Een uniforme set schoolboeken voor het hele land vanaf 2026: hoe moet die worden samengesteld?

(Dan Tri) - Volgens experts moet het samenstellen van leerboeken serieus, uitgebreid, grondig en modern gebeuren. Er is een 'hersenjacht'-strategie nodig om de intellectuele elite te verzamelen.

Het doel hiervan is om een ​​reeks kwalitatief hoogwaardige boeken te creëren die voldoen aan de ontwikkelingsbehoeften van het land, in overeenstemming met de richtlijnen die het Politbureau heeft uiteengezet in Resolutie 71 over doorbraken in de ontwikkeling van onderwijs en opleidingen.

Wees niet te toegeeflijk bij het samenstellen van nieuwe leerboeken ter wille van de vooruitgang

Volgens universitair hoofddocent dr. Bui Manh Hung, hoofdcoördinator van de General Education Program Development Board (GEP) 2018, hoofdredacteur van de Vietnamese taal- en literatuurleerboeken, serie "Connecting Knowledge with Life", kost het samenstellen van een nieuwe reeks leerboeken veel tijd en moeite.

Hij is van mening dat het overnemen van bestaande leerboeken niet hetzelfde is als het kopiëren van lessen uit elke set boeken om een ​​nieuwe set boeken te maken. Dit kopiëren schendt namelijk intellectuele-eigendomsrechten en garandeert niet de noodzakelijke consistentie van een set boeken.

"De nieuwe leerboeken vereisen modernisering en innovatie. Met de ondersteuning van AI kunnen sommige stappen wat moeite en tijd besparen, maar ze kunnen de investering en creativiteit van de auteur zelf niet vervangen", aldus universitair hoofddocent dr. Manh Hung.

Universitair hoofddocent, Dr. Bui Manh Hung, hoofdcoördinator, General Education Program Development Board 2018 (foto: NV).

Hij nam het voorbeeld van de Vietnamese taal- en literatuurboeken voor de twaalfde klas en zei dat de inhoud voldoende moest zijn voor 2.380 lesuren in het verplichte programma en 105 lesuren voor keuzevakken op de middelbare school. In totaal dus 2.485 lesuren.

Dit proces vereist dat auteurs veel tijd besteden aan het samenstellen en redigeren van boeken, en dan hebben we het nog niet eens over de tijd die nodig is voor het opstellen van gedetailleerde schetsen, het geven van proeflessen, het redigeren, de interne beoordeling en de beoordeling door de Nationale Raad, en het redigeren op basis van opmerkingen van managers, leraren op lokaal niveau en experts.

"Dat wil zeggen dat we allemaal serieus moeten omgaan met het samenstellen van schoolboeken", benadrukte de hoofdredacteur.

Bovendien is het volgens universitair hoofddocent dr. Bui Manh Hung noodzakelijk om het programma voor algemeen onderwijs van 2018 te herzien, van het geheel tot elk vak en elke onderwijsactiviteit. De meningen van docenten en experts in de vijf jaar van de uitvoering van het programma moeten breed worden besproken om het ministerie van Onderwijs en Opleiding te helpen bij het bepalen van de juiste richting voor het aanpassen en actualiseren van het programma voordat de nieuwe leerboeken worden samengesteld.

'Doorbraakjacht' om getalenteerde samenstellers van schoolboeken aan te trekken

De heer Le Ngoc Diep, voormalig hoofd van de afdeling Basisonderwijs van de afdeling Onderwijs en Opleiding van Ho Chi Minhstad, zei dat het samenstellen van nieuwe schoolboeken een alomvattende en grondige innovatie moet zijn, in lijn met de trend van integratie en modernisering van het land.

In de context van een snel veranderende wereld is het onmogelijk om schoolboeken te hebben die alleen maar 'oude wijn in nieuwe zakken' zijn.

"De uniforme set lesboeken moet modern, professioneel en een Vietnamese identiteit hebben", benadrukte de heer Diep.

Om dit doel te bereiken, stelde hij voor dat het Ministerie van Onderwijs en Opleiding proactief zou moeten toewijzen, beheren en onmiddellijk zou moeten implementeren. Het proces moet snel, zorgvuldig en wetenschappelijk zijn.

Hij benadrukte dat het noodzakelijk was om binnenlandse talenten en Vietnamese overzeese deelnemers uit te nodigen om mee te werken aan de samenstelling, in de geest van 'hersenjacht', waarbij 'kliekjes' en favoritisme absoluut moesten worden vermeden.

Volgens hem kan het samenstellen van leerboeken geen 'bijbaantje' zijn voor managers, docenten of onderzoekers. Daarvoor is een toegewijd en goed opgeleid team van experts nodig, topexperts met praktijkervaring en een groot verantwoordelijkheidsgevoel.

Het samenstellen van leerboeken moet gebaseerd zijn op de werkelijke situatie en moet voldoen aan de eisen ten aanzien van klaslokalen, lesmethoden, ondersteunende hulpmiddelen, enz. (Foto: Huyen Nguyen).

Daarnaast richtte hij zich op andere beïnvloedende factoren en was hij van mening dat leerboeken niet afzonderlijk kunnen worden samengesteld. De samenstelling moet gebaseerd zijn op de actuele situatie en moet voldoen aan de eisen van klaslokalen, lesmethoden, ondersteunende hulpmiddelen, enz. Alles moet op elkaar worden afgestemd om een ​​echt moderne en effectieve leeromgeving te creëren.

Hij zei met name dat de kwaliteit van de leraren verbeterd moet worden. Het is onmogelijk om goede leerboeken te hebben als het onderwijzend personeel niet de capaciteit heeft om ze te leveren.

Bovendien zei de voormalige afdelingshoofd dat de rol van auteurs van leerboeken niet beperkt blijft tot het samenstellen van de leerboeken. Ze moeten het onderwijsproces begeleiden, continu lessen observeren en enquêtes afnemen om de daadwerkelijke effectiviteit te evalueren. Vervolgens zullen de auteurs documenten redigeren en hun kennis regelmatig, elk jaar, actualiseren.

Daarnaast vervult de auteur een belangrijke rol in de ondersteuning van de docenten, van het begeleiden van het ontwerpen van colleges en het ontwikkelen van toetsen tot het vormen en ontwikkelen van een leescultuur voor studenten.

Leerboeken moeten jaarlijks worden bijgewerkt en gewijzigd. De auteur moet jaarlijks deelnemen aan klassenobservaties, prestatie-enquêtes, praktijkevaluaties, documentherzieningen en kennisupdates. De auteur moet ook een rol spelen bij het begeleiden van docenten, het ontwerpen van colleges, toetsen en het creëren van een leescultuur voor studenten.

De heer Le Ngoc Diep, voormalig hoofd van de afdeling Primair Onderwijs, afdeling Onderwijs en Opleiding van Ho Chi Minhstad

De heer Diep benadrukte dat het samenstellingsproces deze keer nauwgezet de resolutie van het Centraal Comité van de Partij over onderwijs moet volgen, namelijk: "Fundamentele, alomvattende innovatie, standaardisatie en modernisering in de integratieperiode". Dat is niet alleen de taak van de onderwijssector, maar ook de gezamenlijke verantwoordelijkheid van de hele samenleving voor de toekomstige generaties van het land.

De heer Nguyen Van Luc, voormalig leraar van de Trinh Phong Secondary School in Khanh Hoa, gaf aan dat het de leraren zijn die bepalen of het programma succesvol wordt geïmplementeerd.

Daarom is het bij het ontwikkelen van een landelijk uniforme set lesboeken nodig dat bekwame docenten worden uitgenodigd om bij te dragen aan de ontwikkeling. "Docenten en vooraanstaande deskundigen stellen boeken samen om ervoor te zorgen dat de theorie en praktijk van het lesgeven in elke regio op elk niveau compatibel zijn, zodat studenten algemene kennis gemakkelijker kunnen verwerven", aldus de heer Luc.

Voorstel om ervaren leraren uit te nodigen om mee te werken aan het samenstellen van leerboeken (Foto: Nam Anh).

Verander boeken in levendige en effectieve lessen

Als reactie op de vele meningen dat "het garanderen van de voorziening van een uniforme set schoolboeken in het hele land" indruist tegen de geest van "één programma - vele sets boeken" en de autonomie en creativiteit van leraren zal ondermijnen, gaf professor Le Anh Vinh, directeur van het Vietnamese Instituut voor Onderwijswetenschappen, Ministerie van Onderwijs en Opleiding, die rechtstreeks betrokken was bij het samenstellen van de schoolboeken en de uitvoering van het programma de afgelopen 5 jaar nauwlettend heeft gevolgd, aan dat het noodzakelijk is om rustig en voorzichtig te evalueren.

De heer Vinh gaf aan dat Resolutie 88/2014/QH13 duidelijk stelt dat het organisaties en individuen aanmoedigt om leerboeken samen te stellen op basis van het algemene onderwijsprogramma. Tegelijkertijd organiseerde het Ministerie van Onderwijs en Opleiding, om het nieuwe programma proactief te implementeren, de samenstelling van een reeks leerboeken; deze reeks boeken werd op dezelfde manier beoordeeld en goedgekeurd als andere leerboeken.

Het is van belang dat er landelijk een uniforme set boeken beschikbaar is, zodat alle regio's, en met name achtergestelde gebieden, het nieuwe programma soepel kunnen implementeren zonder dat ze gehinderd worden door boekenprijzen, aanbod of toegang tot leermaterialen.

Als er eenheden of individuen zijn die betere en geschiktere boeken kunnen samenstellen, staat de deur altijd open voor hun inzet. Maar als ze het niet veel beter doen, zal het hebben van meerdere sets boeken die "even goed" zijn en elkaar kunnen vervangen, alleen maar de middelen verspreiden en de implementatie bemoeilijken, terwijl de toegevoegde waarde onbeduidend is.

Een goede set boeken is slechts een hulpmiddel, de effectiviteit van het lesgeven hangt nog steeds af van de vaardigheden en het initiatief van de leraar (Foto: Huyen Nguyen).

Gezien de aanstaande situatie waarin slechts één van de drie huidige sets leerboeken voor uniform gebruik moet worden gekozen, zal dit dan de "autonomie" of "creativiteit" van leraren aantasten, zoals velen zich afvragen? Volgens de heer Vinh is het antwoord "nee".

Dhr. Vinh is van mening dat alle drie de sets leerboeken in werkelijkheid van goede kwaliteit zijn en dat leraren met elke set goed les kunnen geven. De creativiteit en autonomie van leraren hangen niet af van het aantal sets boeken, maar van hun pedagogische capaciteiten en hun vermogen om het onderwijs te organiseren, inhoud om te zetten in passende ervaringen, aan te sluiten bij het leven van leerlingen en de interesse in leren te stimuleren.

"Het aantal schoolboeken mag geen maatstaf zijn voor innovatie; de ​​doorslaggevende factor is of elke regio over de beste schoolboeken beschikt voor een soepele implementatie, en of leraren tegelijkertijd worden ondersteund om boeken om te zetten in levendige en effectieve lessen. Een goed schoolboek is slechts een hulpmiddel; de effectiviteit van het lesgeven hangt nog steeds af van de vaardigheden en het initiatief van de leraar", benadrukte professor Le Anh Vinh.

Voorgestelde herziening van geïntegreerde vakken

De heer Nguyen Van Luc, voormalig leraar op de Trinh Phong Secondary School in Khanh Hoa, stelde voor dat het Ministerie van Onderwijs en Opleiding de geïntegreerde vakken zou opsplitsen in afzonderlijke vakken om het lesgeven te vergemakkelijken.

Volgens hem wordt het in werkelijkheid een geïntegreerd vak genoemd, maar de meeste scholen stellen tegenwoordig leraren aan die elk vak apart geven, omdat er niet genoeg leraren zijn om geïntegreerde vakken te geven.

Geïntegreerde vakboeken zoals geschiedenis en aardrijkskunde hebben alleen dezelfde omslag, maar de inhoud van de twee onafhankelijke subvakken kan niet als geïntegreerde inhoud in één les worden beschouwd. De les van elk vak wordt dus door de docent van dat vak gegeven.

Op dezelfde manier zijn de natuurwetenschappen (natuurkunde, scheikunde, biologie) ook een formele integratie die alleen problemen oplevert bij het toewijzen van onderwijs, toetsing en evaluatie (matrix, specificatie, het stellen van vragen, beoordeling, opmerkingen, etc.).

Dr. Sai Cong Hong, een expert op het gebied van onderwijsbeoordeling en -evaluatie, zei dat het in de huidige context uiterst noodzakelijk is om het geïntegreerde onderwijs- en leermodel voor natuurwetenschappen op middelbare scholen te herzien.

De invoering van geïntegreerde vakken in de afgelopen vier jaar heeft laten zien dat er veel positieve resultaten zijn behaald. Zo hebben studenten geleerd wetenschappelijke kennis te benaderen vanuit een interdisciplinair perspectief, dat nauw aansluit bij de praktijk. Hierdoor worden het wetenschappelijk denkvermogen, probleemoplossingsvermogen en de toepassing van kennis in de praktijk ontwikkeld.

Tegelijkertijd schept het programma de voorwaarden voor innovatie in lesmethoden, diversificatie van toets- en beoordelingsvormen en versterking van de rol van praktijk, experimenten en praktische ervaringsactiviteiten.

Er zijn echter ook opvallende tekortkomingen, zoals de onverenigbaarheid van het geïntegreerde model met de capaciteit van het onderwijzend personeel, verwarring, overbelasting en zelfs focusafwijkingen bij het lesgeven... Dit leidt tot het probleem dat studenten zich afkeren van de natuurwetenschappen.

Bron: https://dantri.com.vn/giao-duc/mot-bo-sgk-thong-nhat-toan-quoc-tu-2026-nen-duoc-xay-dung-nhu-the-nao-20250918065651695.htm