Når resultatene på opptaksprøven for 10. klasse traff bunnen.

I mange provinser som Dak Lak, Nghe An, Lai Chau, Quang Ninh, Khanh Hoa, Thanh Hoa, Thai Nguyen, osv., varierer grenseresultatene for opptaksprøver for 10. klasse på offentlige videregående skoler fra bare 7 til 10 poeng for 3 fag, tilsvarende mindre enn 3 poeng per fag.

Kandidater som tar opptaksprøven for 10. trinn i Dak Lak for skoleåret 2025–2026 – Foto: MINH PHUONG

I noen unntakstilfeller ble kandidater som scoret mindre enn 2 poeng per fag likevel tatt opp til 10. klasse. Dette tilsynelatende utrolige tallet vekker bekymring: Ofrer vi kvaliteten på den generelle utdanningen ved å åpne dørene til 10. klasse for alle uten tilstrekkelige støttemekanismer og passende strømming?

Grunner til at resultatene på opptaksprøven for 10. klasse har nådd bunnen.

Noen grunner til at grenseverdiene for opptaksprøven til 10. trinn har nådd bunnen inkluderer:

For det første er det et gap i utdanningskvaliteten mellom ulike regioner når man implementerer det generelle utdanningsprogrammet for 2018 på en enhetlig måte over hele landet.

Dette stammer fra de vanskelige sosioøkonomiske forholdene i mange avsidesliggende og landlige områder, noe som fører til begrensninger i infrastrukturinvesteringer, mangel på lærere med spesialisert utdanning og mangel på undervisningsutstyr som er egnet for kravene til utdanningsreformen.

Samtidig begynner elever i disse områdene på ungdomsskolen med et lavt utgangspunkt og fortsetter å møte vanskeligheter i studiene på grunn av mangel på et positivt læringsmiljø og utilstrekkelig støtte under overgangen til nye undervisningsmetoder.

Samtidig har studenter i byene fordeler når det gjelder akademisk bakgrunn, familieforhold og støtte utenomfaglig, noe som skaper et stadig større gap i utdanningskvalitet mellom ulike regioner.

For det andre skyldes dette det økende gapet mellom læreplanen, undervisningsmetodene og eksamenene.

Selv om lærere må gå over til kompetansebasert undervisning og fortsatt er i en overgangsperiode for en omfattende overgang, har eksamensspørsmålene nærmet seg vurderingen av elevenes kompetanser. Som et resultat kan elever som kanskje presterer på et gjennomsnittlig nivå i klassen fortsatt få lave poengsummer på grunn av manglende kjennskap til det nye eksamensformatet eller eksamenspress.

For det tredje kan det hende at eksamen ikke nøyaktig gjenspeiler den kompetansebaserte tilnærmingen og de nødvendige læringsmålene i pensum, eller den har kanskje ikke et tilstrekkelig antall spørsmål på grunnleggende nivå til å «redde» kandidater på gjennomsnittsnivå.

Mange eksamensoppgaver er fortsatt i stor grad avhengige av memorering, øvingstester og triks for å ta prøver, og mangler virkelige scenarioer og motsier utviklingen av kvaliteter og kompetanser som er skissert i den nye læreplanen for allmenn utdanning. Spesielt sikrer ikke eksamensoppgavene balanse på tvers av ulike regioner, noe som skaper en klar ulempe for elever i landlige og fjellrike områder.

For det fjerde har kunnskapsbasen til 9.-klassinger blitt hardt påvirket av COVID-19-pandemien, spesielt perioden med nettbasert læring, som utgjør en betydelig utfordring for elever i avsidesliggende og vanskeligstilte områder.

Foreslå noen løsninger

For å ta tak i den underliggende årsaken til situasjonen der «lave poengsummer fortsatt fører til opptak», men kvaliteten på innkommende studenter ikke er garantert, må et omfattende sett med løsninger implementeres:

Først er det nødvendig å umiddelbart analysere resultatene av opptaksprøven for 10. trinn i 2025 etter region og kandidatgruppe for å vurdere kvaliteten på studentene på ulike områder, forstå årsakene, og spesielt å analysere eksamensspørsmålene ved hjelp av moderne testanalysemetoder for å bestemme eksamens hensiktsmessighet, pålitelighet og gyldighet.

Analysen ovenfor vil avklare hovedårsakene til de lave poengsummene til noen elevgrupper, enten det skyldes elevenes kvalitet eller ineffektive undervisningsprogrammer, metoder eller vurderingsteknikker, for å utvikle passende planer for elevene i påfølgende år.

Samtidig undersøker studien anvendelsen av en kombinert opptaksmetode som bruker både opptaksprøver og regionale utvalgskriterier for å tilpasse seg målgruppen, og sikre konsistens og rettferdighet for vanskeligstilte grupper.

For det andre er det nødvendig å sammenligne læringsdata fra 6. til 9. trinn med resultater fra opptaksprøver for 10. trinn for å identifisere læringstrender og stabilitet eller avvik i resultatene. Basert på dette kan en indeks for «vurderingsskjevhet» utvikles for å gjennomgå kvaliteten på vurderingen i utdanningsinstitusjoner og justere studentenes vurderingsstandarder for å samsvare med den nye generelle utdanningsplanen og målene.

Lave karakterer bør ikke være en grunn til at elever blir ekskludert fra utdanningssystemet, men de kan heller ikke være en grunn til å gå på akkord med kvaliteten. Døren til 10. klasse må åpnes på en kontrollert, støttende og personlig måte.

Dr. Sai Cong Hong

Samtidig er det nødvendig å gjennomgå og justere matrisen og spesifikasjonene for periodiske tester i skolene for å bedre gjenspeile kompetanse, forbedre substansiell prosessvurdering og lære opp lærere i test- og vurderingsteknikker i henhold til programmets nødvendige resultater. Dette er et avgjørende skritt for å sikre rettferdighet, åpenhet og nøyaktighet i å gjenspeile elevenes evner – ikke bare i poengsummer, men også i deres fremtidige ambisjoner.

For det tredje er det behov for kompetansevurderingsaktiviteter for elever fra 8. og 9. trinn, samt implementering av et selvvurderingsverktøy for å støtte elevenes karriereinteresser og preferanser. Dette bør integrere karriereveiledning og praktiske erfaringer i hovedpensumet for å proaktivt veilede elevene fra tidlig alder, og hjelpe dem med å velge mellom å fortsette utdanningen sin på videregående skole eller å ta yrkesopplæring som passer deres evner og styrker.

Kandidater som tok opptaksprøven til 10. klasse i skoleåret 2025–2026 ved Nam Dan 2 videregående skole (Nghe An-provinsen) med 2,5 poeng i tre fag, besto likevel opptaksprøven til denne offentlige videregående skolen – Foto: DOAN HOA

På lang sikt er det nødvendig å utvikle en modell med tekniske videregående skoler som sameksisterer med eksisterende videregående skoler. Disse skolene bør utformes som integrerte videregående skoler som tilbyr generell utdanning og grunnleggende yrkesfaglig opplæring (som elektroteknikk, maskinteknikk, høyteknologisk landbruk, informasjonsteknologi osv.) skreddersydd for ulike regioner, for å overvinne den nåværende mangelen på yrkesfaglige videregående skoler i vanskeligstilte, avsidesliggende og landlige områder.

Etter endt utdanning fra en teknisk videregående skole kan elevene ta opptaksprøver til universitetet eller begynne å jobbe umiddelbart med yrkesfaglige vitnemål. Spesielt bør det opprettes en mekanisme for horisontal overføring og artikulasjon mellom elever på videregående skole og yrkesfaglige elever, slik at de kan bytte til yrkesopplæring og omvendt uten å måtte starte utdanningen sin på nytt.

Fagskoleelever fullfører sitt allmennfaglige utdanningsprogram for å forberede seg til avgangseksamen fra videregående skole. En felles dataportal etableres for å koble sammen akademiske resultater, evner, styrker og gi veiledning om passende læringsveier.

Forskjellen mellom endelig karakter og eksamensresultat

Et annet kjerneproblem, som imidlertid ikke har blitt grundig analysert i forbindelse med opptak til 10. trinn, er det betydelige avviket mellom de samlede fagresultatene på ungdomsskolen og resultatene på opptaksprøver.

Mange elever har gjennomsnittskarakterer på «god» eller «utmerket» i karakterutskriftene sine, men skårer svært lavt på opptaksprøven. Dette viser et betydelig gap mellom pågående vurderinger på skolen og resultatene av opptaksprøven – som er svært selektiv.

Høye karakterer på akademiske vitnemål, men lave eksamensresultater, indikerer ikke nødvendigvis dårlige akademiske prestasjoner; de kan skyldes mangel på standardisering og sammenkobling i vurderingssystemet på tvers av ulike nivåer. Hvis dette ikke tas tak i, kan det føre til feilvurdering av studentenes evner, noe som resulterer i feil karriereveier og veiledning.

Strømming betyr ikke å dele opp elever i klasser basert på karakterer, men snarere å omorganisere systemet slik at hver elev har muligheten til å utvikle sine evner på en åpen og fleksibel måte, og tilpasse seg elevens utviklende evner. For å oppnå dette må vi ikke bare endre eksamenssystemet, men også tankegangen i utformingen av skolemodeller og langsiktige utdanningsstrategier.

Misforståelse av trafikkflyt

I virkeligheten begynner mange elever først å vurdere yrkesfaglig opplæring eller fagskoleutdanning etter at de ikke har bestått opptaksprøven til 10. trinn. Strømming blir da en «passiv løsning», ikke en utdanningsstrategi.

Dette fører til tre hovedproblemer: (i) strømming blir feiltolket som å eliminere svake elever i stedet for å veilede dem i henhold til deres evner; (ii) mangel på verktøy for tidlig vurdering av evner gjør elever og foreldre usikre på riktig vei; (iii) det finnes ingen klar mekanisme for samspill mellom videregående skoler, yrkesskoler og etterutdanningssentre, noe som resulterer i ufleksible læringsveier.

Tilbake til emnet

Dr. Sai Cong Hong

Kilde: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm