Veiledning, sett fra et lærerperspektiv.

Jeg ble uteksaminert fra det litteraturvitenskapelige fakultetet ved Hue University of Education på midten av 1980-tallet. I løpet av nesten 10 år som lærer har jeg aldri hatt en eneste ekstra undervisningsøkt.

Hvorfor ga lærerne noen ganger færre ekstratimer?

Den gangen tilbød jeg ikke ekstraundervisning av flere grunner. Mens jeg underviste i fjellregionen i Dak Lak-provinsen, var de fleste studentene barn fra familier som hadde flyttet til nye økonomiske soner eller migrert fritt fra provinser som Quang Nam-Da Nang, Thai Binh og Cao Bang ... så hvordan hadde de råd til ekstraundervisning? Dessuten, selv om lærerne tilbød ekstratimer for å forbedre kunnskapene deres og hjelpe dem med å komme trygt inn i eksamenslokalet, ville ikke studentene ha tid til det fordi de måtte jobbe for å hjelpe familiene sine.

For tiden må veiledning og tilleggskurs overholde forskriftene i rundskriv 29.

Fra foreldrenes perspektiv så mange familier på den tiden på å sende barna sine på skolen som en måte å «tilegne seg kunnskap», i håp om at barna deres ville få en sjanse til å forandre livet sitt etter å ha bestått eksamen. Følgelig, på grunn av levekårene, varierte synspunktene til mange foreldre sterkt: For det første fokuserte noen familier på å oppmuntre barna sine til å studere hardt, vie tid til studiene og flittig pleie deres ambisjoner; for det andre sendte noen familier barna sine på skolen på en «ta det eller la det være»-måte, og lærte hva de kunne, i den tro at «selv om de ikke lyktes, ville de fortsatt bli anstendige mennesker».

Blant de 14 avgangsstudentene innen utdanning som begynte å undervise på den skolen i høylandet, oppfordret vi ofte hverandre til å tilby gratis veiledning. Noen ganger var det i klasserommet, andre ganger diskuterte vi timer før og etter skoletid. Hvis en elev trengte det, slo vi oss sammen i grupper for å gå til lærernes fellesrom for ekstra undervisning. Vanligvis var dette en forespørsel fra klasselærere som ønsket at elevene deres skulle forbedre seg, eller kanskje fra enkeltelever som ikke forsto leksjonen og trengte ekstra støtte. Denne veiledningen fant vanligvis sted noen måneder før slutteksamenene. Den største trøsten var at når vi kom tilbake til skolen og møttes igjen, hadde de fleste av oss virkelig modnet, og noen av oss hadde blitt suksessrike og tjent samfunnet.

«Takknemlighet» underviser i videregående skole.

Etter mange år som lærer i høylandet, ble jeg overført til en stilling som lærer ved en ungdomsskole i Dong Nai- provinsen. Fordi jeg ville tilbake, men ikke kunne bytte jobb, måtte jeg si opp under engangslønnsordningen (én måneds grunnlønn for hvert tjenesteår). Så det var som å starte på nytt, det vil si at ansettelsesperioden min ble avsluttet.

En vedvarende bekymring er at ingen kan skille mellom om disse resultatene skyldes ekstra veiledning eller vanlig undervisning, fordi kunnskapen i hver veiledningsøkt ikke er forskjellig fra standardpensumet i vanlig undervisning, som allerede er etablert i lærebøker, oppslagsverk og svarguider. Og nesten alle eksamensoppgaver går ikke utover den grunnleggende kunnskapen.

Det var da jeg forsto hvor konkurransepreget veiledning var på skolen. En litteraturgruppe på fire ville ha én person som underviste fire sisteårsklasser (9. klasse), noe som i hovedsak sikret en god inntekt, ettersom nesten alle elever trengte ekstra veiledning for å forberede seg til opptaksprøven for 10. klasse. På samme måte var det med andre grupper som matematikk og engelsk. Tenk deg, med 40 elever per klasse, kostet hver elev 20 000 dong per måned på slutten av 1990-tallet – tenk deg hvor mye det utgjorde!

På grunn av vanskelighetene jeg står overfor, har jeg ikke noe annet valg enn å sykle til Long Khánh-markedet klokken 04.00 hver dag for å kjøpe alle slags ting (frukt, sukkerrør, godteri osv.) som jeg kan levere til butikker langs riksvei 1A for å tjene penger til å kjøpe melk til barnet mitt. For hver sykling jeg sykler kvelden før daggry, skulle jeg ønske at jeg kunne ... dele en eller to klasser, slik at jeg kunne undervise mer og lette byrden. Det er en ekte drøm, en vanskelig en å løse i møte med det tilsynelatende uoverstigelige problemet med å få endene til å møtes.

Elevene deltar i ekstraundervisning på et kultursenter etter skoletid i distrikt 5 i Ho Chi Minh-byen kvelden 19. februar, noen dager etter at rundskriv 29 om supplerende undervisning og læring trådte i kraft.

På en annen side har jeg deltatt på noen få kurs eller overhørt forelesninger av læreren som fikk «gunsten» å undervise i de sisteårskursene, og kvaliteten var ikke særlig god. Sammenlignet med det kunne jeg undervist mye bedre, men jeg fikk ikke fotfeste fordi jeg som «kontraktlærer» ikke hadde noen status eller stemme i det overordnede systemet med et lærerråd der alle var fast ansatte, alltid «reserverte» de beste mulighetene for hverandre, for ikke å nevne at de konkurrerte og undertrykte hverandre for å få ekstra lærerstillinger.

Jeg vet ikke hvor mye de ekstra timene lærerne har gitt har forbedret elevenes kunnskaper på hver eksamen. Jeg vet bare én ting sikkert: eksamensresultatene er generelt positive. Selv elever med gjennomsnittlige karakterer klarer å bestå, mens bare noen få stryker. Men én ting som plager meg er at ingen kan skille mellom om disse resultatene skyldes de ekstra timene eller de vanlige timene, fordi kunnskapen i hver ekstratime ikke er forskjellig fra standardpensumet i vanlige klasser, som allerede er etablert i lærebøker, oppslagsverk og svarnøkler. Og nesten alle eksamensoppgaver går ikke utover den grunnleggende kunnskapen.

Hvor ligger roten til problemet med at lærerne gir ekstratimer?

Derfor, etter å ha mottatt og lest forskriftene som forbyr veiledning eller krever registrering som bedrift eller selskap dersom veiledning er tillatt, trakk jeg mange konklusjoner fra mine refleksjoner over flere dager.

Det vil si, er denne forskriften roten til problemet, eller bare toppen av isfjellet? Er forskriften ment å ta tak i den nåværende situasjonen der noen lærere «bruker klasseromskunnskap til å undervise hjemme», «presser elevene på alle måter for å tvinge dem til å ta ekstra timer», eller tar den sikte på en utdanning som alle foreldre ønsker for barna sine? En utdanning som lærer hvordan man skal være et godt menneske, myke ferdigheter for å takle livet, og til syvende og sist lærer hvordan man skal leve, holdninger til livet, stimulerer kreativitet og utstyrer dem med kunnskap på en måte som gjør dem i stand til å forsørge seg selv og familiene sine i fremtiden, og til å vie sin innsats til å tjene samfunnet.

Kilde: https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm