Professor Truong Nguyen Thanh: «Et enhetlig sett med lærebøker er ikke en stor utfordring for utdanning i Vietnam»

TPO – Kunnskapsdepartementet kan sette sammen et enhetlig sett med lærebøker fra det det allerede har. Vanskeligheten og utfordringen med utdanning i dag er at KI endrer seg veldig raskt. For å foreslå et sett med lærebøker må det være tydelig hva aktivitetene er, hva øvelsene er, hvem rollen til KI er og hvordan elevene lærer. Dette er utfordringen.

Báo Tiền Phong•08/10/2025

giao-su-truong-nguyen-thanh-2128-1698610726052-16986107265831438668980.jpg — Professor Truong Nguyen Thanh

Politbyråets resolusjon 71-NQ/TW legger vekt på mange preferansepolitikker for utdanningsinstitusjoner, oppmuntrer til investeringer i utdanningsutvikling og foreslår løsninger for å fjerne flaskehalser i utdanningen. Politbyråets resolusjon 71 om gjennombrudd innen utdannings- og opplæringsutvikling gir store muligheter for utdanningssektoren til å bryte gjennom og skape gjennombrudd i utviklingens tidsalder. Professor Truong Nguyen Thanh hadde en utveksling med Tien Phong-reporter om resolusjon 71.

Trenger en generell ingeniør med tverrfaglig kunnskap

PV: Hvordan vurderer du de nye gjennombruddene i Resolusjon 71?

Jeg ble veldig begeistret da jeg leste de fire søylene i resolusjon 71. Jeg har reist til Vietnam siden 2007, som er nøyaktig 20 år. Jeg har observert Vietnams utvikling i løpet av disse årene. Dette er første gang jeg har håp om at Vietnam vil få et gjennombrudd hvis vi virkelig implementerer og realiserer søylene som er fastsatt i resolusjon 71.

Når det gjelder resolusjon 71 når det gjelder utdanning , er den strategiske retningen og utviklingsretningen helt riktig. Hvis vi implementerer den i den rette ånden av resolusjon 71, vil det bli fantastisk.

PV: Hvilke faktorer mener du er nødvendige for å realisere resolusjon 71?

Jeg tror at resolusjon 71 kan implementeres hvis vi kan sette sammen et team fra utdanning, informasjonsteknologi, infrastruktur og mange andre komponenter. Fra forelesere må ulike komponenter i teamet samarbeide for å se de ulike problemene i ulike brukergrupper. Vi må gjennomføre pilotprosjekter i grunnskoler, ungdomsskoler og videregående skoler, i områder vi mener har gode ting og i avsidesliggende områder av landet vårt.

I tillegg må det være et tverrfaglig team ledet av en generalingeniør med tverrfaglig kunnskap. Generalingeniøren må kunne kommunisere med mange komponenter, gi en tydelig implementeringsplan, rapportere og ha en KPI for teamene. Denne generalingeniøren vil være ansvarlig for å rapportere til regjeringen , Kunnskapsdepartementet og relevante parter månedlig og kvartalsvis for å vite hvor prosjektet går og hvor langt det har kommet. Bare ved å gjøre det mener jeg at resolusjon 71 er gjennomførbar.

Universitetene bør oppmuntres til å utvikle intern styrke snarere enn ekstern styrke.

PV: Med din ledelses- og forskningserfaring, hvilke forutsetninger må vi etter din mening legge til rette for å realisere målet om å ha et universitet blant de 100 beste i verden og 8 skoler blant de 200 beste i Asia, slik det er fastsatt i resolusjon 71?

Det er faktisk et godt og målbart mål å sikte mot en universitetsrangering i verdensklasse. Men for å oppnå det målet har vi to alternativer.

Først utvikler universitetene sin interne styrke. Normalt blir et universitet evaluert gjennom sitt opplæringsprogram, infrastruktur, foreleserkapasitet og vitenskapelige forskningskapasitet. For tiden er opplæringsprogrammet, infrastrukturen, foreleserkapasiteten og doktorgradskvalifikasjonene ganske gode. Men det vanskeligste for å øke et universitets rangering er dets vitenskapelige forskningskapasitet. Det vil si evnen til å forske på og publisere vitenskapelige forskningsartikler i internasjonale tidsskrifter. Å utvikle vitenskapelig forskningskapasitet krever tid.

For det andre, hvis vi ikke velger å utvikle interne ressurser, vil skoler med penger investere i eksterne ressurser. Tidligere utviklet noen universiteter, som vi vet, seg i retning av eksterne ressurser. Men hvis vi øker på denne måten, vil det ikke være bærekraftig. Samtidig er universiteter som utvikler vitenskapelig forskning fra interne ressurser bærekraftige. Når de først har interne ressurser, trenger de bare å utvikle seg fra disse interne ressursene, men det tar tid.

Jeg tror Vietnam har evnen til å utvikle sin interne styrke. Vi må oppmuntre universiteter til å utvikle sin interne styrke og vitenskapelige forskningskapasitet i stedet for å investere i eksterne ressurser. Eksterne ressurser er raske og enkle, men ikke bærekraftige.

Hvis vietnamesiske universiteter utvikler sin interne styrke og ønsker å ha et universitet blant de beste eliteuniversitetene, slik det foreslås i resolusjon 71, tror jeg at Vietnam vil oppnå det om omtrent 20 år. Men betingelsen krever at vi gjør det systematisk, med en klar strategi. Det betyr at universitetene har penger til å investere i forskning for å ha noen ledende forskere, investere i systematiske laboratorier som programmet «1000 stjerner i Kina», da vil resolusjon 71 bli realisert.

PV: Et svært sterkt direktiv i resolusjon 71 er å sette av minst 20 % av det totale statsbudsjettet til utdanning, sammen med gode insentiver for lærere. Hvordan vil dette etter din mening påvirke kvaliteten på menneskelige ressurser og læreryrkets attraktivitet?

Jeg synes resolusjon 71 er et stort skritt fremover. Vi har lenge vært forvirret over spørsmålet om læreres ekstraundervisning. For å være rettferdig, lærere ønsker ikke å undervise ekstra, å ha mer arbeid. Hvis lønnen deres er nok til å leve av, trenger de ikke å undervise ekstra. Derfor, hvis lærernes inntekt er nok til å leve godt, tror jeg problemet med ekstraundervisning vil være løst. Da vil det ikke være behov for å tvinge barn til å gå på skolen hele dagen, elevene vil ha tid til å hvile og utvikle andre ferdigheter i stedet for bare å gå på skolen hele dagen.

Med en slik investeringsstrategi i utdanning viser det at myndighetene ser utdanning som et viktig skritt i å utvikle fremtidens menneskelige ressurser.

En ting jeg er litt bekymret for er at resolusjon 28, som utstedte handlingsprogrammet for å implementere resolusjon 71, ennå ikke har skissert noen endringer i policyen angående elevvurdering. Hvis vi introduserer teknologi i utdanningen, og det finnes informasjon om at AI må introduseres fra grunnskole- og videregående nivå, men fortsatt opprettholder den samme måten å vurdere elever på, vil vi ikke endre mye, eller ikke endre oss i det hele tatt.

Vi har en AI-veileder som kan svare på alt, men hvis vi fortsetter å vurdere evnene våre slik de gjør nå, som bare tester kunnskap, er det ikke bra. Skolene må ha en ny måte å vurdere på.

«Et enhetlig sett med lærebøker er ikke en stor utfordring for utdanning i Vietnam»

PV: Regjeringen har nettopp lansert et handlingsprogram for å implementere resolusjon nr. 71 fra Politbyrået om gjennombrudd innen utdanning og opplæringsutvikling. Følgelig er det nødvendig å sikre at det finnes et enhetlig sett med lærebøker over hele landet til bruk fra skoleåret 2026–2027, og å implementere en plan for å tilby gratis lærebøker til alle elever innen 2030. Hva synes du om denne oppgaven?

Jeg tror ikke at det å ha et samlet sett med bøker eller mange sett med bøker er en stor utfordring for utdanning i Vietnam. Kunnskapsdepartementet kan syntetisere et samlet sett med bøker fra det de allerede har. Vanskeligheten og utfordringen for utdanning i dag er at KI endrer seg veldig raskt. For å foreslå et sett med lærebøker må vi si hva aktivitetene er, hva øvelsene er, hvem rollen til KI er, hvordan elevene lærer. Dette er utfordringen. Ikke utfordringen med ett sett med bøker eller mange sett med bøker.

Problemet med det nye settet med bøker er at de er gratis for alle elever, med en omfattende digitaliseringspolicy, så jeg synes det bør være åpent for alle, ikke nødvendigvis for elever på videregående skole. Folk har lik tilgang til utdanningsinfrastruktur på videregående skole, uavhengig av alder.

Kunnskapsdepartementet må ta en avgjørelse. Hvis vi trenger et sett med lærebøker med en gang, bør vi velge et som er så nøytralt som mulig, og deretter bruke tid på å bygge et nytt sett som er godt og tar for seg problemene som AI utfordrer. Dette vil skape muligheter for oss til å bygge digital infrastruktur og innlemme nye krav i lærebøkene.

PV: Hva blir skjebnen til de gamle bøkene vi har, sir?

Mange land har ikke bare én lærebok. Faktisk velger en skole i USA mange lærebøker som elevene kan slå opp i.

Jeg underviser på universitetet og bruker mange bøker som studentene kan referere til. Jeg bygger også forelesninger basert på mange bøker, vanligvis 3–4 forskjellige lærebøker. En forelesning fra mange forskjellige kilder lar studentene høre forskjellige problemstillinger enn en lærer som bare bruker én bok, slik at studentene føler at verdien av å delta på undervisningen er større enn å motta en forelesning som i en bok.

De gamle bøkene vi har bør ikke kastes, men brukes som oppslagsverk for skolen. Jeg velger én bok som standard, og de andre bøkene kan brukes til øvelser, referansemateriell eller forelesninger, så lenge elevene har det best mulig.

Takk skal du ha!