Når opptakskarakteren til 10. klasse «når bunnen»

điểm chuẩn - Ảnh 1. — Kandidater som tar opptaksprøven for 10. trinn i Dak Lak for skoleåret 2025–2026 – Foto: MINH PHUONG

Noen steder ble kandidater som fikk mindre enn 2 poeng per fag likevel tatt opp til 10. trinn. Dette tilsynelatende utrolige tallet ringer en alarmklokke: Går vi på bekostning av kvaliteten på den generelle utdanningen ved å åpne døren til 10. trinn for alle uten en passende støtte- og strømmingsmekanisme?

Grunner til at poengsummene for 10. klasse «når bunnen»

Noen av grunnene til at poengsummene for 10. klasse «nådde bunnen», slik de er nå, inkluderer:

For det første, forskjellen i utdanningskvalitet mellom regioner når man synkront implementerer det generelle utdanningsprogrammet for 2018 over hele landet.

Dette skyldes de vanskelige sosioøkonomiske forholdene i mange avsidesliggende og isolerte områder, noe som fører til begrensede investeringer i infrastruktur, mangel på profesjonelt utdannede lærere og mangel på undervisningsutstyr som er egnet for innovasjonskravene.

Samtidig begynner elever i disse områdene på videregående skole med et lavt grunnlag med lav innsatskompetanse, og de fortsetter å møte vanskeligheter i læringsprosessen på grunn av mangel på et positivt læringsmiljø og utilstrekkelig støtte i prosessen med å konvertere metoder.

Samtidig har studenter i byer fordeler når det gjelder akademisk bakgrunn, familieforhold og støtte utenfor skolen, noe som skaper et stadig større gap i utdanningskvalitet mellom regioner.

For det andre blir «gapet» mellom pensum – undervisning – testing større.

Selv om lærere må gå over til kompetansebasert læring og fortsatt er i overgangsperioden for en omfattende overgang, har eksamen nærmet seg spørsmålsbasert metode for å vurdere elevenes kompetanser. Som et resultat kan elever som kanskje presterer på et gjennomsnittlig nivå i timen fortsatt få lave poengsummer fordi de ikke er kjent med det nye eksamensformatet eller presset med eksamener.

For det tredje kan det hende at testen ikke gjenspeiler kompetanseorienteringen nøyaktig og er nær programmets krav, eller antallet spørsmål på grunnleggende nivå er kanskje ikke stort nok til å «redde» gruppen kandidater med gjennomsnittlig evne.

Mange eksamener er fortsatt i stor grad avhengige av memorering, øvelse og tips, og mangler praktiske situasjoner, noe som går imot fokuset på å utvikle kvaliteter og evner i det nye allmennutdanningsprogrammet. Spesielt sikrer ikke eksamenene balanse mellom regioner, noe som skaper en klar ulempe for elever i landlige og fjellrike områder.

For det fjerde er kunnskapsbasen til 9. klasse-elever sterkt påvirket av COVID-19-pandemien, spesielt perioden med nettbasert læring, som er en stor utfordring for elever i avsidesliggende og isolerte områder.

Foreslå noen løsninger

For å løse problemet med at «lave poengsummer fortsatt tas opp», men at inndatakvaliteten ikke er garantert, fundamentalt sett, er det nødvendig å distribuere følgende løsninger synkront:

Først og fremst er det nødvendig å umiddelbart analysere resultatene av opptaksprøven for 10. trinn i 2025 etter region og eksamensfag for å evaluere kvaliteten på studentene i forskjellige regioner og tydelig forstå årsakene, og spesielt analysere eksamensspørsmålene ved hjelp av moderne testanalysemetoder for å vite eksamens egnethet, pålitelighet og verdi.

Fra analyseresultatene ovenfor vil det være tydelig at hovedårsaken til lave poengsummer for noen elevgrupper skyldes elevenes kvalitet eller ineffektive undervisningsprogrammer, metoder, testing og vurderingsmetoder, slik at det kan lages passende planer for elevene i de påfølgende årene.

Samtidig forskning på å anvende en kombinert opptaksmetode med eksamener og regionalt utvalg som passer opptaksfagene, og som sikrer konsistens og rettferdighet for vanskeligstilte grupper.

For det andre er det nødvendig å sammenligne læringsdata fra 6. til 9. trinn med resultatene fra opptaksprøvene for 10. trinn for å identifisere læringstrender og stabiliteten eller avvikene i resultatene. På dette grunnlaget er det mulig å bygge en "vurderingsavviksindeks" for å gjennomgå kvaliteten på vurderingen i utdanningsinstitusjoner, og samtidig omkalibrere studentenes vurderingsstandarder for å samsvare med det nye generelle utdanningsprogrammet og målene.

Lave karakterer bør ikke være en grunn til at elever blir ekskludert fra utdanningssystemet, men de bør heller ikke være en grunn til å gå på akkord med kvaliteten. Dørene til 10. klasse må åpnes på en kontrollert, støttende og individualisert måte.

Dr. Sai Cong Hong

Samtidig er det nødvendig å gjennomgå og justere matrisen og spesifikasjonene for periodiske tester i skolene i retning av å nærme seg kapasiteten, styrke vurderingen av selve prosessen og lære opp lærere i test- og vurderingsteknikker i henhold til programmets krav. Dette er et viktig skritt for å sikre rettferdighet, åpenhet og nøyaktighet i å reflektere elevenes kapasitet – ikke bare når det gjelder poengsummer, men også når det gjelder fremtidsrettet orientering.

For det tredje er det nødvendig å ha aktiviteter for å vurdere elevenes evner fra 8. og 9. trinn, og samtidig ta i bruk et sett med verktøy for å støtte selvvurdering av elevenes karriereinteresser og hobbyer, integrere karriereveiledningsaktiviteter og praktiske erfaringer i hovedpensumet for proaktivt å strømme elever på avstand, fra tidlig alder for å hjelpe elevene med å velge studier på videregående skole eller yrkesopplæring som passer deres evner og styrker.

điểm chuẩn - Ảnh 2. — Kandidater som tok opptaksprøven for 10. trinn for skoleåret 2025–2026 ved Nam Dan 2 videregående skole (Nghe An), med 2,5 poeng i tre fag, bestod likevel 10. trinn på denne offentlige skolen – Foto: DOAN HOA

På lang sikt er det nødvendig å utvikle en modell for tekniske videregående skoler som eksisterer parallelt med dagens videregående skoler, utformet som videregående skoler som integrerer generell kulturell opplæring og grunnleggende yrkesferdigheter (som elektrisitet - elektronikk, mekanikk, høyteknologisk landbruk, informasjonsteknologi ...) som er egnet for regioner for å overvinne problemet med mangel på yrkesfaglige videregående skoler i vanskelige, avsidesliggende og isolerte områder slik som i dag.

Studenter som fullfører tekniske videregående skoler kan ta opptaksprøver til universitetet eller gå rett ut i jobb med et yrkesfaglig sertifikat. Det er spesielt nødvendig å lage en mekanisme for overføring og horisontal kobling mellom systemer, slik at studenter som studerer ved videregående skoler kan bytte til yrkesopplæring og omvendt uten å måtte starte på nytt.

Elever på yrkesfaglig videregående skole fullfører sitt kulturprogram for å ta avgangseksamen fra videregående skole. Etablere en felles dataportal som kobler sammen akademiske resultater, evner, styrker og støttende rådgivning med passende veikart.

Forskjellen mellom sluttkarakteren og eksamenskarakteren

Et annet kjerneproblem som ikke har blitt grundig analysert i bildet av opptak til 10. trinn, er den betydelige forskjellen mellom de endelige fagresultatene på videregående skole og resultatene på opptaksprøven.

Mange elever har gjennomsnittspoengsummer i sine akademiske resultater som er gode eller utmerkede, men scorer bare svært lavt på opptaksprøven. Dette viser det store gapet mellom skolens vurdering og resultatene på opptaksprøven – som er svært selektive.

Høye akademiske resultater, men lave testresultater, skyldes ikke nødvendigvis dårlige elevprestasjoner, men kan skyldes mangel på standardiserte test- og vurderingssystemer og manglende sammenheng mellom nivåene. Hvis dette ikke identifiseres og tas tak i, blir resultatet at hele systemet vil feilvurdere elevenes prestasjoner, noe som fører til feil i karriereorientering og strømming.

Strømming betyr ikke å skille klasser basert på poengsummer, men snarere å omorganisere systemet slik at hver elev har muligheten til å utvikle sine evner på en åpen og fleksibel måte, med endringer i henhold til elevens utviklingsevne. For å gjøre det må vi ikke bare endre eksamensprosessen, men også tankegangen rundt utforming av skolemodeller og langsiktige utdanningsstrategier.

Misforståelse om strømming

Realiteten viser at mange elever først begynner å tenke på yrkesfaglig opplæring eller yrkesfaglig videregående skole etter at de ikke har bestått 10. klasse. Effektivisering blir da en «passiv løsning», ikke en utdanningsstrategi.

Dette fører til tre hovedproblemer: (i) strømming blir misforstått som å eliminere svake elever i stedet for å veilede dem etter deres evner; (ii) mangel på verktøy for tidlig identifisering av evner gjør at elever og foreldre ikke vet hvilken vei som passer; (iii) det finnes ingen klar koblingsmekanisme mellom videregående skole - yrkesskole - etterutdanningssenter, slik at læringsveien mangler fleksibilitet.

Tilbake til emnet

Dr. Sai Cong Hong

Kilde: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm