Het fenomeen dat leerlingen zich uitsluitend richten op de vakken voor het eindexamen van de middelbare school en het toelatingsexamen voor de universiteit, terwijl ze andere vakken verwaarlozen, komt vaak voor in het onderwijs. De afgelopen jaren heeft het Ministerie van Onderwijs en Training voortdurend innovaties en hervormingen in het onderwijsprogramma doorgevoerd om deze situatie tegen te gaan, maar wellicht zijn deze inspanningen niet echt effectief gebleken en hebben ze onbedoeld juist meer druk en een grotere last voor de leerlingen gelegd.
Elk schoolvak heeft zijn eigen doel in het ontwikkelen van het denkvermogen en het bewustzijn van leerlingen. Zo is lichamelijke opvoeding bijvoorbeeld gericht op het verbeteren van de gezondheid van leerlingen. Als dit vak wordt verwaarloosd, zullen leerlingen een zwakke fysieke gezondheid hebben, gebrek aan kracht en onvoldoende energie om te studeren en te spelen.
Muziek en kunst worden vaak als 'bijvakken' beschouwd, maar in werkelijkheid zijn het cruciale basisvakken die leerlingen helpen hun creatieve talenten en esthetisch gevoel te ontwikkelen, waardoor hun zelfvertrouwen, communicatieve vaardigheden en samenwerkingsvermogen tijdens het leren worden versterkt.
De kwestie van onevenwichtig leren en het stampen van feiten is een terugkerend thema waarover ouders, leerlingen en onderwijsbestuurders uiteenlopende meningen hebben. Het is noodzakelijk om eerlijk te erkennen dat leerlingen die zich te veel richten op een paar vakken zoals wiskunde, literatuur en Engels, ook een vorm van onevenwichtig leren vormen.
Het Ministerie van Onderwijs en Training maakt zich zorgen over leerlingen die zich slechts op bepaalde vakken richten, maar het ministerie zelf gebruikt ook examens met slechts drie vakken – wiskunde, literatuur en Engels – als maatstaf voor de prestaties van leerlingen. Waarom worden de vakken in de examens niet gediversifieerd of mogen leerlingen bij de overgang naar de middelbare school en universiteit niet zelf hun vakken kiezen op basis van hun talenten en carrièreambities?
De kwestie van het focussen op slechts bepaalde onderwerpen en het memoriseren van specifieke antwoorden is een tijdloze discussie die tot uiteenlopende meningen leidt. (Illustratieve afbeelding)
Het te veel benadrukken van vakken als wiskunde, literatuur en Engels zal op de lange termijn leiden tot een gebrek aan fundamentele kennis, waardoor het gemakkelijk wordt om verward en overweldigd te raken wanneer men buiten school met uiteenlopende problemen wordt geconfronteerd.
Zoals gezegd is het leren van alle vakken erg belangrijk, maar er is een groot verschil tussen leren en goed leren. Elk kind heeft talent en interesse in een bepaald vakgebied of onderwerp. Het is daarom volkomen normaal en begrijpelijk dat sommige vakken voor de ene leerling gemakkelijk en interessant zijn, terwijl anderen ze saai, droog en moeilijk te begrijpen vinden.
Volwassenen, ouders, leerkrachten en schoolbestuurders moeten leerlingen de juiste begeleiding bieden om hun talenten te ontwikkelen, in plaats van vast te houden aan de diepgewortelde gedachte dat "het beter is om net zo slecht te zijn als uitzonderlijk goed".
Een goede arts hoeft niet per se de lichtversnelling of de zwaartekracht van de aarde te kennen. Een goede atleet hoeft niet per se te weten hoe hij de oppervlakte van een in een cirkel ingeschreven driehoek moet berekenen. En natuurlijk zal het feit dat lakmoespapier rood kleurt in een zure oplossing en blauw in een basische oplossing, iemand er niet van weerhouden een getalenteerd schrijver te worden.
Goede begeleiding is essentieel om leerlingen te helpen hun talenten te ontwikkelen. (Illustratieve afbeelding)
Het onderwijsprogramma maakt al gebruik van beoordelingsschalen om het prestatieniveau in elk vak te meten; leerlingen hoeven slechts een bepaalde score te behalen om voor het vak te slagen. Succes behalen in vakken waar ze niet goed in zijn of waar ze geen interesse in hebben, is prijzenswaardig.
Door te accepteren dat leerlingen alleen in bepaalde vakken een voldoende kunnen halen, neemt de academische druk af. Ze hoeven hun tijd dan niet te veel te verdelen over vakken die ze niet leuk vinden. Hierdoor hebben ze ook meer tijd om zich te richten op het ontwikkelen en leren van hun sterke punten.
Mijn oudste zoon is nu architect en ik ben altijd trots op hem en zijn carrière. Om te komen waar hij nu is, heeft hij heel hard gewerkt voor zijn droom om architect te worden, vanaf zijn middelbare schooltijd.
In plaats van me te richten op het laten uitblinken van mijn kind in vakken als wiskunde, literatuur en Engels, stimuleerde ik haar om wiskunde en kunst te studeren, zodat ze haar passies kon volgen. Ze bleef de overige vakken volgen en behaalde een gemiddeld tot bovengemiddeld niveau. Noch ik, noch de leraren, noch het onderwijsprogramma van destijds zagen dit als een probleem. En de realiteit bewees dat we gelijk hadden door een goed onderwijsproduct te creëren.
Mijn jongste dochter zit bijvoorbeeld momenteel in de negende klas volgens het nieuwe algemene onderwijsprogramma. Naast de vakken die ze volgend jaar moet volgen voor het toelatingsexamen, heeft ze ook constant stress van andere vakken.
Sinds ik hoorde dat het Ministerie van Onderwijs en Training een plan aan het opstellen is om willekeurig vakken te selecteren voor het toelatingsexamen van de tiende klas, om zo onevenwichtig leren en stampwerk te voorkomen, is mijn kind erg nerveus en bezorgd over hoe hij of zij zoveel vakken moet leren zonder extra tijd.
Mijn kind wordt steeds angstiger en maakt zich zorgen over hoe hij of zij moet studeren. (Illustratieve afbeelding)
Mijn kind heeft een natuurlijke aanleg voor sociale wetenschappen; ze lezen graag en hebben een grote passie voor geschiedenis en aardrijkskunde. Natuurwetenschappen vindt ze daarentegen moeilijker te begrijpen. Ik herinner ze er altijd aan dat ze vakken die ze niet leuk vinden niet moeten verwaarlozen, maar ik dwing ze ook niet en zet ze niet te veel onder druk om goede cijfers te halen voor die vakken.
Met het examen- en beoordelingsprogramma voor elk vak zou het behalen van een voldoende automatisch moeten betekenen dat het kind zich niet op specifieke onderwerpen concentreert of antwoorden uit het hoofd leert. Dus waarom zou je het dan in het toelatingsexamen voor de middelbare school opnemen als het dergelijk leren juist belemmert? Als ouders willen we allemaal dat onze kinderen academisch uitblinken, maar als ik moest kiezen tussen het opofferen van het plezier en geluk van mijn kind voor hoge cijfers, zou ik voor geluk kiezen.
Uiteindelijk draait succes en uitmuntendheid alleen maar om een gelukkig leven. Het breekt mijn hart om mijn kind te zien worstelen met vakken die het niet leuk vindt. Ik ben niet perfect, jij bent niet perfect, dus waarom zouden we van onze kinderen verwachten dat ze perfect zijn door in alle vakken uit te blinken?
Dr. Dang Huy Phuoc
Bron: https://vtcnews.vn/ep-hoc-sinh-gioi-toan-dien-chang-khac-nao-bat-ca-leo-cay-ar900891.html
Reactie (0)