Moeten we de toelatingsmethode voor universiteiten op basis van academische gegevens behouden of afschaffen?

Het onderzoek van het Ministerie van Onderwijs en Vorming naar de vraag of de toelatingsmethode voor universiteiten op basis van de resultaten van de middelbare school (cijferlijsten) moet worden gehandhaafd, trekt de aandacht van directeuren, docenten en leerlingen van middelbare scholen.

Op de ochtend van 18 september hield het Ministerie van Onderwijs en Opleiding de Hogeronderwijsconferentie 2025. Hier bracht de heer Nguyen Tien Thao, directeur van de afdeling Hoger Onderwijs (Ministerie van Onderwijs en Opleiding), een aantal kwesties ter sprake die besproken en besproken moesten worden. Concreet zijn er dit jaar 17 toelatingsmethoden, maar de toelatingsmethode op basis van academische gegevens is goed voor 42% van de toegelaten kandidaten. De toelatingsmethode op basis van de resultaten van het eindexamen middelbare school is daarentegen goed voor meer dan 39% van de toegelaten kandidaten. Moet de eerste ronde van toelating op basis van academische gegevens dan wel of niet gehandhaafd blijven?

Tijdens de conferentie werd een enquête over universitaire toelatingen uit 2026 naar afgevaardigden van meer dan 200 scholen gestuurd.

Leerlingen in klas 12 zijn geïnteresseerd in de toelatingsmethoden van de universiteit, waaronder toelating op basis van transcript.

FOTO: NHAT THINH

"Modern onderwijs stimuleert altijd diversiteit in de beoordeling"

De heer Huynh Thanh Phu, directeur van Bui Thi Xuan High School (Ben Thanh Ward, Ho Chi Minhstad), was van mening dat elk beleid met betrekking tot toelating tot universiteiten in het proces van onderwijsinnovatie rechtstreeks van invloed is op miljoenen leerlingen, ouders en leraren in het voortgezet onderwijs. Daarom is het bij het aankaarten van de afschaffing van de toelatingsmethode op basis van academische gegevens noodzakelijk om verschillende aspecten zorgvuldig te overwegen: onderwijs, maatschappij, economie en wereldwijde trends. Het afschaffen van de methode voor het beoordelen van academische gegevens leidt niet alleen tot een beperking van de toelatingsmogelijkheden, maar kan ook leiden tot langetermijngevolgen die indruisen tegen de geest van diversificatie en het creëren van leermogelijkheden voor de jongere generatie.

Volgens de heer Phu stimuleert een modern onderwijssysteem altijd diversiteit in de beoordeling. Elke student heeft zijn eigen sterke punten: sommigen blinken uit in examens, anderen ontwikkelen zich door aanhoudend leren en weer anderen laten zich zien door creatieve activiteiten. Het hanteren van meerdere toelatingsmethoden is daarom een ​​humane manier om de deur naar de universiteit te openen. Als je alleen afgaat op de resultaten van het eindexamen van de middelbare school, dat erg stressvol is en veel schommelingen kent, zullen de kansen van veel studenten aanzienlijk kleiner worden.

"Het beoordelen van studieresultaten is niet bedoeld om de normen te verlagen, maar om de vaardigheden van leerlingen vanuit een breder perspectief te bekijken. Dit is een noodzakelijke aanvulling op het landelijk examen, dat helpt bij het classificeren, oriënteren en creëren van eerlijkere kansen. Het afschaffen van de beoordeling van studieresultaten betekent het verlies van een belangrijk beoordelingskanaal, wat indruist tegen de geest van open onderwijs", analyseerde de heer Phu.

De heer Phu verwoordde zijn standpunt: Het rapport is niet zomaar een droog cijfer, maar het resultaat weerspiegelt het hele traject van de opleiding op de middelbare school. Elke geregistreerde score is de kristallisatie van de inspanning, van de begeleiding van de leraren, van de lange reis van drie jaar middelbare school. De erkenning van het rapport is de erkenning van de inspanningen van zowel leraren als leerlingen.

"Als we geen rekening houden met het transcript, ontkennen we onzichtbaar de waarde van het hele onderwijs- en leerproces op de middelbare school en richten we ons slechts op één examen. Dat kan gemakkelijk leiden tot de mentaliteit van studeren voor het examen, in plaats van studeren voor ontwikkeling. Integendeel, het bijhouden van het transcript zal leerlingen aanmoedigen om alle vakken evenveel te bestuderen, verantwoord te studeren gedurende de drie jaar, in plaats van zich te "concentreren" op intensieve herhaling", analyseerde de heer Phu.

In reactie op de mening dat het beoordelen van academische gegevens vatbaar is voor het "opsmukken" van scores, betoogde de heer Huynh Thanh Phu dat we een lokaal fenomeen niet kunnen gebruiken om een ​​heel dierenwelzijnsbeleid te elimineren. In plaats van te ontkennen, moeten we een monitoringmechanisme opzetten, data transparant maken en technologie voor leermanagement toepassen om eerlijkheid te garanderen.

"Tegenwoordig wordt het eindexamen van de middelbare school steeds moeilijker, met een hoge mate van differentiatie. Als we geen rekening houden met studieresultaten, verliezen een aantal gemiddelde leerlingen hun kansen en moeten ze in een spiraal van extra lessen en stressvol studeren belanden. Dit creëert niet alleen mentale druk, maar verhoogt ook de maatschappelijke kosten. Integendeel, rekening houden met studieresultaten is de oplossing om de examendruk te verminderen en de "storm" van extra lessen te beperken. Het helpt leerlingen om zelfverzekerder te zijn, wetende dat hun inspanningen gedurende drie jaar nog steeds worden erkend, en niet alleen afhankelijk zijn van één examen," aldus de heer Phu.

Toelatingsregels hebben een grote impact op middelbare scholieren.

FOTO: NHAT THINH

Het vooroordeel dat academische resultaten 'mooier gemaakt moeten worden' moet worden overwonnen.

Docent Pham Le Thanh van de Nguyen Hien High School (Binh Thoi Ward, Ho Chi Minhstad) zei: "Er is een trieste realiteit rond de verschillen in scores bij het vergelijken van de resultaten van eindexamens en cijferlijsten van middelbare scholen. De gemiddelde score van een cijferlijst is altijd hoger dan de score van het eindexamen. Vooral in sommige provincies, steden en regio's is dit verschil erg groot. Dit roept zorgen op bij universiteiten over de "coulance" die docenten zouden kunnen geven bij het geven van scores tijdens het leer- en toetsproces op de middelbare school."

De heer Thanh zei echter dat, objectief bekeken, met uitzondering van de "milde" factor bij de beoordeling en de milde beoordeling van middelbare scholieren, de transcriptieresultaten ook een maatstaf zijn om het leerproces van leerlingen relatief te evalueren, met respect voor de inspanningen van leerlingen in drie jaar middelbare school. Universiteiten kunnen deze gebruiken voor toelating, afhankelijk van de toelatingseisen. Veel topuniversiteiten gebruiken bijvoorbeeld nog steeds transcriptieresultaten van middelbare scholen voor toelating, maar er zijn strikte voorwaarden verbonden aan de kwaliteit van de input. Zo gebruiken aangesloten universiteiten van de Ho Chi Minh City National University transcriptiescores in de prioriteitsmethode voor toelating tot de universiteit volgens de regelgeving, maar studenten moeten wel als excellente leerlingen worden gerangschikt op gespecialiseerde middelbare scholen, begaafde middelbare scholen, middelbare scholen voor pedagogische praktijk of op de lijst van middelbare scholen die door deze universiteit is gepubliceerd.

Deze docent merkte bovendien op: "Veel scholen beschouwen IELTS-conversie zonder enige standaard, wat oneerlijk is. IELTS zou een stimulerende score moeten zijn met een specifieke maximale bonus, afhankelijk van de behaalde IELTS-score."

Er is een combinatie van methoden nodig.

De heer Nguyen Hung Khuong, directeur van Ernst Thälmann High School (Ben Thanh Ward, Ho Chi Minhstad), zei dat steeds meer universiteiten ervoor hebben gekozen om hun toelatingen uitsluitend op basis van academische gegevens te baseren. In werkelijkheid weerspiegelen de scores in academische gegevens echter niet altijd volledig en accuraat de capaciteiten van de leerlingen. Op sommige scholen stellen docenten hoge eisen en geven ze dus strikte scores, terwijl het op andere scholen makkelijker kan zijn, wat leidt tot verschillen en inconsistenties in de beoordeling. Dit maakt het moeilijk om een ​​eerlijke en volledige toelating tot universiteiten te garanderen die uitsluitend op academische gegevens is gebaseerd.

Daarom is volgens de heer Khuong een combinatie van verschillende methoden nodig, zoals academische gegevens, eindexamens van de middelbare school en competentiebeoordelingen. Elke methode heeft een redelijke weging, zowel om het langetermijnopleidingsproces van studenten vast te leggen als om objectiviteit in het selectieproces te waarborgen.

Noodzaak van eerlijkheid bij toelatingen

Aan de kant van de studenten deelde Truong Chi Thanh, klas 12A10 van de Nguyen Hien High School (Binh Thoi Ward, Ho Chi Minhstad): "Ik denk dat dit een beleid is dat gericht is op eerlijkheid, omdat ten eerste de academische prestaties beïnvloed kunnen worden door verschillende beoordelingscriteria tussen scholen, zelfs tussen docenten, regionale verschillen, provincies... Het eindexamen van de middelbare school is een gemeenschappelijke maatstaf voor alle kandidaten in het hele land, hetzelfde examen, dezelfde beoordelingsschaal en de beoordeling zal objectief, eerlijk en van de juiste kwaliteit zijn. Dit helpt de verschillen tussen regio's en scholen te minimaliseren.

Ten tweede dwingt gelijke kansen door het verminderen van het aantal wensen kandidaten om zorgvuldig onderzoek te doen en vanaf het begin een school te kiezen die binnen hun mogelijkheden ligt, en daarbij verantwoordelijkheid te nemen voor hun eigen keuzes. Dit beperkt de 'virtuele' situatie, waardoor degenen met hogere werkelijke scores een eerlijke kans hebben om toegelaten te worden tot hun favoriete studierichting, in plaats van dat de resultaten 'verstoord' worden door degenen die te veel wensen registreren.

Thanh is van mening dat het wegvallen van de aandacht voor cijferlijsten ervoor zal zorgen dat studenten beter kunnen bepalen welke vakken ze kiezen voor hun eindexamens en dat ze zich beter kunnen concentreren.

Bron: https://thanhnien.vn/nen-giu-hay-bo-phuong-thuc-xet-tuyen-dh-bang-diem-hoc-ba-185250918142132661.htm