Ikke bruk av lærebokmateriell til å lage essayemner: Hva sier lærerne om gjennomførbarhet?

"Ingen overraskelse"

Dette er bekreftelsen fra fru Duong Thanh Thuy – leder for litteraturgruppen ved Lomonosov videregående skole i Hanoi .

«Denne forskriften er i tråd med det generelle utdanningsprogrammet for 2018.»

Faktisk ble programmet utgitt for 6 år siden, med en veldig tydelig orientering fra fagets særtrekk, mål, krav og utdanningsinnhold i faget, og samtidig er det spesifikke forklaringer og instruksjoner for implementering av programmet.

Dessuten har det å ta med seg materialer utenom lærebøker blitt delvis implementert i opptaksprøvene til 10. trinn og avgangsprøvene fra videregående skole de siste 10 årene. Derfor er dette ikke overraskende informasjon, og den er vanskelig å implementere, sa Thuy.

Fru MLA, en litteraturlærer på ungdomsskolen i Hanoi, sa også: «I løpet av de siste tre årene har mange skoler ikke lenger brukt lærebokmateriell i periodiske prøver. Eller Connecting Textbook School vil bruke materiell fra Canh Dieu-læreboken og omvendt, med det formål å hjelpe elevene med å bli vant til de nye test- og vurderingsmetodene.»

Kandidater som tar avgangseksamen fra videregående skole i 2024 (Foto: Manh Quan).

Det har blitt bemerket at ved mange offentlige videregående skoler i Hanoi, som Yen Hoa videregående skole, Nguyen Thi Minh Khai videregående skole og Xuan Phuong videregående skole..., bruker semestereksamenene i litteraturfaget de siste tre årene ikke lenger lærebokmateriell.

Det samme skjer på privatskoler.

Fru Duong Thanh Thuy fortalte at siden implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet i 2018, har MV Lomonosov videregående skole ikke brukt noen av de tre nåværende lærebøkene til å lage periodiske tester i litteratur.

«For å kunne gjøre dette, lar vi elevene øve på og anvende leseforståelse av tekster utenfor lærebøker rett etter at de er ferdige med å lære sjangrene.»

I tillegg fokuserer avdelingen også på innholdet i fritidsprogrammer og klubber for å hjelpe elevene med å utvikle omfattende lesevaner og bygge en lesekultur i skolene.

Lærere er opplært til å forstå kravene og passende undervisningsmetoder tydelig, definere målene for litteraturundervisningen tydelig og sørge for at studentene får i seg lese-, skrive-, tale- og lytteferdigheter.

«Spesielt i leseundervisningen legger vi vekt på kravet om å undervise i lesing i henhold til sjangerkarakteristikker», delte Thuy.

Sett en stopper for utenatlæring og modellundervisning

Lærerne som ble konsultert, understreket fordelene ved å slutte med situasjonen der elevene lærer utenat og utenat når det ikke lenger er en situasjon der elevene lærer et arbeid og deretter tar eksamen i det arbeidet, slik som i de siste tiårene.

Ifølge fru Duong Thanh Thuy vil denne forskriften fullstendig løse problemet med utenatundervisning og utenatlæring som har ført til at elever og lærere har manglet initiativ og kreativitet i mange år.

Når denne nye forskriften anvendes, vil lærere og elever studere og lese mer på egenhånd, og dermed bedre utvikle sine egne evner.

Dessuten er ikke testutviklere lenger begrenset til omfanget av materialet i prosessen med å organisere eksamener, og innholdet i spørsmålene kan være mer variert.

Sensorer vil være mer objektive når de ikke lar seg påvirke av kjente konklusjoner om verk i lærebøker.

Kandidater som tar 10. klasse-eksamen i Hanoi (Foto: Thanh Dong).

Fru NTH, en litteraturlærer i Quang Ninh , la til: «Denne forskriften påvirker ikke bare elevenes læring, men først og fremst lærernes undervisningsmetoder. Hvis det ikke er mer utenatlæring, vil det heller ikke være mer modellundervisning. Lærerne må også forbedre sine faglige ferdigheter for å veilede elevene til å utvikle positivitet og initiativ i sin tilnærming til litterære verk.»

Fru Duong Thanh Thuy la til: «Vi bør ikke bekymre oss for at det å ikke bruke lærebokmateriell til testing vil føre til at elevene mister vanen med å lese grundig og forstå arbeidet grundig.»

Faktisk, for å oppfylle kravene til en periodisk test, må elevene anvende gode leseforståelsesferdigheter både i tekstens innhold og form.

Med spørsmålssystemet i testen må elevene lese teksten nøye for å kunne svare.

Hvis elevene tidligere hadde for vane å lese og forstå basert på kunnskapen de hadde fått, kan elevene nå lese og forstå aktivt ved hjelp av lesestrategier, slik at de fritt kan utforske teksten og dermed ha et grunnlag for dyp forståelse og ekte følelser.

De reelle risikoene

Fra et annet perspektiv mener fru NTH at det er grunn til at foreldre er bekymret for å endre måten litteratur vurderes og testes på.

Ifølge fru H. har det vært en situasjon der upassende materiale utenom lærebøker blir valgt til litteratureksamener, for eksempel materiale som er for langt, noe som gjør det vanskelig for gjennomsnittsstudenter å få tilgang til og forstå. Samtidig kan ikke selv flinke elever gjøre det bra på prøven på grunn av mangel på tid.

Det har også forekommet valg av materialer av dårlig kvalitet og materialer med ukjent opprinnelse.

«Det finnes verk hentet fra internett, kun med forfatterens navn, uten å vite hvem forfatteren er, om han er den virkelige forfatteren av verket eller ikke, eller omstendighetene rundt dets tilblivelse. Alle disse har ingen informasjon.»

Dette er hva jeg anser som tabu i litteraturundervisning. Lærere er proaktive og kreative i valg av materiale, men de kan ikke velge hvilket som helst materiale de liker.

Valgte materialer må sikre estetikk, litterær verdi, tydelig opprinnelse og fullstendig sitering.

Mange litterære verk kan bare verdsettes når leseren tydelig forstår forfatteren og konteksten verket ble skapt i.

For ikke å snakke om de vanlige studentene, vil delen om litterær forståelse av essayet utenfor pensum føre til vanskeligheter for både lærere og elever hvis informasjonen om materialene er for begrenset, sa fru H.

Ifølge fru H. fokuserer ikke det nye programmet på kunnskap, men på ferdigheter, så testen fokuserer sterkt på metoder.

Dette krever at lærere underviser godt i utnyttelse av sjangerspesifikke trekk, slik at elevene ikke blir forvirret av tekster de aldri har lest før.

«Hvis lærere underviser i ord- og setningsoppstillinger og retoriske virkemidler i detalj, vil elevene ha vanskelig for å gjenkjenne dem når de tilegner seg nye tekster.»

For ikke å nevne at det finnes kunnskapsenheter som ikke er konsistente i de tre lærebøkene. For eksempel har de isolerte komponentene i læreboken Connecting Literature 4, mens Kite-boken har 5.

Lærere er pålagt å lese alle gjeldende lærebøker for å gi elevene omfattende metoder, sa fru H.

Kunnskapsdepartementet utstedte nylig en offisiell melding som veileder implementeringen av oppgaver i videregående opplæring for skoleåret 2024–2025.

Derfor krever departementet at man unngår bruk av tekster og utdrag fra lærebøker som materiale for å vurdere leseforståelse og skriveferdigheter i periodiske tester i faget, når man vurderer elever på ungdomsskolen og videregående skole i litteratur.

Dette kravet stilles for å overvinne situasjonen der elever bare memorerer leksjoner eller kopierer tilgjengelig materiale.

Kunnskapsdepartementet ba også Kunnskaps- og opplæringsdepartementene om å styrke utbyggingen av spørsmålsbanker og testmatriser for å forberede elever i 9. og 12. trinn til å bli kjent med den nye eksamensorienteringen i henhold til det generelle utdanningsprogrammet for 2018, inkludert to viktige eksamener: opptaksprøven for 10. trinn i 2025 og avgangseksamen fra videregående skole i 2025.

Fra 2025 vil litteratureksamenen for opptaksprøver til 10. trinn og avgangseksamener fra videregående skole ikke lenger bruke materiale fra lærebøker, i samsvar med retningen i det generelle utdanningsprogrammet for 2018.

Kilde: https://dantri.com.vn/giao-duc/khong-dung-ngu-lieu-sgk-de-ra-de-van-giao-vien-noi-gi-ve-tinh-kha-thi-20240805114823990.htm