ພາສາອັງກິດເປັນພາສາທີສອງໃນໂຮງຮຽນ: ຊອກຫາວິທີການສິດສອນທີ່ຖືກຕ້ອງ

ອີງຕາມຜູ້ຊ່ຽວຊານ, ບໍ່ວ່າຈະເປັນການສອນພາສາອັງກິດຫຼືວິຊາອື່ນໆໃນພາສາອັງກິດ, ຄູສອນຈໍາເປັນຕ້ອງມີວິທີການແລະເຕັກນິກທີ່ເຫມາະສົມຫຼາຍ.

Báo Thanh niên•02/11/2025

ປະສົບການ ຈາກ ໄຕ້ຫວັນ

ໃນເອເຊຍ, ຫຼາຍປະເທດແລະອານາເຂດໄດ້ພິຈາລະນາພາສາອັງກິດເປັນພາສາທາງການຂອງເຂົາເຈົ້າ. ສໍາລັບຕົວຢ່າງ, ສິງກະໂປໄດ້ເຮັດໃຫ້ພາສາອັງກິດເປັນພາສາຕົ້ນຕໍຂອງ ການສຶກສາ ສໍາລັບທົດສະວັດ, ໃນຂະນະທີ່ມາເລເຊຍໄດ້ນໍາໃຊ້ຄໍາແນະນໍາພາສາອັງກິດຂະຫນາດກາງ (EMI) ຢ່າງກວ້າງຂວາງໃນວິຊາວິທະຍາສາດແລະວິສະວະກໍາ. ຫວ່າງມໍ່ໆມານີ້, ໄຕ້ຫວັນໄດ້ອອກນະໂຍບາຍ "ສອງພາສາ 2030", ເພື່ອແນໃສ່ປັບປຸງທັກສະການສື່ສານພາສາອັງກິດຂອງປະຊາຊົນ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນລຸ້ນໜຸ່ມ.

- Ảnh 1. — ນັກຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ ໃນຫ້ອງຮຽນພາສາອັງກິດ

ໃນຖານະເປັນຫນຶ່ງໃນ 14 ທີ່ປຶກສາທີ່ເຮັດວຽກພາຍໃຕ້ນະໂຍບາຍ "Bilingual 2030" ຂອງໄຕ້ຫວັນ, ທ່ານນາງ Jean Salisbury Linehan, ທີ່ປຶກສາ Fulbright ກ່ຽວກັບການສອນພາສາອັງກິດຂະຫນາດກາງຂອງວິທະຍາໄລ ວິທະຍາສາດແລະ ເຕັກໂນໂລຊີແຫ່ງຊາດໄຕ້ຫວັນ (NTUST), ກ່າວວ່າສິ່ງທ້າທາຍທີ່ໃຫຍ່ທີ່ສຸດໃນອານາເຂດທີ່ກໍາລັງປະເຊີນແມ່ນຄູອາຈານຈໍານວນຫຼາຍ, ເຖິງແມ່ນວ່າຈະເກັ່ງຫຼາຍໃນວິຊາຂອງເຂົາເຈົ້າ, ບໍ່ເຄີຍໄດ້ຮັບການຝຶກສອນພາສາອັງກິດຢ່າງຖືກຕ້ອງ.

ນາງ Linehan ເນັ້ນຫນັກວ່າ "ພວກເຂົາມັກຈະຕໍ່ສູ້ກັບຄວາມກົດດັນສອງເທົ່າ" ຂອງການຖ່າຍທອດເນື້ອຫາທີ່ສັບສົນໃນຂະນະທີ່ຮັກສາຄວາມຖືກຕ້ອງແລະຄວາມຊັດເຈນຂອງພາສາອັງກິດ.

ເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາດັ່ງກ່າວ, ຄະນະທີ່ປຶກສາຊ່ຽວຊານໄດ້ປະຕິບັດຫຼາຍກິດຈະກຳເຊັ່ນ: ການກໍ່ສ້າງຊຸມຊົນວິຊາຊີບ, ຈັດກອງປະຊຸມສຳມະນາ... ແມ່ນໄດ້ສຸມໃສ່ການສອນພາກປະຕິບັດນັບແຕ່ເຕັກນິກການນັ່ງຮ້ານ, ໃຊ້ຮູບພາບເພື່ອຊຸກຍູ້ການພົວພັນໃນຫ້ອງຮຽນ. ພື້ນຖານວິທີການເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນວິທີການຂອງການຮຽນຮູ້ປະສົມປະສານຂອງເນື້ອຫາແລະພາສາ (CLIL), ອີງຕາມນາງ Linehan.

ນາງ Linehan ກ່າວວ່າ "ວິທີການນີ້ສຸມໃສ່ການພັດທະນາທັງຄວາມຮູ້ດ້ານວິຊາຊີບແລະທັກສະພາສາສໍາລັບນັກຮຽນ, ຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຂົາຮຽນຮູ້ພາສາອັງກິດຕາມທໍາມະຊາດໂດຍຜ່ານວິຊາຕ່າງໆ", ນາງ Linehan ກ່າວ.

"ປະສົບການຂອງໄຕ້ຫວັນສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າການສຶກສາສອງພາສາທີ່ປະສົບຜົນສໍາເລັດຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການສະຫນັບສະຫນູນດ້ານນະໂຍບາຍທີ່ເຂັ້ມແຂງ, ການລົງທຶນໄລຍະຍາວແລະການເປີດເຜີຍພາສາອັງກິດໃນທຸກວິຊາຕ່າງໆ," ນາງ Linehan ສະຫຼຸບ.

ປັດໄຈທີ່ກ່າວມາຂ້າງເທິງນັ້ນ ຍັງເປັນເຫດຜົນວ່າເປັນຫຍັງ ທີ່ປຶກສາແມ່ຍິງ ສະເໜີໃຫ້ ຫວຽດນາມ ເລີ່ມສອນພາສາອັງກິດກ່ອນ, ແລະ ຄວນລວມເອົາພາສາອັງກິດເຂົ້າໃນການສອນຜ່ານຫຼາຍເນື້ອໃນທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ບໍ່ພຽງແຕ່ຢຸດຮຽນພາສາອັງກິດເທົ່ານັ້ນ. ນອກນີ້, ຫວຽດນາມ ຕ້ອງຊ່ວຍຄູສອນຍົກສູງຄວາມສາມາດດ້ານພາສາ ແລະ ທັກສະການສອນ, ພ້ອມກັນນັ້ນກໍ່ສ້າງຄວາມຮັບຮູ້ຂອງປະຊາຄົມເພື່ອໃຫ້ທຸກຄົນເຂົ້າໃຈວ່າ ພາສາອັງກິດບໍ່ພຽງແຕ່ແມ່ນວິຊາຮຽນເທົ່ານັ້ນ, ຫາກຍັງແມ່ນເຄື່ອງມືເປີດກາລະໂອກາດ ແລະ ເຊື່ອມໂຍງເຂົ້າກັບ ໂລກ .

ເທັກນິກທີ່ບໍ່ໂດດເດັ່ນ

ປະຈຸບັນພວມເຮັດວຽກຢູ່ສິງກະໂປ, ທ່ານນາງ ຫງວຽນເລຕຸ້ຍງອກ, ຜູ້ອຳນວຍການພາກພື້ນອາຊີຂອງອົງການສອບເສັງ MTS (ອັງກິດ) ແລະ ຜູ້ອຳນວຍການ HEW London (VN), ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ເພື່ອສອນວິຊາແລະຄວາມຮູ້ວິຊາສະເພາະເປັນພາສາອັງກິດໃຫ້ດີ, ຄູອາຈານຕ້ອງ “ເປັນເຈົ້າການ” ທັກສະການສອນຫລາຍຢ່າງເຊັ່ນ: ເຮັດວຽກຢູ່ແຖວ - ນັ້ນແມ່ນການທຳລາຍແນວຄວາມຄິດ, ສ້າງຄວາມຮູ້ທີ່ໜັກແໜ້ນໃຫ້ແກ່ນັກສຶກສາ ດ້ວຍການນຳໃຊ້ຮູບພາບທີ່ເຂົ້າໃຈງ່າຍ; translanguaging - ຢືດຢຸ່ນນໍາໃຊ້ຫຼາຍພາສາໃນເວລາທີ່ການສອນ; ICQs (ກວດສອບວ່ານັກຮຽນເຂົ້າໃຈການບັນຍາຍຂອງຄູອາຈານຫຼືບໍ່) ແລະ CCQs (ກວດສອບລະດັບຄວາມເຂົ້າໃຈຫຼັງຈາກການບັນຍາຍ)...

Tiếng Anh thành ngôn ngữ thứ hai trong trường học: Tìm phương pháp giảng dạy phù hợp - Ảnh 1. — ວິທີການທີ່ດີທີ່ສຸດແມ່ນເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນມີທັກສະທາງດ້ານພາສາ, ຂ້າມວັດທະນະທໍາ, ການສື່ສານແລະການຮຽນຮູ້ເພື່ອໃຫ້ພວກເຂົາສາມາດປະສົມປະສານແລະພັດທະນາໃນສະພາບແວດລ້ອມທີ່ເວົ້າພາສາອັງກິດ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ດ້ວຍວິທີການ CLIL, ນາງ ຫງອກ ສະເໜີໃຫ້ຄູສອນສາມາດນຳໃຊ້ກອບ 4C ໃນ CLIL ໄດ້ແກ່: ເນື້ອໃນ (ການສອນວິຊາສະເພາະ ແລະ ຄວາມຮູ້ສະເພາະ), ການສື່ສານ (ພັດທະນາທັກສະການສື່ສານພາສາອັງກິດ), ສະຕິປັນຍາ (ການຝຶກອົບຮົມແນວຄິດລະດັບສູງ) ແລະ ວັດທະນະທຳ (ການບຳລຸງສ້າງຈິດສຳນຶກດ້ານວັດທະນະທຳ). ນອກຈາກນັ້ນ, ຄູສອນວິຊາສາມາດເຂົ້າຫາບົດຮຽນໃນທິດທາງຂອງ "ພາສາອັງກິດເປັນສື່ການສອນ" (EMI), ນັ້ນແມ່ນ, ການນໍາໃຊ້ພາສາອັງກິດເປັນວິທີການສອນ.

ຄວາມແຕກຕ່າງແມ່ນວ່າ EMI ສຸມໃສ່ການສອນເນື້ອໃນ, ໂດຍຄູອາຈານທີ່ມີບົດບາດໃນການຖ່າຍທອດຄວາມຮູ້, ໃນຂະນະທີ່ CLIL ເນັ້ນຫນັກໃສ່ພາສາແລະເນື້ອໃນ, ແລະຄູອາຈານມັກຈະສອນທັງສອງດ້ານ, ອີງຕາມການ Associate Professor Dr. Rhonda Oliver, Head of the School of Education at Curtin University (Australia). ທ່ານດຣ Oliver ແບ່ງປັນວ່າ "EMI ມັກຈະເປັນທີ່ນິຍົມກັນໃນລະດັບມະຫາວິທະຍາໄລ ແຕ່ປະຈຸບັນຍັງຖືກນຳໄປຮຽນຢູ່ໂຮງຮຽນປະຖົມ ແລະ ມັດທະຍົມໃນຫວຽດນາມ, ໃນຂະນະທີ່ CLIL ມັກຈະຖືກນຳໃຊ້ເຂົ້າໃນການສຶກສາທົ່ວໄປ," ດຣ.

ສຳລັບຄູສອນພາສາອັງກິດ, ເພື່ອພັດທະນາທັກສະການສື່ສານຂອງນັກຮຽນໃນສະພາບການໃໝ່, ຄູສອນສາມາດນຳໃຊ້ວິທີການຕ່າງໆເຊັ່ນ: ການສອນພາສາຕາມໜ້າວຽກ ຫຼື ການສອນພາສາສື່ສານ, ຕາມທ່ານ ດິງກວາງດຶກ, ຜູ້ອຳນວຍການວິຊາການ SAM English House (ຮ່າໂນ້ຍ).

ນີ້ຊ່ວຍໃຫ້ຮູ້ວິໄສທັດຂອງການສອນພາສາອັງກິດເປັນພາສາທີສອງ ເພາະວ່າ “ພວກເຂົາເຈົ້າສ້າງການປ່ຽນແປງຂັ້ນພື້ນຖານ, ຈາກການຮຽນພາສາເປັນລະບົບໂຄງສ້າງເປັນການນໍາໃຊ້ພາສາເປັນເຄື່ອງມືໃນການສື່ສານ”.

ໃນຂະນະນັ້ນ, ທ່ານ Jonny Western, ຫົວໜ້າໂຄງການຂໍ້ລິເລີ່ມໃໝ່ຂອງຄະນະຜູ້ແທນຮຽນພາສາອັງກິດ ແລະ ມະຫາວິທະຍາໄລ RMIT ຫວຽດນາມ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ສິ່ງທ້າທາຍອັນພົ້ນເດັ່ນໃນການພັດທະນາພາສາຕ່າງປະເທດຢູ່ ຫວຽດນາມ ແມ່ນຜູ້ຮຽນພາສາອັງກິດຫຼາຍຄົນເອົາໃຈໃສ່ພຽງແຕ່ຄະແນນ.

"ເມື່ອຜົນການສອບເສັງເປັນແຮງຂັບເຄື່ອນ, ນັກຮຽນສາມາດຫຼົງໄຫຼກັບຄໍາແນະນໍາແລະເຄັດລັບ, ແລະເຮັດການທົດສອບຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ. ນີ້ບໍ່ໄດ້ສະຫນັບສະຫນູນການຮຽນຮູ້ພາສາທີ່ມີຄວາມຫມາຍ," ທ່ານ Western ກ່າວ. ດັ່ງນັ້ນ, ອີງຕາມພຣະອົງ, ວິທີການທີ່ດີທີ່ສຸດແມ່ນເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນມີພາສາ, ຂ້າມວັດທະນະທໍາ, ການສື່ສານແລະທັກສະການຮຽນຮູ້ເພື່ອໃຫ້ພວກເຂົາສາມາດປະສົມປະສານແລະພັດທະນາໃນສະພາບແວດລ້ອມທີ່ເວົ້າພາສາອັງກິດ.

ທີ່ມາ: https://thanhnien.vn/tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-hai-trong-truong-hoc-tim-phuong-phap-giang-day-phu-hop-185251102202141462.htm