Avgangseksamen fra videregående skole: Beholde eller avskaffe?

TPO – Andelen fullførte videregående skoler har vært på 97–99 % i mange år på rad, til og med nesten 100 % i noen år, noe som har fått folk til å stille spørsmål ved: er denne eksamenen fortsatt nødvendig, eller bare en formalitet? Historien har blitt «hetere» når Kunnskapsdepartementet ber om uttalelser om endring av loven om høyere utdanning – en mulighet til å synkront reformere eksamener.

Spørsmålet er om man bør opprettholde avgangseksamenen fra videregående skole?

Dr. Hoang Ngoc Vinh, tidligere direktør for departementet for yrkesopplæring ( kunnskaps- og opplæringsdepartementet ), sa at det nåværende spørsmålet ikke bare er om man skal beholde eller avskaffe denne eksamenen, men hvordan man kan få en eksamen til å tjene to forskjellige mål på en effektiv måte.

Ifølge Vinh er det tre hovedalternativer som diskuteres.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, tidligere direktør for departementet for yrkesfaglig utdanning (Kunnskapsdepartementet)

Først , organiser to separate eksamener: én for avslutning av videregående skole og én for opptak til universitetet. Denne planen har klare mål, men er vanskelig å implementere fordi den sløser med budsjett og menneskelige ressurser, skaper dobbelt press på studentene og gjentar den utbredte praksisen med eksamensforberedelse. Mange universiteter har heller ikke kapasitet og forutsetninger til å organisere separate eksamener i henhold til standarder.

For det andre , fjern avgangseksamen fra videregående skole fullstendig og gi skolene oppgaven med å vurdere og anerkjenne avgangseksamen.

Denne løsningen er imidlertid utilstrekkelig når det ikke finnes et uavhengig kvalitetssikringssystem. Godkjenning av eksamener basert kun på intern vurdering kan lett føre til tap av tillit, urettferdighet og forårsake vanskeligheter med studenttilpasning etter videregående skole og internasjonal godkjenning av grader for studier i utlandet.

Det tredje alternativet – å beholde én enkelt eksamen – er fortsatt det mest levedyktige alternativet med rimelige tilpasninger. Fokuset er ikke på antall eksamener, men på å utforme én eksamen som oppfyller begge målene.

Ifølge Vinh er det viktig å tydelig definere hvilken del av testen som skal vurdere vilkårene for godkjenning av eksamen, og hvilken del som skal tjene til universitetsopptak. Når målet er klart definert, må også testens struktur endres deretter.

Herr Vinh understreket også at i forbindelse med innsamling av meninger om endring av loven om høyere utdanning, er dette et viktig tidspunkt for å tydelig etablere høyere utdanningsinstitusjoners autonomi når det gjelder registrering, basert på prinsippet om ansvarlighet.

Revisjonen av loven om høyere utdanning må ledsages av en eksamensreform, slik at hele systemet kan gå fra en kontrollerende tankegang til en kvalitetsfremmende tankegang, fra pålegg til betinget myndiggjøring. En eksamen kan fortsatt tjene godt både for uteksaminering og universitetsopptak – hvis målene er tydelig definert og omformet på en fleksibel og profesjonell måte.

«På den tiden vil ikke den felles eksamenen lenger være en «flaskehals», men et «dreiepunkt» for at både allmennutdanning og universitetsutdanning skal kunne utvikle seg harmonisk og bærekraftig. Det er på tide med en radikal reform av eksamener, der man måler og vurderer kvaliteten i systemet basert på hovedpilarene: teknologi, sosialisering av ressurser og teamets profesjonalitet» – uttrykte Vinh sin mening.

Mr. Nguyen Thanh Cong, lærer ved Hanoi pedagogiske videregående skole

Bør vi opprettholde avgangseksamenen fra videregående skole når karakteren ikke er høy?

Herr Nguyen Thanh Cong, lærer ved Hanoi pedagogiske videregående skole, sa at mange de siste årene har ment at den årlige avgangseksamenen fra videregående skole ikke bør beholdes, og at utdanningsdepartementet i stedet bør utstede vitnemål for fullført videregående skoleprogram til elever etter at de har fullført videregående skole.

Tilhengere av dette synet hevder at beståttprosenten er så høy at det ikke lenger gir mening å klassifisere.

I mange år har fullføringsraten alltid ligget over 97–99 %, og noen år har den nesten nådd 100 %. Når «uansett hva, så kommer du til å bestå», mister eksamen gradvis sin screeningsrolle og blir en formalitet.

Kostnadene ved å organisere eksamen er enorme. Budsjettet for å organisere eksamen hvert år bruker tusenvis av milliarder av dong på trykking, eksamenskontroll, karaktersetting, sikkerhet, informasjonsteknologi... Med det resultatet at «nesten alle består», er ikke investeringseffektiviteten egentlig samsvarende. Dessuten er det unødvendig press når studentene er stresset over å studere til eksamen i mange måneder. Det skaper mer press for svake studenter, studenter i vanskelige områder, i stedet for å oppmuntre til reell læring – dybdelæring.

Den kan erstattes av andre former, som å bruke vurdering av læringsprosessen (karakterutskrifter, periodiske tester) for å vurdere uteksaminering. Noen land har effektivt anvendt denne modellen (Finland, Nederland...).

Etter herr Congs mening bør imidlertid ikke avgangseksamenen fra videregående skole avskaffes, men bare forbedres for å være egnet av ulike årsaker.

For det første er eksamen et verktøy for å sikre kvaliteten på resultatene. Til tross for den høye beståttprosenten, har eksamen fortsatt verdien av å vurdere det nasjonale utdanningsnivået, og er også grunnlaget for å oppdage programhull, analysere poengsumfordelinger og reformere utdanning i stor skala.

For det andre , hvis man ikke tar eksamen, kan det føre til risiko for at studentene blir slapp. Avgangseksamen er «destinasjonen», som skaper motivasjon for studentene til å studere. For flinke studenter er det ikke så vanskelig og enkelt å oppnå avgangsmålet, men de må fortsatt delta for å få opptakspoeng til universitetet, og studentene må fortsatt prøve å oppnå høye poengsummer. Å bare vurdere karakterutskriften, kan føre til mange negative aspekter ved evaluering av karakterutskriftpoeng, noe som gjør det vanskelig for universitetene i opptaksprosessen, gir opphav til separate eksamener for å melde studenter på toppuniversiteter, mister universitetsopptakets rolle i avgangseksamenen, noe som fører til utdanningsulikhet for studenter mellom regioner.

For det tredje er avgangseksamener knyttet til universitetsopptak. Resultatene av avgangseksamener er den viktigste opptakskanalen for mer enn 70 % av universiteter og høyskoler. Hvis de avskaffes, må universitetene organisere sine egne eksamener, noe som vil føre til doble kostnader og press, og skape utdanningsulikhet mellom regioner. På den annen side vil likheten i «akademiske resultater» ikke være den samme mellom skoler, provinser/byer og regioner, noe som vil føre til vanskeligheter for universitetsopptak.

Til slutt, fordi mange steder fortsatt har mangler i undervisningskvaliteten, er det fortsatt behov for en nasjonal eksamen for å opprettholde standarden.

Ut fra argumentene ovenfor mener Cong at avgangseksamenen ikke bør avskaffes, men reformeres på en konsis måte, med fokus på praktisk vurdering, redusert utenatlæring og eksamensforberedelse. Uteksaminering bør baseres på resultater fra avgangseksamen sammen med akademiske resultater, og en rekke opptaksskjemaer fra universiteter bør brukes for å øke mulighetene for studenter i nød.

Kilde: https://tienphong.vn/ky-thi-tot-nghiep-thpt-giu-hay-bo-post1767798.tpo