Zorgen over het omrekenen van scores tussen middelbare schoolexamenvakken: perspectieven van experts

(Dan Tri) - Door de gelaagdheid van doelstellingen hebben dezelfde test en score verschillende betekenissen. Daarom moet bij de omrekening van scores de beoordelingsaard van elk vak, elke test en elke vaardigheid correct worden begrepen.

Redactioneel: Nadat de eindexamenresultaten van de middelbare school duidelijke verschillen tussen examenvakken lieten zien, wordt er gesproken over een oplossing om de scores tussen de examenvakken van de middelbare school om te rekenen. Dit baart veel leerlingen, ouders en experts zorgen.

Is een 7 voor wiskunde echt "gelijk" aan een 7 voor literatuur of scheikunde...? En is het wel eerlijk om scores te vergelijken tussen vakken die fundamenteel van elkaar verschillen?

Dr. Sai Cong Hong, een expert op het gebied van onderwijsbeoordeling en -evaluatie, deelt een analytisch perspectief op deze kwestie.

Alle opmerkingen en bijdragen van experts en lezers kunt u sturen naar e-mail: giaoduc@dantri.com.vn

Zorgen over het omzetten van eindexamencijfers: perspectieven vanuit beoordelingsdoelstellingen en de aard van competenties

De laatste jaren is er bij elk eindexamen op de middelbare school een debat ontstaan ​​over het omrekenen van scores tussen vakken.

Veel leerlingen en ouders vragen zich af: als ze allemaal een 7 halen, waarom zijn sommige vakken dan makkelijk en andere moeilijk? En is het wel eerlijk om de scores van alle vakken te gebruiken om de vaardigheden van leerlingen op gelijke wijze te vergelijken en te beoordelen?

Vanuit professioneel perspectief is het antwoord: het is onmogelijk en zou niet mogelijk moeten zijn om scores tussen vakken om te rekenen. Niet alleen omdat de toetsvragen verschillen, maar ook omdat de aard van de toetsdoelen en de specifieke competenties van elk vak compleet anders zijn.

Dr. Sai Cong Hong (Foto: NVCC).

Een examen met vele doelen, geen gestandaardiseerde scores

Het huidige eindexamen voor de middelbare school dient een aantal doelen, waaronder twee belangrijke: beoordelen in hoeverre aan de eisen van het algemeen vormende programma van 2018 is voldaan en gegevens verstrekken die als basis kunnen dienen voor de beoordeling van het diploma en als referentie voor toelating tot universiteiten en hogescholen.

Daarom is elke test ontworpen in een eigen richting, gericht op het meten van verschillende vaardigheden. Als de doelen niet hetzelfde zijn, kan de test niet dezelfde structuur, moeilijkheidsgraad of beoordelingsschaal hebben. Het omrekenen van scores tussen tests mist daarom elke wetenschappelijke basis.

Verplichte, maar niet-verplichte vakken hebben een vergelijkbaar doel

Wiskunde en literatuur zijn twee verplichte vakken. Niet alle kandidaten volgen deze twee vakken echter met hetzelfde doel. Sommige studenten hebben alleen voldoende punten nodig om af te studeren; anderen moeten hun best doen om hoge scores te halen voor toelating tot de universiteit.

De stratificatie van doelstellingen zorgt ervoor dat dezelfde testscore verschillende betekenissen heeft. Dit toont verder aan dat het zelfs binnen hetzelfde vakgebied onmogelijk is om scores te beoordelen volgens één standaard, laat staan ​​om ze tussen vakgebieden te vergelijken.

Leraren en leerlingen van de Tay Thanh High School in Ho Chi Minhstad in een klaslokaal (foto: Huyen Nguyen).

Redenen waarom het moeilijk is om scores tussen vakken om te rekenen

Ten eerste het verschil in beoordelingsdoelen: scoreconversie is alleen mogelijk als de toetsen voor hetzelfde doel zijn ontworpen. Wanneer de ene toets bedoeld is voor het behalen van een diploma en de andere voor toelating tot de universiteit, is de aard van de beoordeling anders, waardoor het onmogelijk is om scores om te zetten.

Ten tweede meet elk vak een ander type vaardigheid: wiskunde gaat over logisch denken en kwantitatieve analyse. literatuur gaat over expressie en argumentatie. scheikunde gaat over experimenteren en toepassen. Engels gaat over taalcommunicatie… Deze vaardigheden vallen niet binnen hetzelfde spectrum – er is geen gemeenschappelijke maatstaf om te gebruiken.

Ten derde verschilt het examen qua structuur en moeilijkheidsgraad: een 7 voor wiskunde vereist mogelijk uren oefening en een hoog denkvermogen, terwijl een 7 voor literatuur afhangt van het vermogen om taal te begrijpen en te presenteren. Dezelfde score, maar andere inspanning en vaardigheden vereist.

Ten vierde, het verschil in scoreverdeling tussen vakken: een analyse van de scoreverdeling van vakken in 2025 laat een duidelijk onderscheid zien. Engels heeft bijna 50% van de kandidaten een onvoldoende, terwijl scheikunde een overweldigende verhouding goede tot uitstekende scores heeft. Dit weerspiegelt niet alleen de moeilijkheidsgraad van het examen, maar ook de classificatie van elk vak - het is onmogelijk om een ​​gemeenschappelijk "scoreniveau" te gebruiken ter vergelijking.

Kandidaten doen mee aan het eindexamen van de middelbare school in 2025 (foto: Bao Quyen).

Ten vijfde, gebrek aan standaardisatietools voor verschillende vakgebieden: in veel landen worden scores tussen vakgebieden alleen omgezet als er een gestandaardiseerd competentiesysteem bestaat, bijvoorbeeld de SAT- en ACT-examens of het nationale competentiekader. Vietnam beschikt momenteel niet over een dergelijke tool. Daarom zijn alle huidige omrekeningen subjectief en niet wetenschappelijk betrouwbaar.

Ten zesde, de gevolgen van onjuiste omrekening: willekeurige omrekening leidt ertoe dat studenten de verkeerde combinatie kiezen bij toelating, wat leidt tot oneerlijkheid onder kandidaten. Erger nog, het leidt tot een onjuiste perceptie van iemands eigen capaciteiten, wat van invloed is op de toekomstige carrièreoriëntatie.

Cijfers hebben alleen betekenis in de context van het vak.

Een score heeft pas echt waarde als deze in de juiste context wordt geplaatst: vakkenmerken, teststructuur, nationale scoreverdeling en het beoogde gebruik van de resultaten. Een 7 voor wiskunde kan niet worden vergeleken met een 7 voor literatuur, en het is al helemaal onmogelijk om literatuurscores om te rekenen naar scheikundescores, of Engels naar geschiedenisscores.

Deze ogenschijnlijk redelijke vergelijkingen zullen, als ze niet door professionele kennis worden onderbouwd, tot vertekende conclusies leiden en negatieve gevolgen hebben voor de studenten zelf.

Bij elk examen is het belangrijk om eerlijkheid te garanderen. Maar eerlijkheid ontstaat niet door scores over vakken heen te 'vervlakken'. Integendeel, eerlijkheid ontstaat door inzicht te krijgen in de beoordelingskarakteristiek van elk vak, elke toets en elk niveau. In plaats van te proberen een gemeenschappelijke maatstaf te vinden voor zeer verschillende vakken, is het daarom belangrijk om studenten te helpen hun sterke punten te begrijpen, de juiste toelatingscombinatie te kiezen en de scores in de juiste context te plaatsen waar ze betekenisvol zijn.

Dr. Sai Cong Hong

Bron: https://dantri.com.vn/giao-duc/ban-khoan-quy-doi-diem-giua-cac-mon-thi-thpt-goc-nhin-tu-chuyen-gia-20250719073728023.htm