Innovatieve examens vóór innovatieve onderwijsmethoden: risico's van 'het oogsten van onrijpe rijst'

(Dan Tri) - Als de examenvragen als eerste worden vernieuwd, maar niet op een pedagogische basis zijn gebaseerd, zullen er negatieve reacties komen. Dat is te vergelijken met "bevelen om te oogsten als de rijst nog jong is". Dat leidt tot verwarring, het risico op onrecht en een averechts effect.

Opmerking van de redacteur:

Het eindexamen voor het voortgezet onderwijs in 2025 markeert een belangrijke mijlpaal in de implementatie van het programma voor algemeen vormend onderwijs van 2018. Het Ministerie van Onderwijs en Vorming heeft drie doelen gesteld voor dit examen: de leerresultaten van leerlingen beoordelen aan de hand van de doelen en normen van het nieuwe programma; de examenresultaten gebruiken om de erkenning van het eindexamen van het voortgezet onderwijs te overwegen en als een van de basisprincipes te dienen voor de beoordeling van de kwaliteit van het onderwijs en de leerresultaten van instellingen voor algemeen vormend onderwijs en de richting van onderwijsmanagementinstanties; en betrouwbare gegevens verstrekken aan universiteiten en instellingen voor beroepsonderwijs, die in de geest van autonomie kunnen worden gebruikt bij de inschrijving.

Op basis daarvan heeft het ministerie krachtige en drastische vernieuwingen doorgevoerd in zowel de examens als de toelatingsregels voor universiteiten. Daarmee wil het streven naar echt leren en echt toetsen, de examendruk verminderen en het onderwijs- en leerproces bevorderen op basis van de vaardigheden en interesses van elk individu, terwijl eerlijkheid en transparantie worden gegarandeerd.

Toen deze ambitieuze beleidsmaatregelen in de praktijk werden gebracht, ontstonden er echter ook een aantal uitdagingen.

Van Engelse examens met een moeilijkheidsgraad die de norm overschrijdt, de ongelijke toetsmatrix van elk vak, de scoreverschillen tussen groepen tot de ingewikkelde regels voor het omrekenen van equivalente scores... Dit alles creëert onbedoeld 'privileges' voor een groep kandidaten en vergroot de kloof met kandidaten in landelijke en afgelegen gebieden.

Met de artikelenreeks "Eindexamen middelbare school en toelatingsexamen universiteit 2025: Het doolhof van innovatie en zorgen over eerlijkheid" blikken we niet alleen terug op de problemen die zich hebben voorgedaan, maar graven we ook dieper om de kernoorzaken te achterhalen. Daarbij stellen we oplossingen voor en doen we praktische aanbevelingen, zodat het eindexamen middelbare school en het toelatingsexamen universiteit in 2026 en de daaropvolgende jaren daadwerkelijk een eerlijke en transparante competitie worden voor elke leerling en elke opleidingsinstelling, en tegelijkertijd een positieve impact hebben op innovatie in het onderwijs en de leeractiviteiten op middelbareschoolniveau.

'Onzekerheid' tussen examen en lesgeven

Er is inmiddels een maand verstreken sinds het eindexamen voor de middelbare school van 2025, maar de echo's van de uitzonderlijk moeilijke wiskunde- en Engelse vragen klinken nog steeds na. Ze zijn een hot topic geworden in discussies tussen leraren, leerlingen en ouders.

Het eindexamen is niet alleen een eindexamen en toelatingsexamen van het jaar, maar ook een leidraad voor het hele onderwijs- en leertraject. Wanneer duizenden hoopvolle studenten na het verlaten van de examenruimte plotseling verward en bezorgd raken, is het probleem dus niet langer het probleem van een paar individuen.

De tranen die vloeiden, de emotionele statusbalken op sociale netwerken, de reacties op alle fora, de scores die "verrassend mooi" leken maar de bittere realiteit lieten zien... het weerspiegelde de verwarring en teleurstelling van een generatie studenten.

De onderliggende oorzaak van dit incident zou de kloof zijn tussen de innovatieverwachtingen van degenen die de toets opstellen en de onderwijsrealiteit op scholen, met name in achterstandswijken. De plotselinge vernieuwing van de toets, terwijl de onderwijsrealiteit op veel scholen niet is veranderd, heeft onbedoeld een grote kloof gecreëerd, waardoor leerlingen zich "geschokt" en gedesoriënteerd voelden.

Kandidaten uit Hanoi (Foto: Hai Long).

Bij het evalueren van het eindexamen van de middelbare school van dit jaar, met name de vragen over wiskunde en Engels, zei de heer Lam Vu Cong Chinh, docent aan de Nguyen Du High School in Ho Chi Minhstad, dat het examen veel druk op de leerlingen legde, omdat het examen voorliep op de onderwijsinnovatie.

Concreet heeft de impact van examens volgens deze expert een grote invloed op het lesgeven en leren. Het gevolg van de "vreemde" examenvragen is dan ook dat studenten volgend jaar kennis uit zowel het oude als het nieuwe programma moeten "stampen".

Volgend jaar zullen de examens alleen bestaan ​​uit vragen die bestemd zijn voor gespecialiseerde studenten en snelle rekenformules die gebaseerd zijn op kennis die niet in het curriculum voorkomt.

Volgens deze leraar is het zo dat wanneer de kennis in de lesboeken niet voldoende is om leerlingen toe te rusten om met 'buitengewoon' moeilijke examenvragen om te gaan, extra lesgeven en leren een onvermijdelijke behoefte is.

De verwachting dat onderwijsinnovatie leerlingen meer mogelijkheden zou bieden om hun eigen vaardigheden te ontwikkelen, werd de bodem ingeslagen door de 'harde' manier waarop examenvragen werden gesteld.

"We moeten terugkijken naar de manier van opleiden die de nadruk legt op scores, omdat de kern van onderwijs is om de vraag te beantwoorden: 'Wat is het doel van leren? Leren om jezelf te ontwikkelen en bij te dragen aan de maatschappij', in plaats van het geven van raadsels", aldus de heer Chinh.

Een docent (die anoniem wil blijven) in Hanoi gaf ook aan dat de vragen bij de eindexamens van de middelbare school dit jaar voor een aantal vakken de norm overschrijden in vergelijking met wat er in het programma wordt onderwezen.

Dit creëert de voorwaarden voor 'online tutors' en examenvoorbereidingslessen. Zonder tutoring zullen studenten zulke moeilijke, oncontroleerbare vragen niet kunnen beantwoorden.

Het is onwaarschijnlijk dat de examenvragen voor bepaalde vakken, zoals wiskunde en Engels, de normen van het programma zullen overschrijden (foto: Trinh Nguyen).

Volgens Dr. Hoang Ngoc Vinh, voormalig directeur van de afdeling Beroepsonderwijs (Ministerie van Onderwijs en Opleiding), is het fenomeen dat veel studenten "geschokt" zijn door de examenvragen van bepaalde vakken in het recente eindexamen een ernstig waarschuwingssignaal. Het laat zien dat er een duidelijke kloof gaapt tussen de verwachtingen van de testmakers en de daadwerkelijke voorbereiding van het onderwijssysteem, met name in moeilijke vakgebieden.

Het schoolsysteem in deze gebieden beschikt niet over de capaciteit om nieuwe methoden te implementeren, of de leraren zijn niet adequaat opgeleid.

Op de vraag waarom sommige studenten toch nog 8, 9 of zelfs 10 punten halen als het examen te moeilijk is, antwoordde Dr. Vinh dat individuele hoge scores niet de meerderheid vertegenwoordigen. Bij elk gedifferentieerd examen is er altijd een klein percentage excellente studenten dat de hoogste score behaalt - dat is het resultaat van uitstekende persoonlijke vaardigheden, proactieve zelfstudie of studeren in een goede omgeving.

Als leerlingen op de meeste scholen echter 'geschokt' en verward zijn en hun resultaten achteruitgaan, ligt het probleem niet bij het individu, maar bij het hele systeem.

Volgens de voormalige afdelingshoofd zal het vernieuwen van examens zonder onderwijsinnovatie, zonder vertragingen, zonder scholing van leraren en zonder actualisering van het lesmateriaal negatieve reacties oproepen.

Het gevoel van ‘overweldigd’ te zijn, heeft niet alleen te maken met de vaardigheden die leerlingen hebben om toetsen af ​​te leggen, maar weerspiegelt ook de asymmetrie in de toegang tot leerinhouden en -methoden, waardoor de kloof tussen gespecialiseerde scholen en reguliere scholen, en tussen stedelijke en plattelandsgebieden, groter wordt.

"Een innovatief examen is alleen waardevol als het onderwijssysteem voorbereid is. Anders zal het systeem, zelfs als er enkele tientallen tienen zijn, nog steeds falen, omdat het doel van onderwijs niet is om de minderheid te eren, maar om de meerderheid gelijke kansen te bieden", aldus Dr. Hoang Ngoc Vinh.

Als er vernieuwing is in de examens, maar geen vernieuwing in het onderwijs, geen vertraging, geen bijgewerkte documenten, dan zal dat negatieve feedback veroorzaken (Illustratie: Hai Long).

Ook vanuit dit perspectief gelooft MSc. Nguyen Phuoc Bao Khoi van de Ho Chi Minh City University of Education dat innovatie in examenvragen een grote impact zal hebben op innovatie in les- en leermethoden op middelbare scholen.

De reden hiervoor is dat ons land nog steeds min of meer beïnvloed wordt door een onderwijssysteem dat gebaseerd is op examens. Het doel van studeren voor examens, het behalen van hoge examenresultaten, leeft nog steeds in de hoofden van veel ouders en leerlingen. Bovendien zijn de leer- en examenresultaten van leerlingen een van de informatiekanalen om de kwaliteit van de lerarenopleiding te evalueren.

Deze twee factoren samen leiden onvermijdelijk tot een situatie waarin studenten alleen letten op wat nodig is voor de examens, terwijl docenten zich ook bezighouden met wat ze moeten onderwijzen, zodat studenten goede resultaten behalen bij de examens.

Deze deskundige is van mening dat grootschalige vernieuwingen in beoordeling en toetsing/vernieuwingen in examenvragen onvermijdelijk tot overeenkomstige veranderingen in het gehele onderwijsapparaat, dat uit vele onderdelen bestaat, zullen leiden.

“De verandering van examenvragen of de toename van de moeilijkheidsgraad, terwijl de innovatie in het onderwijs op veel plaatsen ‘stil’ blijft, zal onrechtvaardigheid veroorzaken en de kloof tussen stedelijke en plattelandsscholen, tussen gespecialiseerde scholen en algemene scholen vergroten.

"Het recente eindexamen voor de middelbare school is een belangrijke waarschuwing voor scholen om inspanningen te leveren om te voldoen aan de eisen van het Algemeen Onderwijsprogramma van 2018", aldus Meester Khoi.

De kloof tussen lesboeken en examenvragen: "Een wereld van verschil"

Dr. Dang Ngoc Toan, directeur van het Centrum voor Gemeenschapsontwikkeling en Reactie op Klimaatverandering in de Centrale Hooglanden (CHCC), onderdeel van de Vietnamese Unie van Verenigingen voor Wetenschap en Technologie, gaf aan dat exameninnovatie noodzakelijk is, maar dat deze moet aansluiten bij de onderwijscapaciteit en geschikt moet zijn voor veel regio's, in plaats van dat het 'puzzels' zijn.

Dr. Dang Ngoc Toan is van mening dat het Engelse examen op de middelbare school dit jaar, gezien de moeilijkheidsgraad, echt bedoeld is voor alle leerlingen uit alle regio's die onder zeer verschillende omstandigheden studeren, of is het alleen echt geschikt voor een kleine groep eliteleerlingen in stedelijke gebieden, gespecialiseerde scholen of examenvoorbereidingscentra?

"Wanneer de grens tussen 'beoordeling' en 'puzzel' vervaagt, lopen veel studenten, ondanks hun twaalf jaar durende harde werk, het risico om van hun leertraject te worden uitgesloten, alleen maar omdat de toetsvragen ver buiten hun werkelijke mogelijkheden liggen", aldus Dr. Dang Ngoc Toan.

Onderwijsbeoordelingsexpert Phan Anh (Master of Education, La Trobe University, Australië) zei ook dat leerboeken, in de geest van het programma Algemeen Onderwijs van 2018, een hulpmiddel zijn om de "te behalen eisen" te specificeren - dat wil zeggen de minimale competenties, kennis en vaardigheden die studenten na een bepaalde studieperiode moeten beheersen. In principe moeten eindexamens gebaseerd zijn op deze eisen om consistentie en redelijkheid in de beoordeling te garanderen.

Het eindexamen voor de middelbare school in 2025 bevat, met name voor wiskunde en Engels, veel vragen die buiten de reikwijdte en het niveau van de leerboeken vallen.

Ingewikkelde vragen, vreemde taal en hoge toepassingseisen komen regelmatig voor, waardoor het voor studenten onmogelijk is om zich te oriënteren op de inhoud van de toets, ondanks dat ze de leerboeken actief en systematisch hebben bestudeerd. De kloof tussen leerboeken en examenvragen is te vergelijken met "een wereld van verschil".

Veel vragen in de wiskunde- en Engelse examens gaan verder dan wat in de lesboeken staat (foto: Phuong Quyen).

Ontsnap aan de 'kip-ei'-cyclus

Terugkerend naar de vraag of de 'kip' of het 'ei' er eerst was, gelooft Dr. Hoang Ngoc Vinh dat lesgeven op de eerste plaats moet komen, omdat dat de basis vormt voor het creëren van echte waarden zoals kritisch denken, levensvaardigheden en creativiteit.

Examens zijn slechts een instrument om leerresultaten te evalueren, niet het doel van onderwijs. Als we examens vooropstellen, kunnen we gemakkelijk in een vicieuze cirkel terechtkomen van 'lesgeven voor examens', waarbij we de kern vergeten: onderwijs voor de algehele ontwikkeling van de persoon.

Volgens deze expert creëert lesgeven capaciteit, terwijl toetsen de mate van verwezenlijking van die capaciteit meten. Zodra de capaciteit van een leerling reëel is, kan elke maatstaf worden gebruikt om die waarde nauwkeurig weer te geven.

Exameninnovatie moet hand in hand gaan met een stappenplan om de capaciteit van docenten te verbeteren, programma's aan te passen en lesmateriaal te verbeteren. Er moet met name een zekere vertraging zijn voor docenten en studenten om zich aan te passen.

Als de examenvragen “vooraf worden gewijzigd” maar de bijbehorende didactische onderbouwing ontbreekt, zal het systeem negatief reageren. Dit is vergelijkbaar met “bevelen om te oogsten als de rijst nog jong is”, wat verwarring, onrecht en contraproductief effect veroorzaakt.

Als je examens op de eerste plaats zet, kun je gemakkelijk in een vicieuze cirkel terechtkomen (Foto: Huyen Nguyen).

“Ik denk dat innovatie in onderwijs en leren op de eerste plaats moet komen, maar dat kan niet zonder een examensysteem dat voldoende vertraagd en intelligent genoeg is om dat proces op een eerlijke, nauwkeurige en humane manier te weerspiegelen en te bevorderen”, benadrukte Dr. Hoang Ngoc Vinh.

Om te ontsnappen aan de vicieuze cirkel van 'kip en ei', is het volgens de heer Vinh noodzakelijk om drie gelijktijdige stappen te ondernemen: Ten eerste, geef prioriteit aan lerarenopleidingen gericht op het ontwikkelen van de capaciteiten van leerlingen; Ten tweede, diversifieer beoordelingsvormen – niet alleen examens, maar ook leerprojecten, capaciteitsprofielen, groepsdiscussies, enz.; Ten derde, verminder de druk op de scores, zodat examens weer hun ware aard krijgen: een instrument dat het doel van menselijke ontwikkeling dient.

Meester Dao Chi Manh, directeur van de Hoi Hop B basisschool in de provincie Phu Tho, was de eerste Vietnamees die de Gusi Internationale Vredesprijs ontving voor zijn bijdragen aan het onderwijs. Hij zei dat elke innovatie moeilijk en controversieel is.

Om de vicieuze cirkel van het ‘kip-ei’-patroon te doorbreken, moeten er volgens deskundigen drie gelijktijdige stappen worden genomen (foto: Phuong Quyen).

"Als we het eerst hebben over het innoveren van de toets of de lesmethoden, denk ik dat beide hand in hand moeten gaan. Het programma innoveren zonder de beoordelingsmethode te innoveren is oneerlijk. Integendeel, het innoveren van de beoordelingsmethode zonder de lesmethode te innoveren, zal de kern niet bereiken", aldus de heer Manh.

Volgens Meester Manh moet er echter prioriteit worden gegeven aan innovatie in lesmethoden, omdat dit direct van invloed is op de manier waarop studenten kennis verwerven en hun vaardigheden ontwikkelen, terwijl examens slechts een beoordelingsinstrument zijn.

"Als de lesmethoden niet veranderen, zal de innovatie van examenvragen mogelijk niet de gewenste resultaten opleveren en zelfs onnodige moeilijkheden veroorzaken voor zowel docenten als studenten, of ons in dezelfde situatie laten belanden als voorheen: studeren voor het examen", aldus de heer Manh.

Volgens deze leraar is onderwijsinnovatie vergelijkbaar met "honderd gezinnen bedienen". Ieder persoon heeft andere wensen en interesses en dus zijn er ook andere vereisten voor innovatie.

Het is belangrijk dat we het hart, de moed en het enthousiasme hebben. Tegelijkertijd hebben we een mechanisme nodig dat de weg vrijmaakt voor leraren om gedurfd te innoveren en onderwijsvernieuwing om te zetten in een beweging, in plaats van een kwestie van een paar individuen.

Bron: https://dantri.com.vn/giao-duc/doi-moi-de-thi-truoc-doi-moi-day-hoc-rui-ro-neu-gat-lua-non-20250805160258364.htm