Een 9 halen maakt me nog steeds niet blij als het lager is dan de cijfers van mijn klasgenoten.
Professor Le Anh Vinh, directeur van het Vietnam Institute of Educational Sciences, opende het seminar met een kleine enquête in de aula. Hij presenteerde drie manieren om de leerresultaten van studenten te beoordelen, waaruit de deelnemers konden kiezen: één, cijfers; twee, een combinatie van cijfers en feedback; en drie, alleen feedback. Uit de resultaten bleek dat de meerderheid van de deelnemers voor de tweede methode koos.
Tijdens de workshop deelden experts veel verhalen met als doel de druk op studenten te verlichten.
FOTO: MARINE NIEUWS
Volgens professor Vinh heeft een onderzoek echter aangetoond dat het geven van cijfers, of een combinatie van cijfers en feedback, geen significante veranderingen teweegbrengt in de leerresultaten van studenten; alleen het geven van cijfers met feedback zorgt voor de verwachte veranderingen.
Professor Le Anh Vinh haalde de veranderingen in de beoordeling van basisschoolleerlingen aan na Circulaire 30, die de reguliere cijfergeving afschafte. Scholen en leerkrachten stonden onder enorme druk omdat ze niet zeker wisten of hun opmerkingen de prestaties van de leerlingen wel nauwkeurig en volledig weerspiegelden. Bovendien waren ouders "verward" wanneer hun kinderen zonder cijfers thuiskwamen. Zelfs als de leerkracht opmerkte dat hun kind vooruitgang had geboekt en hen prees, waren ouders nog steeds niet zo gerustgesteld en blij als wanneer hun kind een 9 of 10 had gekregen. Daarom moest Circulaire 30 aanzienlijk worden herzien voordat deze effectief kon worden geïmplementeerd.
Directeur Le Anh Vinh zei: "We denken vaak dat meer beter is, en het combineren van beoordeling en feedback is beter dan slechts één vorm. Leraren die leerlingen prijzen is goed, maar ouders willen nog steeds dat hun kinderen een 9 of een 10 halen. Er was een grappig maar tot nadenken stemmend verhaal over een kind dat trots zijn 9 aan zijn vader liet zien. De vader prees het kind, maar hoorde het kind vervolgens zeggen: 'Een 9, maar wel het laagste cijfer van de klas', en de vader was teleurgesteld. Omgekeerd, als een kind een 6 haalt, maar dat is het hoogste cijfer van de klas, zijn de ouders nog steeds blij en prijzen ze hun kind voor zijn goede prestatie."
Professor Le Anh Vinh verklaarde: "Simpelweg omdat, zodra de cijfers zijn gegeven, niemand zich meer bekommert om de feedback en de werkelijke aard van wat er in de klas gebeurt. We hebben te veel studenten met hoge cijfers, veel perfecte scores, maar ook veel studenten met problemen. Cijfers zijn niet alles."
Volgens professor Le Anh Vinh verlengen veel landen de basisschool van 5 naar 6 jaar omdat ze kinderen meer tijd willen geven om onbezorgd en zonder druk te leven en om fundamentele vaardigheden te ontwikkelen, in plaats van zich sterk te richten op kennis en academische prestaties.
De ernstigste vorm van 'prestatiegericht' gedrag komt van de autoriteiten.
Associate Professor Nguyen Thi Hong Thuan, directeur van het Centrum voor Psychologisch en Pedagogisch Onderzoek (Vietnamese Academie voor Pedagogische Wetenschappen ), stelde dat het onderzoek van haar onderzoeksgroep naar druk op scholen heeft aangetoond dat de ernstigste vorm van het 'prestatiegerichte syndroom' ontstaat bij administratieve instanties. Deze instanties oefenen vervolgens druk uit op scholen, die op hun beurt druk uitoefenen op leerkrachten, wat uiteindelijk leidt tot druk op leerlingen. Door aan deze eisen van hogerhand te voldoen, realiseren leerkrachten zich vaak niet dat ze druk uitoefenen op leerlingen, met betreurenswaardige gevolgen voor hun geestelijke gezondheid.
Mevrouw Thuan wees er ook op dat leerlingen met veel druk te maken hebben, niet alleen op het gebied van schoolresultaten. Bij het geven van psychologische begeleiding aan leerlingen ervaren sommige eersteklassers stress door onverwachte eisen. Het voorbereiden en ordenen van schoolspullen vóór de les kan bijvoorbeeld al stress veroorzaken, omdat leerlingen vaak door leerkrachten worden bekritiseerd voor fouten op school of streng worden berispt als ze te weinig schoolspullen bij zich hebben. Sommige leerlingen worden zelfs in paniek wakker uit een droom waarin ze te weinig spullen mee naar school nemen!
Veel leerlingen geven aan dat ze alleen maar één volledige dag vrij van school zouden willen hebben, omdat ze momenteel te veel studeren, de hele week op school doorbrengen en in het weekend talloze extra lessen volgen; veel anderen zouden willen dat ze niet zoveel examens hoefden af te leggen… Deze druk komt ook van hun families, met hun buitensporig hoge verwachtingen van hun kinderen.
Studenten staan onder grote druk, en het gaat niet alleen om academische resultaten.
Foto: Hai Su
Associate Professor Tran Thanh Nam, vice-rector van de Faculteit der Onderwijswetenschappen (Vietnam National University , Hanoi ), is van mening dat zelfs zonder directe verwachtingen of eisen te stellen, het gedrag van ouders druk uitoefent op kinderen, bijvoorbeeld door: de academische prestaties van "andere kinderen" te bewonderen, negatieve emoties op te wekken door alleen commentaar te geven wanneer kinderen fouten maken, terwijl ze hen niet prijzen of aanmoedigen wanneer ze het goed doen of hun best doen...
Dr. Thach Thi Lan Anh, vice-directeur van de Experimentele School voor Pedagogische Wetenschappen (Vietnamees Instituut voor Pedagogische Wetenschappen), verklaarde vol overtuiging dat haar school nooit druk binnen de school heeft uitgeoefend. Aan de hand van voorbeelden van grote wedstrijden gaf Dr. Anh aan dat de school weliswaar deelneemt, maar nooit een speciaal 'voortrekkersteam' voor een activiteit heeft gehad. Wanneer een wedstrijd wordt georganiseerd, kunnen leerlingen zich vrijwillig inschrijven, in plaats van dat er leerlingen voor een team worden geselecteerd en intensieve trainingen worden georganiseerd om prijzen of prestaties te behalen.
Professor Le Anh Vinh is het er ook mee eens dat volwassenen vaak hoge verwachtingen hebben en doelen stellen voor kinderen, zoals dat ze uitstekende leerlingen moeten zijn, een bepaalde prijs moeten winnen, of naar een specifieke school A of B moeten gaan… "Maar ik wil benadrukken dat die doelen te klein zijn voor een persoon… Als we niet te veel druk leggen op elke kleine stap, kunnen we het ver schoppen…", aldus professor Vinh.
"We zeggen vaak dat middelbare scholieren en universiteitsstudenten zwak zijn in zelfstudie, maar als we kinderen vanaf de basisschool geen zelfstudievaardigheden bijbrengen, kunnen we niet verwachten dat ze zelfstandig kunnen leren als ze volwassen zijn. Er is geen gemakkelijke oplossing voor het probleem van de druk op kinderen. Uiteindelijk komt het allemaal neer op liefde, zorg en de oprechte wens vanuit ons hart dat het kind zich ontwikkelt...", besloot professor Le Anh Vinh het seminar.
Veel studenten moeten meer dan 10 uur per dag studeren.
Het Vietnamese Instituut voor Onderwijswetenschappen, dat zich baseert op onderzoek van UNICEF, toont aan dat de mentale en psychosociale gezondheid van kinderen en adolescenten in Vietnam met veel uitdagingen te kampen heeft. Academische druk, verwachtingen vanuit het gezin en sociale concurrentie zijn de belangrijkste factoren die hieraan bijdragen. Academische druk heeft niet alleen gevolgen voor de mentale gezondheid, maar ook voor de fysieke gezondheid van kinderen. Volgens een rapport studeren veel leerlingen meer dan 10 uur per dag, waardoor ze minder dan 8 uur slapen. Langdurig slaapgebrek kan leiden tot tal van gezondheidsproblemen, zoals vermoeidheid, geheugen- en concentratieproblemen en zelfs hart- en vaatziekten.
Reflecties naar aanleiding van een uitspraak van een student die deelneemt aan de Internationale Wiskunde Olympiade.
Professor Le Anh Vinh deelde een verhaal dat hem aan het denken zette over de druk waaronder zijn studenten staan. Tijdens de tien jaar dat hij studententeams begeleidde naar de Internationale Wiskunde Olympiade, was er een keer, tijdens een diner met zijn studenten vóór de wedstrijd, dat een erg nerveus teamlid tegen hem zei: "Professor, er zijn nog maar twee dagen over, en dan hoef ik nooit meer aan een wiskundewedstrijd mee te doen." "Het leek een heel gewone opmerking, maar dat het van een van de meest getalenteerde wiskundestudenten kwam, verbaasde me," vertelde professor Le Anh Vinh, eraan toevoegend dat hij de studenten meteen geruststelde dat hij geen druk op hen uitoefende, en dat hij zelf ook geen druk voelde met betrekking tot de prestaties van het team.
Hij moest de student echter eraan herinneren waarom ze ooit met wiskunde waren begonnen. Hielden ze ooit van wiskunde en bestudeerden ze het met de grootste vrijheid? Hij zei: "Denk in de meest stressvolle momenten terug aan waarom je bent begonnen. Ga de examenruimte binnen als een basisschoolkind en pak de wiskundeproblemen van de Olympiade aan als de beste problemen van je leven, niet voor de prijs."
Bron: https://archive.vietnam.vn/de-hoc-sinh-co-tuoi-tho-khong-ap-luc/
Reactie (0)