Lærere må skrive tusenvis av sider med bøker og oppgaver hvert skoleår.

Faktisk finnes det noen typer registre og bøker som er mer kompliserte enn før. Selv om Kunnskapsdepartementet har gitt retningslinjer for registre og bøker, og oppfordrer til bruk av elektroniske registre, må lærere fortsatt gjøre mange typer papirregistre, noe som kaster bort tid og utskriftskostnader.

Det tar mye tid å gjøre bøkene.

I følge rundskriv nr. 32 fra Kunnskapsdepartementet har lærere bare tre typer registre og bøker, nærmere bestemt: lærerutdanningsplan (etter skoleår), leksjonsplan (undervisningsplan) og elevoppfølgings- og evalueringsbok.

Lærere som også er ledere for faggrupper har imidlertid ytterligere utdanningsplaner for faggruppen (i henhold til skoleåret, 5–6 typer planer); en notatbok som registrerer faglige aktiviteter (referater). Lærere som også er klasselærere har fire typer journaler og bøker, men i realiteten er det flere enn det.

Rammeverket for undervisningsplanen til profesjonsgruppen frustrerer mange gruppeledere. For kombinerte profesjonsgrupper og integrerte grupper må de lage hundrevis av sider med plan.

I planen tar delen om programfordeling opp flest sider, i tillegg til teammedlemmenes personlige opplysninger, situasjonens karakteristikker, listen over undervisningsutstyr, mål og implementeringsløsninger. I tillegg til antall timer, antall uker, navnet på leksjonen og undervisningsmidler, må læreren inkludere kravene som skal oppnås. av hver time for alle klassetrinn. Dette er den mest arbeidskrevende delen for lærerne, og den er også den mest urimelige.

Kravet for hver leksjon er å inkludere dusinvis av nye setninger i full overensstemmelse med instruksjonene. Derfor må lærerne presentere en hel A4-side på bare 2–3 leksjoner.

Lærere må frigjøres fra papirarbeid for å kunne fokusere på undervisningen.

Litteratur og matematikk har flest timer. For eksempel, på ungdomstrinnet har begge fagene 4 timer/uke. Litteratur for 9. trinn har 5 timer/uke, så dette faget har totalt 175 timer/skoleår. For tiden må lærerne undervise i et ekstra fag i litteratur i det lokale utdanningsstoffet, så hvert år er det mer enn 600 timer. Derfor må lærerne bruke mange dager på å jobbe kontinuerlig for å kunne liste opp alle målene som skal oppnås for hver time og time.

Naturfaggruppen har også et stort antall timer: 4 timer/uke (6., 7. og 8. trinn); fysikk, kjemi og biologi i 9. trinn har også totalt 4 timer/uke. I tillegg er det teknologifaget for 6., 7. og 8. trinn med 1 time per uke og teknologi 9 med 2 timer per uke. Derfor er lederne og nestlederne i faggruppene under stort press i begynnelsen av skoleåret når de skal lage faglige planer for gruppen.

Undervisningsplanen i henhold til veiledningen i offisielt brev 5512 fra Kunnskapsdepartementet gjør det også ganske vanskelig for lærere i fag med mange timer. Hver lærer er ofte tildelt å undervise to klassetrinn.

Hvis en lærer får tildelt undervisning i litteratur for 9. trinn og et annet trinn, vil det være totalt 315 timer per skoleår. Derfor vil timeplanen til en litteraturlærer på ungdomstrinnet alene være på tusenvis av sider hvert år, og det vil selvfølgelig ta mye tid for læreren å fullføre denne planen. Lærere som også jobber som klasselærere eller ledere for faggrupper, må også lage mange andre planer.

Lærerne har ikke lenger tid til å investere i sin ekspertise.

Under gruppemøter, pedagogisk rådsmøter eller skolefestmøter får hver lærer et ark med innholdet. Lærerne ser på innholdet, og hvis de finner noe viktig innhold, legger de det til i møteboken eller skriver det ned på et ark for å utføre oppgaven. Noen skoler krever til og med at lærerne registrerer dette innholdet i møteboken, og hvis de ikke har det med seg når de sjekker, vil de bli kritisert.

Når lærerne observerer og lærer av hverandre, skriver de nøyaktig det samme som elevene. Når lærerne skriver av på tavlen, skriver de observerende lærerne det samme. I mellomtiden har de allerede ekspertisen, så de trenger bare å ta notater om nødvendige problemstillinger.

I tillegg til undervisning har lærerne også mye press på grunn av bokføring.

For ikke å nevne at mange skoler krever at lærerne leverer observasjonsbøker, og regulerer antall timer på en svært mekanisk måte. Selv om dagens observasjonsinstruksjoner er svært forskjellige fra før, tar lærerne fortsatt notater omhyggelig slik elever sitter i klasserommet.

Derfor synes lærere det er vanskelig å fokusere på yrket sitt fordi de hvert år er opptatt med å lage en rekke planer og føre journaler. Utdanningssektoren oppmuntrer til digitalisering, men lærere må skrive mange typer bøker og dokumenter for hånd.

I virkeligheten må lærere fortsatt bære mange bøker dag og natt. Dette er et enormt sløsing med tid og krefter. Hvis vi regner med at en lærer i gjennomsnitt bruker femten minutter om dagen på å «finne på» bøker som ikke har som funksjon å utdanne elever, vil et helt liv med undervisning (i gjennomsnitt 30 år) være bortkastet mye tid. Bøkepresset bidrar til å redusere kvaliteten på lærernes undervisning. Derfra finner noen lærere «innovativ» kopiering for å takle det. Mange lærere er fortsatt tynget av bøker, delvis fordi skolestyret fortsatt har ... formalisme.

Kildekobling: https://thanhnien.vn/giao-vien-phai-viet-hang-ngan-trang-so-sach-giay-to-moi-nam-hoc-185230919151408557.htm