Veiledning, fra lærerens perspektiv

Jeg ble uteksaminert fra Det litteraturvitenskapelige fakultet ved Hue University of Education, midt på 1980-tallet. I løpet av nesten 10 år som lærer har jeg aldri hatt en ekstratime.

Hvorfor er det en periode hvor lærere sjelden underviser i ekstratimer?

På den tiden underviste jeg ikke i ekstratimer av mange grunner. Da jeg underviste i høylandet i Dak Lak-provinsen, var de fleste studentene barn av familier som dro til den nye økonomiske sonen eller fritt migrerte fra Quang Nam-Da Nang, Thai Binh , Cao Bang-provinsene ... så hvordan kunne de ha penger til å ta ekstratimer? Dessuten, selv om lærerne underviste i ekstratimer for å forbedre kunnskapene sine slik at de trygt kunne gå inn i eksamenslokalet, ville de ikke ha tid til å ta ekstratimer fordi de måtte jobbe for å forsørge familiene sine.

Ekstra undervisning og læring må nå være i samsvar med forskriftene i rundskriv 29.

På foreldresiden vurderte mange familier på den tiden å sende barna sine på skolen som en løsning for å «tilegne seg kunnskap», slik at de senere, når de bestod eksamenene, ville ha muligheten til å forandre livene sine. På grunn av levekårene var derfor synspunktene til mange foreldre også svært forskjellige: For det første var det noen familier som fokuserte på å råde barna sine til å prøve hardt å studere, bruke tid på at de skulle studere og repetere nøye og alltid pleie ønsket om å forbedre seg. For det andre var det noen familier som sendte barna sine på skolen for å studere på en «uansett hva som skjer»-måte, for å tilegne seg kunnskap, «hvis de ikke lykkes, vil de bli mennesker».

Blant de 14 pedagogstudentene som ble uteksaminert og dro til høylandet for å undervise på den skolen, fortalte vi ofte hverandre at vi skulle gi gratis veiledning, noen ganger undervisning i klasserommet, noen ganger utveksling av timer før og etter skolen. Eller hvis en elev trengte det, kunne vi invitere hverandre til å gå sammen til sovesalen til hver faglærer for ekstra veiledning. Vanligvis var det en forespørsel fra klasselærerne som ønsket at elevene deres skulle forbedre seg, eller kanskje noen få individuelle elever som ikke forsto leksjonen og trengte ekstra støtte. Den veiledningstiden falt ofte noen måneder før den avsluttende eksamenen. Den største trøsten var at da vi kom tilbake til skolen senere, hadde de fleste elevene vokst opp ordentlig, for ikke å nevne at noen av dem var suksessrike og tjente samfunnet.

«Grace» underviser i videregående klasser

Etter mange år som lærer i høylandet, flyttet jeg tilbake til «kontraktundervisning» på en ungdomsskole i Dong Nai- provinsen. Fordi jeg ville tilbake, men ikke kunne bytte jobb, måtte jeg si opp under systemet med engangs sluttvederlag (hvert tjenesteår utbetales én måneds grunnlønn). Så det var som å starte på nytt, det vil si at lønnsutbetalingen ble fjernet.

En ting som er problematisk er at ingen kan skille resultatene fra de ekstra klassene eller de vanlige klassene, fordi kunnskapen i hver ekstra klasse ikke er forskjellig fra modellen i hver vanlige klasse, som er bestemt av lærebøker, oppslagsverk og instruksjonsbøker. Og hvert sett med spørsmål til eksamenene "glipper" nesten ikke utover den grunnleggende kunnskapen.

På den tiden innså jeg nettopp den konkurransepregede betydningen av veiledning på skolen. En litteraturgruppe på fire personer, én person underviser i fire avsluttende klasser (9. klasse), noe som regnes som «varmt», fordi nesten alle elever må ta ekstra klasser etter skoletid for å konkurrere med opptaksprøven til 10. klasse. På samme måte er det det samme med andre grupper som matematikk og engelsk. La oss regne ut at hver klasse har 40 elever, og hver elev tjener 20 000 VND per måned på slutten av 1990-tallet, multiplisert med omtrent 160 elever, det er mye.

På grunn av vanskelighetene måtte jeg sykle til Long Khanh-markedet klokken 04.00 hver morgen for å kjøpe alle slags ting (frukt, sukkerrør, godteri osv.) for å levere til butikkene langs motorvei 1A for å tjene penger til å kjøpe melk til barna mine. Hver gang jeg syklet rundt kvelden før daggry, ønsket jeg å ... dele 1 eller 2 klasser slik at jeg kunne undervise mer for å redusere vanskelighetene. Det var en virkelig drøm med det vanskelige problemet med å tjene til livets opphold.

Elevene tar ekstra timer på et kultursenter etter skoletid i distrikt 5 i Ho Chi Minh-byen kvelden 19. februar, noen dager etter at rundskriv 29 om ekstra undervisning og læring trådte i kraft.

På den annen side har jeg deltatt på noen få timer eller gått forbi for å lytte til forelesningene til læreren som fikk «gunsten» å undervise i de siste timene, og kvaliteten var ikke mye. Sammenlignet med det kunne jeg undervist mye bedre, men jeg fikk ikke komme inn, for med «statusen som undervisning på kontrakt» har jeg ingen posisjon eller stemme i det generelle maskineriet til et lærerråd der alle er på lønningslisten, alltid «reserverer» hverandre de beste mulighetene, om ikke å si slåss, undertrykke, konkurrere med hverandre om å undervise ekstra timer.

Jeg vet heller ikke hvor mye fagene som ofte undervises av disse lærerne har forbedret elevenes kunnskapskvalitet på hver eksamen. Jeg kan bare innrømme én ting med sikkerhet: eksamensresultatene elevene får er alle positive. Nesten alle resultatene til elevene som studerer på en "middelmådig" måte kan "bestå", bare noen få er så dårlige at de stryker på eksamen. En ting som er urovekkende er imidlertid at ingen kan skille resultatene fra ekstratimene eller det vanlige studiet, fordi kunnskapen i hver ekstratime ikke er forskjellig fra modellen i hver vanlige klasse, som er bestemt av lærebøker, oppslagsverk og guidebøker. Og hvert sett med spørsmål til eksamenene "glipper" nesten ikke utover den grunnleggende kunnskapen.

Hvor ligger «roten» til problemet med lærernes ekstraundervisning?

Derfor, da jeg mottok og leste forskriftene som forbyr ekstra undervisning, eller dersom ekstra undervisning krever registrering av en bedriftshusholdning eller etablering av en bedrift, lærte jeg mye av mine mange dager med tenking.

Det vil si, er denne forskriften roten til problemet, eller bare toppen av isfjellet? Er forskriften rettet mot å håndtere den nåværende situasjonen med en gruppe lærere som «bruker klasseromskunnskap til å undervise hjemme», «undertrykker elever på alle måter for å få dem til å ta ekstra timer», eller er den rettet mot en utdanning som alle foreldre ønsker for barna sine? Er det en utdanning som lærer hvordan man skal være et menneske, myke ferdigheter for å takle livet og beveger seg mot å lære hvordan man skal leve, holdninger til livet, stimulere kreativitet og gi kunnskap på en meningsfull måte slik at elevene senere kan forsørge seg selv og familiene sine og vie sin innsats til å bidra og tjene samfunnet.

Kilde: https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm