Målet med utdanning: lykke eller kunnskap?

Etter nesten to år som lærer husker Phan Phuong Thao, 25 år gammel, fortsatt tydelig historien om en elev som alltid holdt seg for seg selv og unngikk læreren, selv om evnene hans fortsatt var svakere enn jevnaldrende.

Hvordan man skal ta vare på elever og hjelpe dem med å utvikle seg er alltid en bekymring for en kvinnelig lærer som for tiden underviser i engelsk ved et fremmedspråksenter i Ho Chi Minh-byen.

GI SELSKAPSAVSTAND, IKKE KREVD PERFEKSJON

Fru Phan Phuong Thao sa at hun i løpet av de to månedene hun fulgte den ovennevnte studenten, prøvde mange forskjellige metoder, men ingen av dem var effektive. I den siste økten spurte hun studenten direkte om dette problemet, og studenten innrømmet også at han visste nivået sitt, «men familien hans aksepterte ikke å bruke penger uten å lære noe». På den tiden kunne den kvinnelige læreren bare oppmuntre og samtidig veilede ham i hvordan han kunne studere effektivt.

Lærernes omsorg og oppmerksomhet vil motivere elevene til å strebe etter.

FOTO: NHAT THINH

«Etter den dagen sendte du meg en tekstmelding igjen. Denne gangen handlet det ikke om studier, men om å velge riktig studiested og universitet. Du ville høre på rådene mine. Jeg satt sammen med deg i to timer og sendte tekstmeldinger via Zalo. På slutten av samtalen sa du noe jeg tror jeg aldri vil glemme resten av lærerkarrieren min: «Ingen har noen gang brydd seg om meg og vært villige til å hjelpe meg på den måten», sa fru Thao.

Senere, da hun ble vant til å undervise, innså fru Thao at det var mange andre elever som også var ensomme og trengte å få slik omsorg. Noen elever var redde og trakk seg tilbake da de ble stilt spørsmål de ikke visste. Noen elever søkte etter svar på nettet fordi de ikke ville bli flaue foran klassekameratene sine. Noen elever ba til og med kunstig intelligens (KI) om hjelp til å løse oppgavene fordi de ønsket at oppgavene deres skulle være «de beste og mest komplette».

«Ovennevnte atferd stammer delvis fra det faktum at elevene må bære byrden av å studere alene. Den fryktbaserte avskrekkende metoden i utdanningen og høye forventninger fra familier tvinger også mange elever til å finne måter å glede lærerne sine på», kommenterte Thao.

Fra da av var én ting fru Thao alltid gjorde når hun startet i et nytt fag å sørge for at studentene visste at hun ikke krevde perfeksjon. I stedet etablerte og ble både hun og studentene hennes enige om en felles regel som skulle gjelde gjennom hele kurset. «De følte seg tryggere fordi de visste hva jeg forventet av dem, og visste hva de var ansvarlige for. Fremfor alt fikk de lov til å gjøre feil, og deres personlige informasjon, som for eksempel poengsummene deres, ble holdt konfidensiell», sa fru Thao.

«Lærere kan ikke ta vare på hver elev individuelt, men ved å respektere deres autonomi, respektere dem som uavhengige individer, forstå at de har sine egne omstendigheter og ikke kan tvinge dem inn i et felles rammeverk i henhold til deres forventninger, det er den omsorgen de trenger», understreket den kvinnelige læreren.

Førsteamanuensis dr. Le Van Canh uttalte at omsorg og omtanke i utdanning er en viktig aktivitet i undervisning.

Foto: Vinh Khang

C. OMSORG FOR LÆRERE OG ELEVER

Fru Phan Phuong Thaos historie er én av utallige omsorgs- og omsorgshandlinger som lærere over hele landet implementerer i klasserommene sine, fra offentlige til private miljøer.

I en tale på den internasjonale konferansen Global South Studies 2025, som ble holdt i Hanoi i august, sa førsteamanuensis Dr. Le Van Canh, tidligere foreleser ved University of Foreign Languages, Vietnam National University, Hanoi, at omsorg i utdanning «er et svært komplekst konsept». Det er imidlertid en viktig aktivitet i undervisning, langt utover empati eller emosjonell tilknytning.

Ifølge Canh må lærere lære å elske seg selv før de tenker på å elske elevene sine, fordi det å elske seg selv er grunnlaget for å elske andre. «Ingen er født til å være en omsorgsfull lærer. Vi må lære og er alle i ferd med å «bli» omsorgsfulle lærere, uansett hvor erfarne vi er», sa Canh.

«Jeg mener at målet med utdanning nå bør være elevens lykke, ikke lenger kunnskap», sa førsteamanuensis dr. Le Van Canh. Ifølge ham er undervisning en kompleks beslutningsprosess formet av lærerens forståelse av eleven.

Omsorg forekommer også på høyere utdanning, ifølge dr. Nguyen Thi Chi, foreleser ved University of Foreign Languages, Vietnam National University, Hanoi. Chi sa at i dag er stadig flere bekymret for doktorgradsstudenters mentale helse og lykke – en gruppe studenter som skal være selvhjulpne og overvinne utfordringer på egenhånd, så noen ganger kan de ikke unngå å føle seg ensomme.

For å utdype, sa Chi at PhD-studenter kan motta støtte og empati fra veilederne sine; oppmuntring fra kolleger; og tilknytning fra klassekamerater. Dette kalles relasjonell omsorg. Samtidig har PhD-studenter også ikke-relasjonell omsorg, som betyr å ta vare på seg selv og motta omsorg fra universitetet.

Professor Bui Thi Minh Hong sa at for å hjelpe elevene med å utvikle seg, bør lærerne veilede dem til å gå fra å konkurrere om ressurser til å samarbeide mot et felles mål, for å hjelpe elevene med å motivere seg til å finne hverandres styrker og lære av hverandre.

Foto: Vinh Khang

Utdanning I « TUNA » -VERDENEN

Gjensidig omsorg og omtanke bør også utvides til internasjonale studenter, ifølge professor Tran Thi Ly, fra Fakultet for utdanning ved Deakin University (Australia). Professor Ly oppfordrer for tiden utdanningsinstitusjoner og beslutningstakere til å utvikle en plan for ansvarlig internasjonal studentomsorg, i sammenheng med at mange land har politiske endringer som uunngåelig gjør at utenlandske studenter føler seg usikre.

«Utdanning er ikke et marked eller en politisk arena, men et rom for omsorg og bekymring, et sted å gi næring til menneskeliv og ambisjoner», understreket professor Ly.

I mellomtiden sa professor Bui Thi Minh Hong, direktør for utdanningsledelse ved VinUni University (Hanoi), at etter «VUCA» (volatile, uncertain, complex, ambiguous) går verden inn i «TUNA»-æraen – turbulent, uforutsigbar, nyskapende, ambisiøs. Denne vurderingen ble trukket av professor Hong basert på den generelle konteksten i verden og Vietnam spesielt, samt fra den nåværende virkeligheten innen vitenskapelig og teknologisk utvikling.

«Dette byr på både utfordringer og muligheter, og krever at lærere veileder elevene til å bli mer motstandsdyktige og i stand til å komme seg bedre», sa Hong.

Ifølge professor Hong bør lærere veilede elevene til å gå fra å konkurrere om ressurser til å samarbeide mot et felles mål for å hjelpe dem med å utvikle seg. Dette bidrar til å motivere elevene til å finne hverandres styrker og lære av hverandre, i stedet for bare å granske hverandres svakheter. «Samarbeid fremmer også likestilling og inkludering, og skaper muligheter for oss til å løse større globale utfordringer sammen», delte professor Hong.

Kilde: https://thanhnien.vn/muc-tieu-cua-giao-duc-hanh-phuc-hay-tri-thuc-185251120223231568.htm