Daripada jaminan kualiti kepada kedudukan universiti

Kapsyen foto — Menurut Resolusi No. 71-NQ/TW mengenai kejayaan dalam pembangunan pendidikan dan latihan, Vietnam telah menetapkan matlamat yang khusus dan bercita-cita tinggi untuk pembangunan pendidikan tinggi. Foto: Thanh Tung/TTXVN

Banyak cabaran dalam jaminan kualiti.

Timbalan Menteri Pendidikan dan Latihan Nguyen Van Phuc berkongsi: Sepuluh tahun yang lalu, bilangan institusi pendidikan tinggi dan program latihan yang menjalani penilaian luaran dan akreditasi kualiti adalah kecil. Walau bagaimanapun, dalam tempoh 10 tahun yang lalu, terutamanya dalam tempoh 5 tahun yang lalu, bilangan institusi yang mempunyai akreditasi kualiti telah mencapai lebih 90%. Ini merupakan perubahan yang sangat ketara. Pada masa yang sama, bilangan program latihan yang menjalani penilaian luaran dan akreditasi kualiti juga telah meningkat dengan mendadak, kini mencapai kira-kira lebih 40% dalam sektor universiti - satu langkah penting ke hadapan.

Penilaian kendiri di institusi pendidikan telah dilaksanakan secara sistematik, serius dan mematuhi sepenuhnya peraturan Kementerian Pendidikan dan Latihan. Sehingga kini, 89.7% institusi telah melengkapkan kitaran pertama akreditasi dan 53.71% dalam kitaran kedua, mencerminkan kesediaan sistem untuk akreditasi semula dan penambahbaikan berterusan.

Aktiviti ini semakin menegaskan peranannya sebagai alat teras untuk mengukur sejauh mana piawaian kualiti dipenuhi. Penilaian kendiri telah menjadi aktiviti yang kerap dan sistematik. Kualiti bukti dan laporan juga telah meningkat dengan ketara. Banyak sekolah telah secara proaktif menjemput pakar untuk melatih mereka dalam kemahiran menulis laporan dan menganjurkan jawatankuasa penilaian kendiri secara profesional, menyumbang kepada peningkatan kualiti output proses penilaian kendiri.

Berikutan penilaian kendiri dan penilaian luaran, banyak sekolah menunjukkan proaktif, kesungguhan, dan profesionalisme dalam menyelaras dan melaksanakan penambahbaikan. Sehingga 71.19% sekolah menilai struktur organisasi dan operasi jaminan kualiti mereka sebagai tinggi atau sangat tinggi, menunjukkan sistem pengurusan kualiti yang diperkukuh. Aktiviti penambahbaikan selepas penilaian luaran juga dilaksanakan secara sistematik. Penyelesaian ini tertumpu pada penambahbaikan dokumentasi, pengemaskinian hasil pembelajaran, inovasi kurikulum dan kaedah pengajaran, peningkatan kapasiti fakulti, dan penambahbaikan keadaan pembelajaran untuk pelajar. Khususnya, pelarasan program latihan berdasarkan maklum balas daripada pelajar, majikan, dan cadangan daripada pasukan penilaian luaran menunjukkan bahawa kitaran "Penilaian Kendiri – Penilaian Luaran – Penambahbaikan Kualiti" secara beransur-ansur telah menjadi asas untuk jaminan kualiti yang komprehensif, mewujudkan dorongan yang tulen dan mampan untuk penambahbaikan.

Walau bagaimanapun, setelah mengakui beberapa cabaran terhadap sistem jaminan kualiti dan akreditasi pendidikan tinggi Vietnam, Kementerian Pendidikan dan Latihan menilai bahawa, walaupun pasukan akreditasi domestik telah dilatih, masih terdapat kekurangan bilangan dan ketidakseimbangan kapasiti, terutamanya dalam keupayaan untuk memberi nasihat tentang penambahbaikan, menganalisis data dan menilai kecekapan output. Ini membawa kepada batasan dalam menyokong institusi pendidikan tinggi untuk melaksanakan penambahbaikan berterusan selepas akreditasi - yang merupakan inti pati sistem akreditasi kualiti yang berkesan.

Satu lagi isu yang diketengahkan ialah Vietnam pada masa ini kekurangan mekanisme untuk pengiktirafan bersama keputusan akreditasi dengan negara lain dan organisasi antarabangsa. Keputusan akreditasi domestik tidak diiktiraf secara meluas dalam program latihan bersama, program pemindahan akademik atau kedudukan antarabangsa.

Tambahan pula, penyertaan organisasi akreditasi domestik dalam rangkaian jaminan kualiti serantau dan antarabangsa adalah terhad, kebanyakannya pada peringkat penyertaan atau pemerhatian. Mereka mempunyai sedikit peluang untuk menyertai perancangan standard peringkat antarabangsa atau dalam latihan dan pertukaran pakar, disebabkan oleh kekurangan dasar sokongan jangka panjang dan pelaburan sistematik.

Menurut Huynh Van Chuong, Pengarah Jabatan Pengurusan Kualiti (Kementerian Pendidikan dan Latihan): Orientasi untuk pembangunan pendidikan tinggi dalam tempoh akan datang diwujudkan berdasarkan semangat Resolusi No. 71-NQ/TW dan No. 57-NQ/TW. Prinsip panduan tercermin dalam frasa utama: kejayaan, pemodenan, mencapai piawaian antarabangsa, dana biasiswa, dan memberi tumpuan kepada penyempurnaan mekanisme autonomi universiti tanpa mengira tahap autonomi kewangan. Di samping itu, penstrukturan semula sistem institusi pendidikan tinggi di peringkat pusat dan tempatan akan diteruskan ke arah penyelarasan, kecekapan, memastikan stratifikasi dan orientasi yang jelas.

Kualiti - faktor teras dalam kedudukan universiti.

Menurut Resolusi No. 71-NQ/TW mengenai kejayaan dalam pembangunan pendidikan dan latihan, Vietnam telah menetapkan matlamat yang khusus dan bercita-cita tinggi untuk pembangunan pendidikan tinggi.

Menjelang 2030, matlamatnya adalah untuk mempunyai 8 universiti dalam kalangan 200 teratas di Asia, 1 universiti dalam kalangan 100 teratas di peringkat global dalam bidang tertentu; 100% institusi pengajian tinggi memenuhi piawaian kebangsaan, 20% institusi moden dan setanding dengan institusi di Asia; kadar pelajar STEM mencapai sekurang-kurangnya 35%; dan peningkatan sebanyak 12% setahun dalam penerbitan saintifik antarabangsa… Menjelang 2035, matlamatnya adalah untuk mempunyai sekurang-kurangnya 2 institusi pengajian tinggi dalam kalangan 100 teratas di peringkat global dalam bidang tertentu. Wawasan untuk 2045 adalah untuk berusaha untuk mempunyai sekurang-kurangnya 5 institusi dalam kalangan 100 teratas di peringkat global dalam bidang tertentu, dengan sistem pendidikan negara berada di antara 20 teratas di peringkat global dari segi kualiti, ekuiti dan kemodenan.

Profesor Madya, Dr. Nghiem Xuan Huy (Institut Latihan dan Pengujian Digital, Universiti Kebangsaan Vietnam, Hanoi) menyatakan bahawa: Kedudukan merupakan alat objektif yang membantu universiti membandingkan diri mereka, mengenal pasti kekuatan dan kelemahan, dan meningkatkan kualiti. Vietnam menyasarkan untuk mempunyai 8 universiti dalam kalangan 200 teratas di Asia menjelang 2030, tetapi masih terdapat jurang yang ketara. Faktor yang menentukan kedudukan termasuk reputasi akademik, reputasi pengambilan pekerja, fakulti, pengantarabangsaan, dan kualiti penyelidikan.

Menganalisis punca kelemahan semasa dalam sistem pendidikan tinggi Vietnam, Encik Nghiem Xuan Huy menyatakan bahawa institusi pendidikan tinggi belum menggunakan maklum balas pihak berkepentingan secara berkesan dalam meningkatkan kualiti pendidikan, yang memberi kesan langsung kepada prestij akademik dan prospek pengambilan pekerja; mereka belum membangunkan pendekatan yang harmoni dan bersepadu antara aktiviti latihan dan penyelidikan saintifik, yang menjejaskan kecekapan penyelidikan dan pendapatan. Tambahan pula, pelaburan dan strategi untuk membangunkan fakulti belum menghasilkan keputusan yang dijangkakan, yang memberi kesan kepada perkadaran dan kualiti tenaga pengajar. Dasar semasa belum mewujudkan insentif yang kukuh untuk fakulti menyertai penyelidikan dan penerbitan antarabangsa; kerjasama antarabangsa dalam penyelidikan saintifik masih banyak dangkal, gagal mewujudkan rangkaian yang berkesan, dan mengakibatkan perkadaran cendekiawan antarabangsa yang rendah.

Bagi mencapai matlamat yang ditetapkan dalam Resolusi No. 71-NQ/TW, Encik Nghiem Xuan Huy menekankan penyelesaian untuk membina sistem jaminan kualiti yang kukuh, memastikan ketelusan data dan menggabungkan maklum balas daripada pihak berkepentingan. Di peringkat kebangsaan, adalah perlu untuk menambah baik institusi dan dasar, mengintegrasikan penunjuk kedudukan ke dalam piawaian akreditasi dan menggalakkan autonomi universiti. Kedudukan bukanlah matlamat utama tetapi hasil yang tidak dapat dielakkan daripada sistem jaminan kualiti yang berkesan.

Profesor dan Doktor Sains Banh Tien Long, bekas Timbalan Menteri Pendidikan dan Latihan, berhujah bahawa perlu ada peralihan daripada model statik kepada model dinamik dalam jaminan kualiti; daripada model berdasarkan kitaran berselang-seli dan peraturan tegar kepada model dinamik dengan pemantauan dan prinsip berterusan. Ini secara sementara boleh dipanggil model konstruktif – yang menerajui pembangunan kualiti. Perubahan dalam draf Undang-Undang Pendidikan Tinggi (pindaan), dengan penekanannya terhadap peranan jaminan kualiti dalaman; Resolusi No. 57-NQ/TW dan Resolusi No. 71-NQ/TW adalah bukti jelas tentang trend ini. Sistem akreditasi perlu menyasarkan ketelusan, kerjasama, kecekapan dan penambahbaikan kualiti yang berterusan, sekali gus membina sistem pendidikan yang "pintar dan berperikemanusiaan".

Dalam tempoh akan datang, Kementerian Pendidikan dan Latihan akan terus menginovasi cara ia menilai program latihan dan institusi pendidikan tinggi. Pengarah Jabatan Pengurusan Kualiti menyatakan bahawa sistem baharu ini hanya akan mempunyai dua tahap utama berbanding tujuh tahap sebelumnya: "Tercapai" dan "Tidak Tercapai," menyeragamkan dan memastikan ketelusan keputusan, sambil menyelaraskan dengan amalan antarabangsa di Amerika Syarikat dan Eropah. Tambahan pula, peraturan baharu akan mentakrifkan dengan jelas "kriteria bersyarat," dengan memberi tumpuan kepada elemen teras seperti hasil pembelajaran, fakulti dan sistem jaminan kualiti dalaman. Institusi yang gagal memenuhi syarat ini tidak akan diiktiraf sebagai mencapai akreditasi.

Khususnya, Kementerian juga menetapkan tanggungjawab institusi pendidikan tinggi dalam kitaran peningkatan kualiti, yang mewajibkan sekolah mempunyai pelan penambahbaikan berkala, dan bukannya hanya melaksanakannya setiap 5 tahun seperti sebelumnya.

Encik Huynh Van Chuong menekankan: Peraturan baharu ini bertujuan untuk akreditasi substantif dan integrasi antarabangsa, menghapuskan keperluan yang rumit. Kementerian juga menggalakkan peningkatan autonomi untuk institusi pendidikan tinggi dalam memastikan dan mengakredit kualiti, menghubungkannya secara langsung dengan kedudukan, pengiktirafan diploma, pemindahan kredit dan kerjasama antarabangsa.

Orientasi umum aktiviti jaminan kualiti dan akreditasi dalam pendidikan tinggi Vietnam adalah untuk membangunkan mengikut strategi "belajar sambil melakukan - berlatih - bereksperimen - bekerja di lapangan," sekali gus meningkatkan kedudukan dan daya saing pendidikan tinggi Vietnam.

Sumber: https://baotintuc.vn/giao-duc/tu-bao-dam-chat-luong-den-xep-hang-dai-hoc-20251017105011625.htm