Menurut Kementerian Pendidikan dan Latihan, soalan peperiksaan tahun ini direka untuk menilai kecekapan, mengintegrasikan pengetahuan antara disiplin dan menghendaki pelajar menggunakan pengetahuan mereka untuk menyelesaikan masalah praktikal. Beberapa subjek telah menunjukkan semangat ini. Soalan-soalan tersebut bukan sahaja menguji pengetahuan tetapi juga bertujuan untuk menilai pemikiran kritis, kemahiran analitikal, perbandingan dan korelasi.
Perubahan ini perlu jika pendidikan Vietnam ingin beralih daripada pembelajaran untuk peperiksaan kepada pembelajaran untuk memahami, menghayati, melakukan, dan mencipta. Pada masa yang sama, ia akan mendorong guru untuk menginovasi kaedah pengajaran mereka, beralih daripada penyampaian pengetahuan kepada membangunkan kecekapan pelajar.
Peperiksaan graduasi sekolah menengah tahun ini telah mencetuskan reaksi bercampur-campur mengenai tahap kesukaran soalan-soalan tersebut.
FOTO: NHAT THINH
JURANG ANTARA REFORMASI DAN KEMAMPUAN PELAJAR
Walau bagaimanapun, peperiksaan tamat pengajian sekolah menengah tahun ini juga mendedahkan jurang yang ketara antara matlamat pembaharuan dan kebolehcapaian bagi kebanyakan pelajar. Dalam banyak mata pelajaran – terutamanya matematik dan Bahasa Inggeris – soalan peperiksaan dianggap terlalu sukar, dengan kepadatan soalan aplikasi aras tinggi yang tinggi dan kekurangan soalan asas untuk membantu pelajar biasa menjawabnya.
Berkenaan peperiksaan matematik, pelajar melaporkan rasa tidak dapat mencari titik permulaan, dengan banyak soalan yang memerlukan transformasi teknikal yang kompleks, dan soalan-soalannya panjang dan kurang memberi petunjuk.
Khususnya, peperiksaan Bahasa Inggeris menggunakan bahan yang sukar, konteks yang panjang, dan menuntut tahap perbendaharaan kata dan struktur ayat yang tinggi, menyebabkan pelajar yang berada di atas purata menghadapi masalah dengan bahagian pemahaman bacaan. Peperiksaan Bahasa Inggeris dinilai jauh melebihi purata tahap sekolah menengah dan kekurangan "soalan mudah" untuk membantu pelajar membina asas untuk pemarkahan. Ini telah menyebabkan ramai pelajar, terutamanya di kawasan yang kurang bernasib baik, berasa keliru dan putus asa dengan memilih untuk mengambil peperiksaan Bahasa Inggeris. Jika trend ini berterusan, ia akan memupuk keengganan untuk belajar dan mengelakkan peperiksaan Bahasa Inggeris – bercanggah dengan matlamat menjadikan Bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua di sekolah, seperti yang digariskan dalam Kesimpulan No. 91 Politburo .
Dengan tekanan peperiksaan yang sangat tinggi, pelajar mudah melihat Bahasa Inggeris sebagai penghalang dan bukannya alat untuk integrasi, menyebabkan mereka belajar secara dangkal atau mengecualikannya daripada pilihan peperiksaan mereka. Sementara itu, untuk merealisasikan matlamat mengintegrasikan Bahasa Inggeris ke dalam kehidupan sekolah secara mampan, adalah perlu untuk memastikan soalan peperiksaan adalah sesuai, adil dan mengikut pelan tindakan yang jelas.
ADAKAH TERDAPAT PERBEDAAN ANTARA KURIKULUM , BUKU TEKS DAN PEPERIKSAAN?
Satu lagi kesukaran bagi pelajar ialah ketidakpadanan antara kandungan buku teks dan keperluan peperiksaan. Menurut kurikulum baharu, buku teks hanyalah salah satu daripada banyak sumber pembelajaran, dan peperiksaan tidak dibenarkan menggunakan bahan daripada mana-mana buku teks tertentu. Walau bagaimanapun, pada hakikatnya, bagi pelajar, terutamanya di kawasan luar bandar dan pergunungan, buku teks kekal sebagai bahan pembelajaran utama, atau satu-satunya.
Banyak soalan dalam peperiksaan 2025 jauh melangkaui tahap pengetahuan dalam buku teks, menjadikannya mustahil untuk pelajar, walaupun mereka yang telah belajar dengan teliti, menjawabnya. Pelajar menjadi keliru dan hilang keyakinan, tidak pasti buku teks atau bahan mana yang hendak dipelajari bagi mengelakkan daripada menyimpang terlalu jauh daripada soalan peperiksaan.
Ketidakpadanan ini bukan sahaja mengurangkan peranan buku teks tetapi juga menjejaskan prinsip teras kurikulum baharu: membangunkan kebolehan pembelajaran kendiri. Apabila buku teks tidak lagi menjadi sumber yang boleh dipercayai, pelajar terpaksa kembali ke kelas tambahan, berlatih dengan soalan peperiksaan, dan mengulang kaji, atau menggunakan AI secara berlebihan.
RISIKO PEPERIKSAAN SEMULA KELAS TAMBAHAN DAN KURSUS PERSEDIAAN PEPERIKSAAN
Berikutan peperiksaan tahun ini, ramai pelajar berkongsi bahawa tanpa berlatih dengan soalan contoh atau tunjuk ajar persendirian, hampir mustahil untuk mencapai skor yang baik atau cemerlang. Soalan peperiksaan yang sukar itu melangkaui kurikulum, membuatkan pelajar rasa mereka memerlukan "panduan" untuk menjawabnya dengan betul. Sentimen ini telah menghidupkan semula trend tunjuk ajar persendirian dan persediaan peperiksaan, satu trend yang telah dikekang oleh pembaharuan Program Pendidikan Umum 2018 dan Pekeliling No. 29 Kementerian Pendidikan dan Latihan baru-baru ini mengenai pengajaran dan pembelajaran tambahan.
Jika peperiksaan tahun depan terus mengekalkan tahap kesukaran semasa tanpa menambah baik keadaan pengajaran di sekolah secara serentak, ia boleh membawa kepada pembentukan semula sistem "pendidikan dua peringkat": pembelajaran tulen di sekolah hanyalah formaliti, manakala pembelajaran untuk peperiksaan berlaku di luar sekolah – mewujudkan ketidaksamaan dan subjektiviti.
Ini sama sekali bercanggah dengan matlamat "mengurangkan tekanan, meningkatkan kualiti" dan menghakis peranan utama sekolah dalam pendidikan formal.
Ekosistem yang disegerakkan diperlukan.
Satu kebimbangan sistemik ialah kekurangan penyeragaman dalam proses pembinaan soalan peperiksaan. Kaedah penjanaan soalan berasaskan matriks masih sering disalahtafsirkan dan digunakan secara mekanikal: soalan dipilih secara rawak daripada kumpulan kandungan tanpa kawalan yang mencukupi ke atas kesukaran, diskriminasi atau spesifikasi terperinci. Ini mengakibatkan kertas peperiksaan yang tidak konsisten, kekurangan keseimbangan dalam kandungan dan kesukaran.
Tambahan pula, disebabkan kekurangan bank soalan kebangsaan yang piawai, kebanyakan soalan dalam peperiksaan masih dibina berdasarkan pengalaman pasukan pakar, tanpa data ujian sebenar, menjadikannya terdedah kepada subjektiviti atau ketidakselarasan antara tahun.
Variasi tahap kesukaran peperiksaan telah berlaku pada tahun-tahun sebelumnya. Pada tahun 2018, peperiksaan yang lebih sukar menyebabkan penurunan mendadak dalam jumlah skor sempurna (10 mata) daripada 4,235 (2017) kepada hanya 477, dengan banyak subjek seperti sastera, matematik dan fizik hanya mempunyai skor sempurna 0-2. Pada tahun 2019, peperiksaan adalah lebih mudah, jadi bilangan skor sempurna meningkat kepada 1,270, tetapi ia masih lebih rendah berbanding tahun 2017.
Oleh itu, agar peperiksaan terus menuju ke arah penilaian kecekapan yang inovatif, satu set penyelesaian yang komprehensif perlu dilaksanakan.
Pertama, adalah perlu untuk membangunkan dan menerbitkan bank soalan piawai yang menilai kecekapan, dengan data mengesahkan kesukaran dan diskriminasi, bagi memastikan keadilan antara versi ujian yang berbeza, merentasi tahun yang berbeza, dan antara pelajar dari pelbagai wilayah di seluruh negara. Sekolah harus memperkukuh ujian dan penilaian menggunakan soalan peperiksaan yang tidak terdapat dalam buku teks.
Kedua, soalan peperiksaan perlu lebih selaras dengan objektif pembelajaran Program Pendidikan Umum 2018.
Ketiga, pertimbangan boleh diberikan untuk memisahkan dua objektif peperiksaan: satu bahagian untuk penilaian graduasi, memastikan akses sejagat kepada pendidikan; satu lagi untuk kemasukan universiti, yang mungkin lebih mencabar dan khusus.
Akhir sekali, adalah perlu untuk mewujudkan mekanisme maklum balas pasca peperiksaan formal daripada pelajar dan guru – supaya proses pembaharuan peperiksaan bukanlah pendekatan sehala, dari atas ke bawah, tetapi kerjasama dua hala yang sebenar antara pembuat dasar dan pelajar/guru.
Bagi memastikan peperiksaan tamat pengajian sekolah menengah terus bergerak ke arah pendekatan baharu dalam menilai kecekapan, satu set penyelesaian yang komprehensif perlu dilaksanakan.
Foto: Ngoc Duong
INOVASI PERLU TEPAT, ADIL DAN BOLEH DIAMALKAN.
Peperiksaan graduasi sekolah menengah 2025 merupakan peristiwa penting dalam proses pembaharuan pendidikan. Walau bagaimanapun, walaupun peperiksaan tersebut berorientasikan dengan betul, jika ia tidak sepadan dengan kebolehan sebenar pelajar, ia tidak boleh dianggap sebagai satu kejayaan. Agar peperiksaan menjadi penggerak pembaharuan, ia mesti memastikan tiga elemen: kandungan yang relevan, teknik yang standard dan khalayak sasaran yang boleh dilaksanakan.
Pembaharuan tidak boleh dihadkan kepada soalan peperiksaan sahaja. Ia mesti seiring dengan kurikulum, kaedah pengajaran, dan keadaan pengajaran sebenar. Apabila keseluruhan sistem disegerakkan, pelajar tidak lagi memerlukan tunjuk ajar tambahan untuk lulus peperiksaan, mereka juga tidak akan takut akan Bahasa Inggeris atau hilang kepercayaan terhadap buku teks. Kemudian, setiap peperiksaan akan benar-benar menjadi pintu terbuka, bukan pintu tertutup.
Sumber: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-doi-moi-nhung-chua-dong-hanh-voi-thuc-tien-185250630192948922.htm
Komen (0)