Wat is het beroepsonderwijs en welke mogelijkheden hebben leerlingen?

Onlangs, tijdens de 10e zitting van de 15e Nationale Vergadering, keurde de Commissie Cultuur en Samenleving van de Nationale Vergadering de toevoeging van het beroepsonderwijsmodel aan het nationale onderwijsstelsel goed. Dit wordt beschouwd als een belangrijke stap in het proces van het perfectioneren van het onderwijssysteem en het versterken van de verbinding tussen algemeen vormend onderwijs en beroepsopleiding, in lijn met de huidige trend in de ontwikkeling van menselijk potentieel.

In het wetsontwerp tot wijziging en aanvulling van een aantal artikelen van de Onderwijswet wordt duidelijk gesteld dat beroepsonderwijs deel uitmaakt van het nationale onderwijsstelsel, waartoe ook beroepsopleidingen op voortgezet en hoger beroepsonderwijs, opleidingen op basis-, voortgezet en universitair niveau behoren.

Het ontwerp schrapt ook het concept van de middelbare school en vervangt het door een beroepsgerichte middelbareschoolopleiding (een opleiding die beroepskennis en middelbareschoolkennis combineert). In de beroepsopleiding hebben leerlingen twee opties: een beroepsgericht diploma behalen of een secundair beroepsgericht diploma. Na het afronden van klas 9 hebben leerlingen drie opties: doorstromen naar de middelbare school, een beroepsgerichte middelbareschoolopleiding volgen met een basisdiploma, of een beroepsgerichte middelbareschoolopleiding volgen met een secundair diploma.

Volgens het Ministerie van Onderwijs en Vorming creëren de bovenstaande wijzigingen en aanvullingen mogelijkheden voor leerlingen om na de middelbare school meer keuzemogelijkheden te hebben, zoals doorstroommogelijkheden, levenslang leren... in overeenstemming met de systematische aanpak van UNESCO.

Beroepsgerichte middelbare school: waar leerlingen zowel algemene vorming als beroepsvaardigheden leren

De Commissie Cultuur en Samenleving van de Nationale Assemblee is van mening dat de invoering van het model voor beroepsgerichte voortgezet onderwijs voortkomt uit de praktische behoefte om omstandigheden te creëren waarin leerlingen na de middelbare school meer opties hebben, door kunnen gaan met studeren op de middelbare school en beroepsvaardigheden kunnen leren. Dit draagt ​​bij aan het verbeteren van de effectiviteit van de instroom van leerlingen.

Tijdens de conferentie, die commentaar en begeleiding gaf bij het ontwikkelen van een ontwikkelingsstrategie voor beroepsonderwijs in Ho Chi Minhstad, zei de heer Truong Anh Dung, directeur van de afdeling Beroepsonderwijs en Voortgezet Onderwijs (Ministerie van Onderwijs en Opleiding), dat beroepsonderwijs niet betekent dat er nieuwe scholen moeten worden opgericht. Het gaat om een ​​geïntegreerd programma binnen bestaande onderwijsinstellingen, waar leerlingen zowel cultuur kunnen bestuderen als een vak kunnen leren, duidelijk vastgelegd in het nationale onderwijssysteem.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, voormalig directeur van de afdeling Beroepsonderwijs (Ministerie van Onderwijs en Opleiding), sprak met verslaggever Thanh Nien Newspaper en zei dat dit een "opmerkelijk keerpunt" is in de doorstroming van leerlingen na de middelbare school. "Ons systeem heeft lange tijd een duidelijk middelbaar beroepsonderwijsniveau tussen de middelbare school en de universiteit geëlimineerd. "Het middelbaar niveau" wordt gebruikt om de kloof te dichten, maar het onderwijst zowel cultuur als beroepsopleiding zonder vermenging, en wordt volgens de meeste landen wereldwijd niet internationaal erkend als een onafhankelijk onderwijsniveau", voegde Dr. Vinh eraan toe.

Het opnemen van beroepsgerichte middelbare scholen in het nationale onderwijssysteem is een "opmerkelijk keerpunt" in de doorstroming van leerlingen na de middelbare school.

FOTO: MIJN QUEYEN

Volgens Dr. Vinh kende Vietnam vroeger een model voor beroepsonderwijs, maar om vele redenen verdween dit model na 1998. Nu keert het terug in die richting, maar dan gemoderniseerd en progressiever. De herinvoering van het beroepsonderwijs in de wet is deze keer een aanpassing in de goede richting, waarmee een echt technisch-beroepsonderwijsniveau wordt hersteld, met een duidelijke identiteit, verbonden en verbonden met de arbeidsmarkt, in lijn met internationale trends.

De grootste betekenis van het beroepsonderwijsmodel is het creëren van parallelle en gelijkwaardige leerpaden. Jaarlijks behalen meer dan een miljoen leerlingen hun diploma van de middelbare school, maar niet iedereen wil of is gekwalificeerd om naar de middelbare school te gaan. Het beroepsonderwijs helpt leerlingen om zowel algemeen vormend onderwijs als beroepsgerichte opleidingen te volgen, terwijl ze met een middelbareschooldiploma al vroeg kunnen doorstuderen of aan het werk kunnen.

Volgens Meester Lam Van Quan, voorzitter van de Ho Chi Minh City Vocational Education Association, is de beslissing om een ​​model voor beroepsonderwijs voor voortgezet onderwijs toe te voegen een strategische, juridische en langverwachte stap, in lijn met de sterke stroomlijningstrend in de wereld. De impact op het beroepsonderwijs, met name in Ho Chi Minh City – met het grootste aantal beroepsscholen van het land – is zeer positief.

Volgens Dr. Vinh is de herinvoering van het beroepsonderwijs in de nieuwe wet een begin, maar succes of mislukking hangt af van de manier waarop het wordt aangepakt. Als alleen de naam wordt gewijzigd, maar de lesmethode hetzelfde blijft, zal het net zo'n mislukking zijn als "9+2 intermediate level". Maar als het in de juiste internationale geest wordt aangepakt – gezien als een vaardigheidsgerichte onderwijslijn, met outputnormen, mogelijkheden voor levenslang leren en respect vanuit de maatschappij – dan zou dit een historisch keerpunt kunnen worden in het beroepsonderwijs in Vietnam.

Dr. Vinh gaf aan dat er vier belangrijke kwesties zijn die aandacht behoeven.

1. Ten eerste, maatschappelijk bewustzijn: veel ouders beschouwen beroepsonderwijs nog steeds als een "zijspoor", een optie voor zwakke leerlingen. Hij benadrukte de noodzaak van een sterke communicatiecampagne om de maatschappij te laten begrijpen dat beroepsonderwijs op de middelbare school een richting is voor de ontwikkeling van vaardigheden, niet voor "tweederangsonderwijs".
2. Ten tweede, de kwaliteit van het programma en het onderwijzend personeel: als we alleen cultuur en beroep combineren, zonder dat we het echt integreren, wordt het programma zwaar en onpraktisch - en herhalen we de "fouten" van het vorige tussenliggende model.
3. Ten derde, de koppeling met het bedrijfsleven: beroepsopleidingen moeten gekoppeld zijn aan de praktijk. Als er geen echte stageomgeving is, zal het slechts ‘leren door uit het hoofd’ zijn.
4. Ten vierde, het beheersysteem: de komende Wet op het Onderwijs en de Wet op het Beroepsonderwijs moeten de positie en juridische waarde van beroepsgerichte middelbare scholen die gelijkwaardig zijn aan middelbare scholen in het nationale kwalificatiekader (gelijkwaardig aan niveau 4 van het Europees kwalificatiekader voor beide niveaus van het voortgezet onderwijs) duidelijk definiëren. Hierbij moeten overlappingen of "verschillende namen, maar dezelfde inhoud" worden vermeden.

Het verschil tussen een beroepsgerichte middelbare school en een beroepsopleiding

Volgens Dr. Hoang Ngoc Vinh ligt het fundamentele verschil tussen beroepsopleidingen en beroepsopleidingen tegenwoordig in de opleidingsfilosofie.

Terwijl het beroepsonderwijs een aparte culturele lesmethode hanteert, met een hoge studielast en weinig integratie van de praktijk, streeft het beroepsonderwijsmodel ernaar om cultuur en beroep vanaf het begin te integreren, waarbij alleen de kernvakken behouden blijven. Leerlingen krijgen zowel cultuur als beroep parallel aan elkaar aangeboden, zowel om een ​​middelbareschooldiploma te behalen en verder te kunnen studeren, als om eerder, meer praktisch en gemakkelijker te begrijpen praktijkervaring op te doen.

Volgens Dr. Vinh is het paradoxaal om middelbareschool-afgestudeerden het niveau 'intermediair' te noemen. Het weerspiegelt niet het werkelijke opleidingsniveau en is niet verenigbaar met internationale kwalificatiekaders (EQF/ISCED). Hierdoor is het voor Vietnam lastig om normen voor de output van menselijk kapitaal te vergelijken.

Volgens deskundigen is het opnieuw opnemen van het beroepsonderwijs in de wet nog maar het begin, maar hangt succes of falen af ​​van de manier waarop het wordt gedaan.

FOTO: MIJN QUEYEN

Meester Lam Van Quan wees op de fundamentele verschillen tussen beroepsgerichte middelbare scholen en beroepsopleidingen van vandaag de dag. Hij zei dat het hoofddoel van middelbare scholen is om beroepsvaardigheden op middelbaar niveau te verwerven (binnen 1,5 tot 2 jaar). Het doel van beroepsgerichte middelbare scholen is om leerlingen op te leiden die zowel een solide cultureel niveau hebben (voldoen aan de normen voor het behalen van een middelbareschooldiploma) als een diploma van het beroepsgericht voortgezet onderwijs, in een geïntegreerd programma, met de visie op een volledig onderwijsniveau, wat burgers oplevert met een hoog aanpassingsvermogen en een leven lang leren.

Beroepsgerichte scholen voor voortgezet onderwijs zullen een sterker geïntegreerd programma hebben tussen cultuur en beroep, waardoor de situatie waarin beide programma's los van elkaar staan, wordt overwonnen. Het managementmechanisme zal ook streven naar meer synchronisatie en eenheid tussen culturele kennis en beroepskennis, waardoor leerlingen de toepassing van culturele kennis in hun dagelijkse werk beter kunnen zien.

Als "9+" slechts een programma is dat wordt uitgevoerd op basis van subwetdocumenten, dan wordt het beroepsonderwijs in de wet geïdentificeerd en geformaliseerd, wat stabiliteit en duurzaamheid van het systeem brengt.

Wat betreft maatschappelijke positionering wordt verwacht dat het beroepsonderwijs een vorm van algemeen voortgezet onderwijs wordt met een gespecialiseerde beroepsoriëntatie, vergelijkbaar met de middelbare school. Dit draagt ​​bij aan een verandering van het maatschappelijk bewustzijn en bevestigt dat de keuze voor een beroepsopleiding een keuze is die gebaseerd is op talent en interesses, en niet een omweg voor leerlingen die "niet naar de middelbare school kunnen".

Volgens Meester Lam Van Quan is het beroepsonderwijsprogramma vergelijkbaar met het 9+ programma, dat drie jaar duurt. Het verschil is echter dat het 9+ programma beroepsgerichte training omvat in de eerste twee jaar, wanneer de culturele kennis van het twaalfde leerjaar nog niet is voltooid. Het beroepsonderwijs maakt een gelijke verdeling van de beroepsopleidingen mogelijk op basis van cultuur en de integratie van kennis op basis van modules (verticale kennis).

Modellen van internationale

Wat betreft internationale modellen, suggereerde Dr. Hoang Ngoc Vinh dat Vietnam van een aantal buitenlandse modellen kan leren:

• Korea met Meister School, een beroepsopleiding die verbonden is aan het bedrijfsleven. Studenten volgen onderwijs op school, lopen stages en hebben na hun afstuderen meteen een baan.
• Taiwan heeft technische middelbare scholen, waar bijna de helft van de middelbare scholieren naartoe gaat. Deze scholen stromen door naar technische universiteiten, waardoor er een sterke beroepsbevolking van technici voor de halfgeleiderindustrie ontstaat.
• In Finland zijn beroepsgerichte middelbareschoolopleidingen nauw verweven met cultuur en beroep. De culturele belasting is matig en sommige vakken kunnen worden ingehaald bij een overstap naar de universiteit.

Het gemeenschappelijke punt is dat leerlingen te vroeg instromen, maar dat dit niet als 'academisch falen' wordt bestempeld. De maatschappij beschouwt beroepsvaardigheden namelijk als een echte waarde die gerespecteerd wordt en een juridische waarde heeft, net als de middelbare school, wat betreft mogelijkheden voor voortgezet onderwijs, werkgelegenheid en loopbaanontwikkeling. Bovendien moet dit worden gereguleerd in de Wet op het Beroepsonderwijs.

Bron: https://thanhnien.vn/trung-hoc-nghe-la-gi-hoc-sinh-co-nhieu-co-hoi-lua-chon-ra-sao-185251022232649742.htm