາມແຕກຕ່າງຢ່າງຫຼວງຫຼາຍລະຫວ່າງຄະແນນວິຊາສຸດທ້າຍຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ ແລະ ຄະແນນສອບເສັງເຂົ້າ.

ນັກສຶກສາຈໍານວນຫຼາຍມີຄະແນນສະເລ່ຍໃນບັນທຶກທາງວິຊາການຂອງເຂົາເຈົ້າທີ່ດີຫຼືດີເລີດແຕ່ພຽງແຕ່ຄະແນນຕ່ໍາຫຼາຍໃນການສອບເສັງເຂົ້າ. ນີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນຊ່ອງຫວ່າງຂະຫນາດໃຫຍ່ລະຫວ່າງການປະເມີນຜົນຂອງໂຮງຮຽນແລະຜົນການສອບເສັງເຂົ້າ - ທີ່ມີການຄັດເລືອກສູງ.

ຄະແນນທາງວິຊາການສູງແຕ່ຄະແນນສອບເສັງຕໍ່າແມ່ນບໍ່ຈໍາເປັນຍ້ອນການປະຕິບັດຂອງນັກຮຽນທີ່ບໍ່ດີ, ແຕ່ອາດຈະເປັນຍ້ອນການຂາດລະບົບການທົດສອບແລະການປະເມີນມາດຕະຖານແລະການຂາດການເຊື່ອມຕໍ່ລະຫວ່າງລະດັບ. ຖ້າບໍ່ໄດ້ກໍານົດແລະແກ້ໄຂ, ຜົນໄດ້ຮັບແມ່ນວ່າລະບົບທັງຫມົດຈະຕັດສິນການປະຕິບັດຂອງນັກຮຽນຜິດ, ນໍາໄປສູ່ຄວາມຜິດພາດໃນການປະຖົມນິເທດອາຊີບແລະການຖ່າຍທອດ.

ການຖ່າຍທອດບໍ່ໄດ້ໝາຍເຖິງການແຍກຫ້ອງຮຽນໂດຍອີງໃສ່ຄະແນນ, ແຕ່ເປັນການຈັດລະບົບຄືນໃໝ່ເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນໄດ້ມີໂອກາດພັດທະນາຄວາມສາມາດຂອງຕົນຢ່າງເປີດແປນ ແລະ ປ່ຽນແປງໄດ້, ມີການປ່ຽນແປງຕາມຄວາມສາມາດໃນການພັດທະນາຂອງນັກຮຽນ. ເພື່ອເຮັດສິ່ງນີ້, ພວກເຮົາຈໍາເປັນຕ້ອງມີການປ່ຽນແປງບໍ່ພຽງແຕ່ຂະບວນການສອບເສັງ, ແຕ່ຍັງຄິດໃນການອອກແບບຕົວແບບໂຮງຮຽນແລະຍຸດທະສາດການສຶກສາໃນໄລຍະຍາວ.

ຄວາມເຂົ້າໃຈຜິດກ່ຽວກັບການຖ່າຍທອດ

ຄວາມເປັນຈິງສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່ານັກຮຽນຈໍານວນຫຼາຍພຽງແຕ່ເລີ່ມຄິດກ່ຽວກັບການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບຫຼືໂຮງຮຽນມັດທະຍົມວິຊາຊີບຫຼັງຈາກລົ້ມເຫລວໃນການສອບເສັງຊັ້ນ 10. Streamlining ຫຼັງຈາກນັ້ນກາຍເປັນ "ການແກ້ໄຂຕົວຕັ້ງຕົວຕີ", ບໍ່ແມ່ນຍຸດທະສາດການສຶກສາ.

ນີ້ນໍາໄປສູ່ສາມບັນຫາໃຫຍ່: (i) ການຖ່າຍທອດແມ່ນຄວາມເຂົ້າໃຈຜິດເປັນການກໍາຈັດນັກຮຽນທີ່ອ່ອນແອແທນທີ່ຈະເປັນທິດທາງໃຫ້ເຂົາເຈົ້າຕາມຄວາມສາມາດຂອງເຂົາເຈົ້າ; (ii) ການຂາດເຄື່ອງມືກໍານົດຄວາມສາມາດເບື້ອງຕົ້ນເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນ ແລະ ພໍ່ແມ່ບໍ່ຮູ້ວ່າເສັ້ນທາງໃດເໝາະສົມ; (iii) ບໍ່ມີກົນໄກເຊື່ອມຕໍ່ທີ່ຊັດເຈນລະຫວ່າງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ-ອາຊີວະສຶກສາ-ສູນການສຶກສາຕໍ່ເນື່ອງ, ສະນັ້ນ ເສັ້ນທາງການຮຽນຮູ້ຈຶ່ງຂາດຄວາມຄ່ອງຕົວ.

ກັບໄປທີ່ຫົວຂໍ້

ດຣ ໄຊກົງຫົງ

ທີ່ມາ: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm