Noot van de redactie: Naar aanleiding van de aanzienlijke verschillen in de scoreverdeling tussen de vakken bij het eindexamen van de middelbare school, is een voorgestelde oplossing het omrekenen van scores tussen vakken. Dit baart veel leerlingen, ouders en deskundigen zorgen.
Is een 7 voor wiskunde werkelijk "gelijk" aan een 7 voor literatuur of scheikunde...? En is het wel eerlijk om scores te vergelijken tussen vakken die fundamenteel verschillend zijn?
Dr. Sai Cong Hong, een expert op het gebied van onderwijsevaluatie , deelt zijn analytische perspectief op deze kwestie.
Alle opmerkingen en suggesties van experts en lezers kunt u sturen naar het volgende e-mailadres: giaoduc@dantri.com.vn
Bezwaren tegen het omrekenen van scores voor eindexamens middelbare school: een perspectief vanuit beoordelingsdoelstellingen en de aard van competentie.
De afgelopen jaren heeft elk eindexamen op de middelbare school aanleiding gegeven tot discussies over de "scoreomrekening" tussen verschillende vakken.
Veel leerlingen en ouders vragen zich af: als alle leerlingen een 7 halen, waarom zijn sommige vakken dan makkelijker en andere moeilijker? En is het wel eerlijk om vakcijfers te gebruiken om de vaardigheden van leerlingen op gelijke voet te vergelijken en te beoordelen?
Vanuit professioneel oogpunt is het antwoord: het is onmogelijk en af te raden om scores tussen examenvakken om te rekenen. Dit komt niet alleen doordat de examenvragen verschillen, maar ook doordat de aard van de beoordelingsdoelstellingen en de specifieke competentiekenmerken van elk vak inherent verschillend zijn.
Dr. Sai Cong Hong (Foto: aangeleverd door de geïnterviewde).
Een examen dient meerdere doelen; een gestandaardiseerde score is onmogelijk.
Het huidige eindexamen van de middelbare school dient verschillende doelen, waarvan twee van de belangrijkste zijn: het beoordelen in hoeverre leerlingen voldoen aan de eisen van het algemene onderwijscurriculum van 2018 en het leveren van gegevens als basis voor de eindexamenbeoordeling en als referentie voor toelating tot universiteiten en hogescholen.
Elke test is daarom ontworpen met een specifiek doel voor ogen, namelijk het meten van verschillende vaardigheden. Wanneer de doelstellingen niet consistent zijn, kan de test niet dezelfde structuur, moeilijkheidsgraad of beoordelingsschaal hebben. Elke omrekening van scores tussen tests mist daardoor een wetenschappelijke basis.
Verplichte vakken, maar niet noodzakelijkerwijs vakken met hetzelfde doel.
Wiskunde en literatuur zijn twee verplichte vakken in het examen. Niet alle kandidaten kiezen deze twee vakken echter met hetzelfde doel. Sommigen hebben alleen genoeg punten nodig om te slagen; anderen streven naar hoge cijfers voor toelating tot de universiteit.
Door de gelaagdheid van de doelstellingen kunnen scores op hetzelfde examen verschillende betekenissen hebben. Dit toont eens te meer aan dat het zelfs binnen hetzelfde vakgebied onmogelijk is om scores te beoordelen aan de hand van één enkele maatstaf, laat staan om scores tussen verschillende vakgebieden met elkaar te vergelijken.
Leraren en leerlingen van de Tay Thanh middelbare school in Ho Chi Minh-stad tijdens een les (Foto: Huyen Nguyen).
Redenen waarom het moeilijk is om scores tussen vakken om te rekenen.
Ten eerste is er een verschil in beoordelingsdoelstellingen: het omrekenen van scores is alleen mogelijk als de examens voor hetzelfde doel zijn ontworpen. Wanneer het ene examen bedoeld is voor de eindexamens en het andere voor toelating tot de universiteit, is de aard van de beoordeling verschillend, waardoor het uitwisselen van scores onmogelijk is.
Ten tweede meet elk vak een ander soort competentie: wiskunde gaat over logisch denken en kwantitatieve analyse. Literatuur gaat over uitdrukking en redeneren. Scheikunde gaat over experimenteren en toepassen. Engels gaat over taalcommunicatie… Deze competenties liggen niet op hetzelfde spectrum – er is geen gemeenschappelijke maatstaf om ze in elkaar om te zetten.
Ten derde verschillen de structuur en moeilijkheidsgraad van de examens: een 7 voor wiskunde vereist wellicht urenlange oefening en hogere denkvaardigheden, terwijl een 7 voor literatuur afhangt van het vermogen om ideeën te begrijpen en uit te drukken door middel van taal. Dezelfde score vereist dus verschillende inspanningen en vaardigheden.
Ten vierde laat de scoreverdeling een duidelijke ongelijkheid tussen de vakken zien: analyse van de scoreverdeling van 2025 onthult een duidelijke divergentie. Bijna 50% van de kandidaten scoorde onder het gemiddelde voor Engels, terwijl voor scheikunde een overweldigend percentage studenten een goede of uitstekende score behaalde. Dit weerspiegelt niet alleen de moeilijkheidsgraad van het examen, maar ook het onderscheidende karakter van elk vak – één enkele "standaardscore" kan niet worden gebruikt voor vergelijking.
Kandidaten die het eindexamen van de middelbare school in 2025 afleggen (Foto: Bao Quyen).
Ten vijfde is er een gebrek aan interdisciplinaire standaardiseringsinstrumenten: in veel landen is het omrekenen van scores tussen vakken alleen mogelijk als er een gestandaardiseerd competentiesysteem bestaat – bijvoorbeeld de SAT- of ACT-examens, of een nationaal competentiekader voor beoordeling. Vietnam beschikt momenteel niet over dergelijke instrumenten. Daarom zijn alle huidige omrekeningen subjectief en missen ze wetenschappelijke betrouwbaarheid.
Ten zesde, de gevolgen van onjuiste omrekening: Willekeurige omrekening zorgt ervoor dat studenten de verkeerde vakkencombinatie kiezen voor toelating, wat leidt tot oneerlijkheid tussen kandidaten. Erger nog, het verstoort hun perceptie van hun eigen capaciteiten, wat hun toekomstige loopbaanoriëntatie beïnvloedt.
Scores zijn alleen betekenisvol binnen de context van het betreffende onderwerp.
Een cijfer heeft pas echt waarde als het in de juiste context wordt geplaatst: de kenmerken van het vak, de structuur van het examen, de landelijke scoreverdeling en het beoogde gebruik van de resultaten. Je kunt een 7 voor wiskunde niet vergelijken met een 7 voor literatuur, en je kunt een literatuurcijfer ook niet omrekenen naar een scheikundecijfer, of een cijfer voor Engels naar een geschiedeniscijfer.
Deze ogenschijnlijk redelijke vergelijkingen kunnen, als ze gebaseerd zijn op een gebrek aan expertise, leiden tot vertekende conclusies en een negatieve invloed hebben op de studenten zelf.
Bij elk examen is eerlijkheid cruciaal. Maar eerlijkheid komt niet voort uit het "gelijkstellen" van scores over alle vakken heen. Eerlijkheid komt juist voort uit het begrijpen van de ware aard van de beoordeling voor elk vak, elk examen en elke vaardigheid. Daarom moet de focus, in plaats van te proberen een gemeenschappelijke maatstaf te vinden voor zeer verschillende vakken, liggen op het helpen van studenten om hun sterke punten te ontdekken, passende vakkencombinaties te kiezen voor toelating en scores in de juiste context te plaatsen.
Dr. Sai Cong Hong
Bron: https://dantri.com.vn/giao-duc/ban-khoan-quy-doi-diem-giua-cac-mon-thi-thpt-goc-nhin-tu-chuyen-gia-20250719073728023.htm
Reactie (0)