Å undervise i engelsk som obligatorisk språk fra 1. klasse: 3 ting å gjøre

For det første er det nødvendig å lage et kart over menneskelige ressurser for engelsklærere på barneskolenivå for hele provinsen og byen, oppdatert i sanntid. Hver skole må ha spesifikke data, for eksempel: antall lærere med engelsksertifikater, antall lærere som oppfyller B1/B2-standardene, hvor mange lærere som studerer for å oppgradere kvalifikasjonene sine, antall skoler uten faste lærere... Fra dette kartet kan provinsielle og byledere ta nøyaktige og rettferdige beslutninger i midlertidig koordinering i henhold til skoleklyngemodellen; fordele opplæringsmidler til de riktige fagene, ikke "fordele jevnt"; nøyaktig identifisere områder med reell lærermangel for å bestille lærerrekruttering eller åpne konverteringskurs.

- Ảnh 1. — I følge prosjektet for å gjøre engelsk til andrespråk i skolene, vil 100 % av allmennfaglige utdanningsinstitusjoner over hele landet undervise i engelsk obligatorisk fra 1. trinn i fase 1 (2025–2030).

For det andre er det nødvendig å lage en fleksibel, men kontrollert mekanisme – slik at lokalsamfunnene tør å gjøre det, samtidig som kvaliteten sikres. Når det ikke er mulig å rekruttere nok kvalifiserte engelsklærere til grunnskolen over natten, spesielt i avsidesliggende områder, må lokalsamfunnene gis mulighet til å ta initiativ innenfor en kontrollert ramme, i stedet for å vente på «tilstrekkelige forhold for å undervise». For eksempel er det mulig å tillate tildeling av midlertidige undervisningslisenser til grunnskolelærere som har et minimumsnivå på engelsk på B1. Denne lisensen må imidlertid ledsages av en 12-måneders plan for å oppgradere standarden til B2, sammen med et 60–90-timers opplæringskurs i engelskundervisningsmetoder for små barn: uttale, intonasjon, spill, historiefortelling, kontroll av klasserom i første klasse, osv.

«Selv når det ikke er nok lærere, kan et skolesystem som vet hvordan man organiserer og bruker ressurser intelligent, fortsatt undervise effektivt i engelsk uten at det går på bekostning av kvaliteten. Internasjonal erfaring og virkeligheten i mange områder i Vietnam har vist at fleksibel pedagogisk tenkning og karrierestøtte på stedet er like viktig som antallet nye lærere som rekrutteres», sa Phong.

Dạy tiếng Anh bắt buộc từ lớp 1: 3 việc cần làm - Ảnh 1. — Førsteklassinger blir kjent med engelsk gjennom lek-og-lær-aktiviteter.

Ifølge Mr. Phong er det også mulig å åpne døren på betinget basis for andre ressurser: engelskstudenter i siste klasse, lærere på ungdomsskolen som ønsker å undervise i grunnskolen, eller personer med internasjonale sertifikater (IELTS, TESOL, CELTA) som bor lokalt. Disse personene kan få korttids- eller sesongkontrakter, jobbe under veiledning av kjernelærere, og få jevnlig vurdert sin pedagogiske kapasitet. Dette er modellen med «veiledet støttelærer» som mange land, som Malaysia eller Indonesia, har implementert i de tidlige stadiene av utvidelsen av engelskprogrammet i grunnskolen.

For det tredje, ifølge herr Phong, er det uunnværlig å beholde gode lærere gjennom lønnspolitikk, økte godtgjørelser, reise- og boligstøtte, sikre en minimumsinntekt som er tilstrekkelig til å leve av, slik at lærerne ikke trenger å undervise i ekstra klasser, og ha klare forfremmelsesmuligheter. I tillegg er det nødvendig å investere i opplæring av pedagogstudenter for å få neste generasjon av gode lærere.

Engelsklærere må venne seg til å bruke kunstig intelligens i undervisningen

I pedagogiske aktiviteter i allmennskoler i dag har teknologiske verktøy bidratt betydelig til å forbedre undervisningsmetoder og innovere vurdering og evaluering for lærere.

Forberedelsene til leksjonene er mer engasjerte og grundige når spesifikke kommandoer legges inn direkte i AI-applikasjoner for å få undervisningsprodukter i henhold til de foreslåtte målene. Lærere må selvsagt redigere for å tilpasse dem til elevenes kunnskapsnivå og språkferdigheter.

Når man implementerer politikken om å gjøre engelsk til andrespråk i skolen, må engelsklærere tilnærme seg og gradvis venne seg til bruk av kunstig intelligens i pedagogiske aktiviteter. For å effektivt transformere seg digitalt på arbeidsplassen, må lærere forstå og anvende rammeverket for digital kompetanse i undervisnings- og ledelsesaktiviteter for å trygt bruke teknologi og skape positivt digitalt innhold for seg selv og samfunnet.

Le Tan Thoi

(Lærer ved Nguyen Dang Son videregående skole, An Giang )

Kilde: https://thanhnien.vn/day-tieng-anh-bat-buoc-tu-lop-1-3-viec-can-lam-185251102204231073.htm