ອີງຕາມສະຖິຕິ, ສຳລັບນັກຮຽນທຸກໆ 100 ຄົນທີ່ຮຽນຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ, ມີນັກຮຽນ 60-65 ຄົນຮຽນຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍຫຼັງຈາກ 3 ປີ, ແລະໃນນັ້ນ, ມີນັກຮຽນ 20-25 ຄົນໄດ້ຮັບເຂົ້າຮຽນໃນມະຫາວິທະຍາໄລ. ການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບມີຜົນກະທົບຕໍ່ນັກຮຽນ 75-80% ຫຼັງຈາກຮຽນຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ, ເຊິ່ງສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມສຳຄັນຂອງມັນຕໍ່ກຳລັງແຮງງານຂອງຊາດ.
ໂຄງສ້າງທີ່ບໍ່ສົມເຫດສົມຜົນ
ໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້, ມີຫຼາຍນະໂຍບາຍ ແລະ ວິທີແກ້ໄຂຂອງພັກ ແລະ ລັດກ່ຽວກັບການຊີ້ນຳອາຊີບ, ການຖ່າຍທອດວິຊາຊີບ, ແລະ ການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບ, ເຊັ່ນ: ການໂອນ ການສຶກສາ ວິຊາຊີບໄປໃຫ້ກະຊວງແຮງງານ, ທະຫານເສຍອົງຄະ ແລະ ສັງຄົມເພື່ອຄຸ້ມຄອງ, ຍົກເວັ້ນການຝຶກອົບຮົມຄູລະດັບກາງ ແລະ ວິທະຍາໄລ; ນັກຮຽນຫຼັງຈາກຮຽນຈົບມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນໄດ້ຮັບການຍົກເວັ້ນຄ່າຮຽນສຳລັບການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບ ແລະ ສາມາດສືບຕໍ່ຮຽນຕໍ່ໃນວິທະຍາໄລ ແລະ ມະຫາວິທະຍາໄລ; ລັດຖະບານໄດ້ອອກຂອບການເຮັດວຽກສຳລັບໂຄງສ້າງລະບົບການສຶກສາແຫ່ງຊາດ, ຄວບຄຸມການຖ່າຍທອດວິຊາຊີບຫຼັງຈາກຮຽນຈົບມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ ແລະ ມັດທະຍົມຕອນປາຍ... ດ້ວຍເຫດນີ້, ອັດຕາສ່ວນຂອງຜູ້ທີ່ມີຄຸນວຸດທິດ້ານວິຊາການ ແລະ ວິຊາຊີບຈຶ່ງເພີ່ມຂຶ້ນ.
ເພີ່ມລາຍໄດ້ໃຫ້ກັບຜູ້ທີ່ມີຄວາມຊ່ຽວຊານດ້ານເຕັກນິກ. ເພື່ອຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການດ້ານຊັບພະຍາກອນມະນຸດ ສຳລັບການພັດທະນາ ເສດຖະກິດ -ສັງຄົມ ແລະ ການເຊື່ອມໂຍງສາກົນ, ວິທີແກ້ໄຂຕໍ່ໄປນີ້ຈຳເປັນຕ້ອງໄດ້ຈັດຕັ້ງປະຕິບັດພ້ອມໆກັນ: ສົ່ງເສີມຄວາມສຳຄັນຂອງການຊີ້ນຳອາຊີບ, ການຖ່າຍທອດຄວາມຮູ້, ແລະ ການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບສຳລັບບຸກຄົນ ແລະ ສັງຄົມໂດຍລວມ. ປັບປຸງຄຸນນະພາບຂອງການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບ, ເຊື່ອມໂຍງການຝຶກອົບຮົມກັບຄວາມຕ້ອງການຂອງທຸລະກິດ ແລະ ສັງຄົມ. ບາງໂຮງຮຽນຊ່ຽວຊານສາມາດຈັດການສອບເສັງເຂົ້າຮຽນສຳລັບຜູ້ຮຽນຈົບມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ, ໂດຍມີທຶນການສຶກສາສູງມອບໃຫ້ຜູ້ສະໝັກທີ່ປະສົບຜົນສຳເລັດ. ລັດ ແລະ ທຸລະກິດຄວນຮັບສະໝັກ ແລະ ເພີ່ມລາຍໄດ້ຂອງຜູ້ທີ່ມີຄວາມຊ່ຽວຊານດ້ານເຕັກນິກ... |
ໃນປີ 2014, ສຳລັບທຸກໆ 1 ຄົນທີ່ມີລະດັບປະລິນຍາຕີຂຶ້ນໄປ, ມີ 1.5 ຄົນທີ່ມີລະດັບປະລິນຍາຕີຕ່ຳກວ່າມະຫາວິທະຍາໄລ. ຮອດປີ 2019, ຕົວເລກນີ້ໄດ້ຫຼຸດລົງເຫຼືອ 1.1 ຄົນທີ່ມີລະດັບປະລິນຍາຕີຕ່ຳກວ່າມະຫາວິທະຍາໄລ. ເກືອບຫ້າປີຫຼັງຈາກການສຶກສາ ແລະ ຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບ (VET) ໄດ້ຖືກໂອນໄປໃຫ້ກະຊວງແຮງງານ, ຄົນພິການ ແລະ ສັງຄົມ, ອັດຕາສ່ວນຂອງຜູ້ທີ່ມີລະດັບປະລິນຍາຕີຂຶ້ນໄປໄດ້ເພີ່ມຂຶ້ນ 2.4%, ໃນຂະນະທີ່ອັດຕາສ່ວນຂອງຜູ້ທີ່ມີລະດັບປະລິນຍາຕີຕ່ຳກວ່າມະຫາວິທະຍາໄລຫຼຸດລົງ 0.4%. ສິ່ງນີ້ຂັດກັບການຄາດຄະເນຂອງກົມຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບ - ກະຊວງແຮງງານ, ຄົນພິການ ແລະ ສັງຄົມໃນປີ 2017. ສິ່ງທີ່ໜ້າເປັນຫ່ວງເປັນພິເສດແມ່ນວ່າຫຼາຍກວ່າ 80% ຂອງປະຊາກອນ (ອາຍຸ 15 ປີຂຶ້ນໄປ) ໃນຫວຽດນາມຍັງຂາດທັກສະດ້ານວິຊາການ, ໃນຂະນະທີ່ໃນບັນດາປະເທດເຊັ່ນຍີ່ປຸ່ນ ແລະ ສະຫະລັດອາເມລິກາ, ອັດຕານີ້ຕໍ່າກວ່າ 20%.
ຂໍ້ຈຳກັດໃນການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບ ແລະ ການຊີ້ນຳດ້ານອາຊີບ.
ການຊີ້ນຳດ້ານອາຊີບ, ການຖ່າຍທອດສົດ, ແລະ ການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບໃນປະເທດຂອງພວກເຮົາຍັງຄົງເປັນຈຸດອ່ອນ. ເປົ້າໝາຍຂອງນັກຮຽນ 30% ຫຼັງຈາກຮຽນຈົບມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນເຂົ້າຮ່ວມການສຶກສາ ແລະ ຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບ, ທີ່ກຳນົດໄວ້ສຳລັບປີ 2010, ຍັງຢູ່ໄກຈາກການບັນລຸເປົ້າໝາຍພາຍໃນປີ 2020. ມີຫຼາຍເຫດຜົນສຳລັບສະຖານະການນີ້:
ສັງຄົມຍັງໃຫ້ຄວາມສຳຄັນຢ່າງສູງຕໍ່ຄຸນວຸດທິທາງວິຊາການ. ພໍ່ແມ່ຫຼາຍຄົນຕ້ອງການໃຫ້ລູກຂອງເຂົາເຈົ້າໄດ້ຮັບປະລິນຍາມະຫາວິທະຍາໄລ, ຫຼືສູງກວ່ານັ້ນ, ໂດຍບໍ່ຄຳນຶງເຖິງຄວາມສາມາດ, ສະພາບການ, ແລະ ຄວາມມຸ່ງຫວັງຂອງລູກ. ນັກຮຽນຫຼັງຈາກຮຽນຈົບມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນສ່ວນໃຫຍ່ໄປຮຽນຕໍ່ທີ່ມັດທະຍົມຕອນປາຍ, ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍບາງແຫ່ງມີຄະແນນເຂົ້າຮຽນສະເລ່ຍຕໍ່າກວ່າ 1 ຄະແນນ, ເຊັ່ນດຽວກັບໃນກໍລະນີຂອງໂຮງຮຽນໃນເຂດພູດອຍ ຂອງ Thanh Hoa . ໃນຫຼາຍທ້ອງຖິ່ນ, ອັດຕານີ້ເກີນ 80%. ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນເຮັດວຽກທີ່ດີໃນການຊີ້ນຳອາຊີບ, ແຕ່ຂໍ້ມູນປະຈຳປີສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ 70% ຂອງນັກຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນເຂົ້າໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍຂອງລັດ, ໃນຂະນະທີ່ສ່ວນທີ່ເຫຼືອເຂົ້າໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍເອກະຊົນ ຫຼື ສູນການສຶກສາຕໍ່ເນື່ອງ, ເຂົ້າສູ່ຕະຫຼາດແຮງງານ, ແລະ ມີອັດຕາສ່ວນໜ້ອຍ (ໜ້ອຍກວ່າ 30%) ສືບຕໍ່ການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບ.
ຈຳນວນນັກສຶກສາທີ່ມີຄວາມຮູ້ຄວາມສາມາດດ້ານວິຊາການຕໍ່າທີ່ກຳລັງຮຽນວິຊາຊີບໄດ້ສົ່ງຜົນກະທົບທາງລົບຕໍ່ຄຸນນະພາບການສຶກສາ. ນັກສຶກສາສ່ວນໃຫຍ່ທີ່ບໍ່ໄດ້ເຂົ້າຮຽນໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍຂອງລັດໃນການເລືອກໃດໜຶ່ງ, ຫຼືຜູ້ທີ່ມີຜົນການຮຽນໃນລະດັບປານກາງ ຫຼື ອ່ອນແອ, ແມ່ນຜູ້ທີ່ເຂົ້າຮຽນໃນໂຮງຮຽນວິຊາຊີບ. ພວກເຂົາຕ້ອງຮຽນທັງທັກສະວິຊາຊີບ ແລະ ການສຶກສາທົ່ວໄປ, ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ຫຼາຍຄົນຕົກຢູ່ເບື້ອງຫຼັງ, ທໍ້ຖອຍໃຈ, ແລະ ອອກຈາກໂຮງຮຽນ. ສາຂາເຕັກໂນໂລຊີສູງທີ່ຕ້ອງການທັກສະການວິເຄາະ ແລະ ການຄິດໄລ່ທີ່ເຂັ້ມແຂງມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຮັບສະໝັກນັກສຶກສາທີ່ຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການ.
ອີງຕາມການຈັດປະເພດການສຶກສາສາກົນ, ລະດັບທີສີ່ (ຫຼັງມັດທະຍົມ) ມີຄວາມຫຼາກຫຼາຍຫຼາຍທັງໃນຮູບແບບ, ຫຼັກສູດ, ແລະ ລະດັບການຝຶກອົບຮົມ. ດັ່ງນັ້ນ, ຮູບແບບໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍວິຊາຊີບ ແລະ ເຕັກນິກ ເຊິ່ງລວມເອົາການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບເຂົ້າກັບການສຶກສາທົ່ວໄປ ໄດ້ປະສົບຜົນສຳເລັດໃນຫຼາຍປະເທດ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ໃນປະເທດຫວຽດນາມ, ລະດັບທີສີ່ ຖືກກຳນົດວ່າເປັນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍວິຊາຊີບ. ຮູບແບບໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍວິຊາຊີບ ໄດ້ຖືກທົດລອງຫຼາຍຄັ້ງ ແຕ່ບໍ່ໄດ້ຖືກຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຍ້ອນອຸປະສັກໃນກົນໄກການຄຸ້ມຄອງ ແລະ ຊັບພະຍາກອນການລົງທຶນ.
ລັດຖະບານມີລະບຽບການລະອຽດກ່ຽວກັບການອະທິບາຍລະຫວ່າງລະດັບການສຶກສາ ແລະ ການຝຶກອົບຮົມທີ່ແຕກຕ່າງກັນພາຍໃນລະບົບການສຶກສາແຫ່ງຊາດ, ແຕ່ມາຮອດປະຈຸບັນ, ລັດຖະບານຍັງບໍ່ທັນໄດ້ອອກເອກະສານທາງກົດໝາຍທີ່ຄົບຖ້ວນກ່ຽວກັບຂໍ້ສະຫຼຸບນີ້ເທື່ອ.
ການຊີ້ນຳອາຊີບສຳລັບນັກຮຽນຍັງຄົງເປັນຈຸດອ່ອນໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ ແລະ ມັດທະຍົມຕອນປາຍ. ໂຮງຮຽນສຸມໃສ່ການຊີ້ນຳນັກຮຽນໄປສູ່ມະຫາວິທະຍາໄລ, ເຊິ່ງນຳໄປສູ່ການສອນພິເສດ ແລະ ຫ້ອງຮຽນເສີມເລີ່ມຕົ້ນຈາກລະດັບມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ. ການເພີ່ມຂຶ້ນຂອງໂຄຕ້າການລົງທະບຽນຮຽນໃນມະຫາວິທະຍາໄລ ແລະ ການຂະຫຍາຍການຮັບເຂົ້າຮຽນໂດຍອີງໃສ່ຜົນການຮຽນ-ການສອນໄດ້ເຮັດໃຫ້ມັນງ່າຍເກີນໄປທີ່ຈະເຂົ້າຮຽນໃນມະຫາວິທະຍາໄລ; ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນທີ່ມີຄະແນນສອບເສັງມັດທະຍົມຕອນປາຍຕໍ່າຍັງໄດ້ຮັບການຮັບເຂົ້າຮຽນ. ຈຳນວນຜູ້ທີ່ມີລະດັບປະລິນຍາຕີໄດ້ເພີ່ມຂຶ້ນ, ແຕ່ອັດຕາການວ່າງງານໃນບັນດາຜູ້ທີ່ມີປະລິນຍາຕີ ແລະ ປະລິນຍາໂທກໍ່ໄດ້ເພີ່ມຂຶ້ນເຊັ່ນກັນ.
ຜູ້ບໍລິຫານການສຶກສາບາງຄົນມີຄວາມເຂົ້າໃຈທີ່ບໍ່ຄົບຖ້ວນກ່ຽວກັບການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບ, ໂດຍເຊື່ອວ່າເປົ້າໝາຍຂອງນັກຮຽນ 30% ຫຼື 35% ທີ່ກຳລັງສຶກສາວິຊາຊີບຫຼັງຈາກຈົບມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນແມ່ນເໝາະສົມສຳລັບເຂດທີ່ດ້ອຍໂອກາດເທົ່ານັ້ນ, ໃນຂະນະທີ່ແຂວງ/ນະຄອນທີ່ມີການສຶກສາທີ່ມີຄຸນນະພາບສູງ ແລະ ພໍ່ແມ່ທີ່ສາມາດສົ່ງລູກໄປຮຽນມະຫາວິທະຍາໄລສາມາດກຳນົດເປົ້າໝາຍທີ່ຕ່ຳກວ່າໄດ້. ແນວຄວາມຄິດທີ່ວ່າການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບແມ່ນຄວາມຮັບຜິດຊອບຂອງໂຮງຮຽນວິຊາຊີບ, ບໍ່ແມ່ນໂຮງຮຽນສຶກສາທົ່ວໄປ, ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍເຂົ້າສູ່ຕະຫຼາດແຮງງານໂດຍບໍ່ມີຄວາມຊ່ຽວຊານດ້ານວິຊາການ.
ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://thanhnien.vn/nguoi-dan-co-trinh-do-chuyen-mon-ky-thuat-con-thap-185991855.htm
(0)