De Wet op Leraren tot leven brengen: Implementeren in de geest van ontwikkelingscreatie

GD&TĐ - Het feit dat de Nationale Vergadering de Wet op Leraren heeft aangenomen, getuigt van de inzet van de Partij en de Staat om doorbraken te creëren, de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren en te voldoen aan de eisen van de nationale ontwikkeling in het nieuwe tijdperk.

Of deze verplichting wordt nagekomen, hangt echter af van de organisatie van de uitvoering van de Wet op de Leraren. Dit is een veel ingewikkelder en moeilijkere taak dan het opstellen en afkondigen van de wet.

Een nieuw tijdperk voor het onderwijsberoep

De Wet op Leraren, opgesteld in de geest van "ontwikkelingscreatie" van Resolutie nr. 66-NQ/TW van 30 april 2025 van het Politbureau , is een krachtig juridisch instrument om het Vietnamese onderwijssysteem te transformeren. Deze wet pakt niet alleen de huidige tekortkomingen aan, maar luidt ook een nieuw tijdperk in voor het lerarenberoep, waarin leraren worden beschouwd als de meest waardevolle troef en de belangrijkste drijvende kracht achter de ontwikkeling van het onderwijs.

Wanneer de wet op leraren in de praktijk wordt gebracht, zal ze echter te maken krijgen met onvoorspelbare moeilijkheden en uitdagingen van vele kanten, vanwege politieke, sociale, culturele en economische factoren, waaronder veel factoren buiten het onderwijs.

Een van de grootste uitdagingen van vandaag de dag is dat in ons land, maar ook in de rest van de wereld, het beroep van leraar grote veranderingen ondergaat. Dit komt door wereldwijde trends als technologische vooruitgang, handelsinstabiliteit, geopolitieke conflicten, demografische transitie en duurzame ontwikkeling.

Naast de vraag hoe het onderwijs zich moet transformeren om succesvol bij te dragen aan een wereld die vreedzaam, rechtvaardig, zelfredzaam en duurzaam is, is er de vraag hoe het onderwijsberoep en leraren zich moeten transformeren, zodat leerlingen succesvol kunnen zijn in de wereld van morgen, waarin er veel onvoorspelbare verschillen zijn in leef- en werkomgevingen vergeleken met vandaag.

Dit artikel beoogt ideeën aan te dragen voor de implementatie van de Wet op het Onderwijs, met de nadruk op het beantwoorden van bovenstaande vraag door het samenstellen en ontwikkelen van een team van leerkrachten dat zich kan aanpassen en de toekomst kan creëren. De ideeën zijn gebaseerd op een diepgaande analyse van de evolutie van het onderwijsberoep, relevante internationale studies van UNESCO en de OESO, en de hulp van kunstmatige intelligentie (AI).

Dr. Pham Do Nhat Tien. Foto: Moet

Verzoek tot overdracht met docent

Onderwijssystemen wereldwijd ondergaan momenteel een radicale transformatie om te reageren op en zich aan te passen aan snelle veranderingen en toenemende complexiteit, met name onder invloed van kunstmatige intelligentie. Deze uitdagingen bieden echter een unieke kans om de transformatie van het lerarenberoep te bevorderen tot een dynamisch, adaptief, samenwerkend en innovatief beroep met de volgende kernkenmerken:

Ten eerste gaat het om een ​​dieper begrip van de professionele identiteit van leraren. Deze identiteit vertegenwoordigt de kernwaarden, het doel en de betekenis die leraren in hun professionele activiteiten meebrengen. In essentie is het een diepgaand, oprecht bewustzijn van de kwaliteiten en capaciteiten die leraren in de loop der tijd voortdurend ontwikkelen. Het is ook een gevoel van onmisbaar en gewaardeerd onderdeel van de schoolgemeenschap, waarin leraren zich gerespecteerd, ondersteund en in staat gesteld voelen om een ​​betekenisvolle bijdrage te leveren aan de gemeenschap; het is een geest van levenslang leren, een gewoonte van reflectie, nieuwsgierigheid, openheid en innovatie om zich continu te ontwikkelen, nieuwe uitdagingen aan te gaan, nieuwe kansen te grijpen en zich te richten op het voorbereiden van leerlingen op toekomstige uitdagingen.

Ten tweede is er de bevordering van de autonomie en zelfbeschikking van leraren in hun professionele activiteiten als mensen die voorop lopen, actief verandering leiden en de toekomst van het onderwijs vormgeven. Onder autonomie van leraren wordt hier verstaan ​​de mate van vrijheid en onafhankelijkheid die leraren hebben bij het nemen van beslissingen over professionele activiteiten, de implementatie van onderwijsprogramma's, lespraktijken en klassenmanagement.

Autonomie van leraren is de uitbreiding van autonomie, het vermogen om met oog voor de toekomst te handelen, te experimenteren met nieuwe lesmethoden, nieuwe leeractiviteiten te ontwerpen en zich aan te passen aan veranderingen, gebaseerd op de overtuiging dat iemands beslissingen en bewuste acties een positieve invloed kunnen hebben op de beroepspraktijk, de leerervaringen van leerlingen en de behoeften van de maatschappij.

Ten derde moeten leraren, wat betreft professionaliteit, een nieuwe professionaliteit ontwikkelen. Dat is verbindende professionaliteit, wat vereist dat leraren in staat zijn om met collega's te communiceren, scholen te verbinden met gezinnen en gemeenschappen, uitwisseling tussen scholen te bevorderen en effectief in multidisciplinaire teams te werken.

Er moet een sterke verschuiving in denkwijze plaatsvinden van ‘ik en mijn klaslokaal’ naar ‘wij en onze school’. Hierbij moet een cultuur van feedbackdeling en wederzijdse ondersteuning worden bevorderd om de individuele druk te verminderen en de collectieve professionele identiteit te versterken.

Ten vierde vereist verbonden professionaliteit dat leraren over een nieuwe capaciteit beschikken. Namelijk het vermogen om samen te werken. Deze capaciteit is niet langer een optionele extra, maar een essentiële, verplichte capaciteit. Dit toont aan dat de opleiding en ontwikkeling van leraren in de toekomst interdisciplinaire en communicatieve vaardigheden sterk moeten integreren, waarbij de focus verschuift van individuele excellentie naar collectieve impact.

Dit impliceert ook dat het traditionele klasmodel, opgesloten binnen vier muren, steeds meer achterhaald raakt. Lesgeven gaat niet langer over een individuele leraar die leerlingen begeleidt door activiteiten of lessen achter gesloten deuren; het is een werk dat plaatsvindt binnen de school en in samenwerking met andere docenten, met de school als een eenheid van levenslang leren.

Ten vijfde moeten leraren, naast hun vermogen tot samenwerking, hun capaciteit voor wetenschappelijk onderzoek, innovatie en digitale transformatie verbeteren. In een uitdagende context, waarin de mogelijkheden voor de toepassing en ontwikkeling van AI steeds breder worden in het onderwijs, zijn leraren niet langer passief in het overdragen van kennis, maar proactief in het begeleiden en begeleiden van leerlingen bij het verwerven van kennis, het bevorderen van leren op basis van ervaring, verkenning en nieuwsgierigheid, het identificeren van onderzoeksvragen en het nastreven daarvan, het genereren van kennis en het worden van agents of change.

Leraren en leerlingen van de Tran Hung Dao basisschool (Ea Kar, Dak Lak). Foto: NTCC

Prioritaire oplossingen

Om de bovenstaande kenmerken te realiseren bij het samenstellen van een team van leraren met een creatief vermogen om bij te dragen aan doorbraken op het gebied van fundamentele en alomvattende onderwijsinnovatie in de geest van Conclusie nr. 91-KL/TW van het Politbureau over de voortzetting van de implementatie van Resolutie 29-NQ/TW, worden de volgende prioritaire taken en oplossingen aanbevolen bij het organiseren van de implementatie van de wet op leraren:

Ten eerste, ontwikkel opleidings- en ontwikkelingsprogramma's voor leraren in de richting van transformatie, aanpassing en reactie op de evolutie van het lerarenberoep, een stap vooruit om klaar te zijn voor de transformatie van lesgeven en leren in onderwijsinstellingen. Stel zo snel mogelijk professionele standaarden voor leraren vast, als open standaarden, klaar om te worden aangevuld en bijgewerkt, als basis voor het opbouwen en vormgeven van een ecosysteem voor levenslang leren en de continue professionele ontwikkeling van leraren.

Pas digitale technologie toe om online en gratis leerplatformen te bouwen, zodat leraren trainingsmodules kunnen kiezen die aansluiten bij hun persoonlijke ontwikkelingsoriëntatie en de behoeften van de school. Ontwikkel netwerken en praktijkgemeenschappen binnen en buiten de school en creëer zo omstandigheden waarin leraren elkaar kunnen ondersteunen, van elkaar kunnen leren en expertise, capaciteit en ervaring kunnen delen.

Ten tweede moeten de autonomie, zelfbeschikking, leiderschaps- en managementvaardigheden van leraren worden bevorderd, zodat zij op creatieve wijze professionele activiteiten kunnen uitvoeren die verband houden met hun werk, van curriculum- en pedagogische activiteiten tot klassenmanagement en schoolmanagement.

Geef leraren de mogelijkheid om te experimenteren met nieuwe pedagogische benaderingen die aansluiten bij de behoeften van leerlingen, stimuleer nieuwsgierigheid en openheid, en ondersteun leraren bij het ontwikkelen van zelfregulatie en zelfverbetering bij leerlingen. Dit vereist veranderingen in managementstructuren, het bevorderen van de autonomie en verantwoordingsplicht van scholen, gekoppeld aan een groter vertrouwen in de professionele en managementcompetentie van leraren.

Schep de voorwaarden en stimuleer leraren op alle niveaus om wetenschappelijk onderzoek uit te voeren, van diepgaand wetenschappelijk onderzoek aan de universiteit tot het toepassen van onderzoeksresultaten om de kwaliteit van het onderwijs in algemene scholen te verbeteren en te versterken.

Ten derde, het bevorderen van samenwerking en teamwerk in de professionele activiteiten van leraren: samenwerking wordt steeds meer gezien als een kerncompetentie en leiderschapsvaardigheid voor leraren. Het waarborgen van succes voor leerlingen moet immers een collectieve inspanning zijn, waarbij professionele ontwikkeling en probleemoplossing gedeelde verantwoordelijkheden zijn.

Het is noodzakelijk om een ​​werkregime en werkomgeving te creëren die gericht is op samenwerking, van bewustwording tot actie. Dit omvat het opleiden en stimuleren van leraren; het organiseren van lessen, het ontwerpen van gespecialiseerde fysieke ruimtes voor bezinning en groepswerk; het stimuleren van leren tussen scholen om een ​​collectieve professionele identiteit te ontwikkelen en ervaringen te delen; het ontwerpen van flexibele en diverse carrièrepaden, het creëren van talloze mogelijkheden voor leraren om verschillende rollen te verkennen, van onderwijsexperts tot professionele leiders, en het aanpassen aan de veranderende behoeften van het onderwijssysteem; het opbouwen van nauwe samenwerkingsverbanden met andere experts binnen en buiten scholen, aanbieders van educatieve technologie (edtech), gemeenschappen, gezinnen, bedrijven en maatschappelijke organisaties, om een ​​dynamisch en verbonden onderwijsecosysteem te creëren.

Ten vierde, het bevorderen van de implementatie van de schoolcultuur, met als centrale kern het standaardwaardensysteem van de Vietnamese bevolking in de periode van industrialisatie, modernisering en internationale samenwerking op basis van de vierde industriële revolutie. De kernwaarde hierbij is geluk als middel én doel van kwalitatief onderwijs.

De schoolcultuur als basis nemen om het hele systeem van vriendelijke schoolmodellen, vrolijke scholen, het creëren van een constructieve werkomgeving, het welzijn van leraren, intellectuele voldoening en werktevredenheid te perfectioneren, ontwikkelen en uitbreiden om zo talentvolle leraren aan te trekken en te behouden.

Het realiseren van de Wet op het Onderwijs vereist een integrale aanpak, zowel vanuit de overheid als vanuit de samenleving, om het beleid van Partij en Staat te realiseren: het versterken van de positie, motivatie en capaciteit van het onderwijzend personeel als belangrijkste drijvende kracht achter doorbraken in fundamentele en alomvattende onderwijshervorming. Daarom is een actieprogramma met specifieke doelen, streefcijfers, een stappenplan, taken, oplossingen en middelen nodig, inclusief prioritaire taken en oplossingen.

Naast prioritaire oplossingen op het gebied van salaris en secundaire arbeidsvoorwaarden om de motivatie van leraren te verbeteren, moeten er ook discussies plaatsvinden over prioritaire oplossingen op de korte, middellange en lange termijn om het vermogen van het team te verbeteren om zich aan te passen en effectief te reageren op de grote, diverse en veranderende behoeften van leerlingen, de arbeidsmarkt en de maatschappij in het tijdperk van nationale ontwikkeling.

Bron: https://giaoducthoidai.vn/dua-luat-nha-giao-vao-cuoc-song-trien-khai-theo-tinh-than-kien-tao-phat-trien-post739437.html