«Utdanningssektoren har ikke hastverk med å undervise i integrering»

En ekspert fra Kunnskapsdepartementet avviste synspunktet om at integrerte fag ble implementert i all hast, og sa at bransjen brukte flere tiår på å undersøke før de tok dem i bruk.

I følge det nye programmet studerer ikke lenger elever på ungdomsskolen biologi, fysikk, kjemi, historie og geografi separat, men studerer to naturvitenskapelige fag , historie og geografi, kalt integrerte fag.

Etter to år med integrert undervisning lar mange skoler fortsatt lærerne i hvert fag undervise i sitt eget fag, og når det gjelder eksamener, lager de de samme spørsmålene, kombinerer dem og blir enige om poengsummer. Mange lærere sliter og sier at integrerte fag påvirker både lærere og elever, og er ineffektive. Kunnskapsdepartementet innrømmer at integrert undervisning er en av de største vanskelighetene ved implementeringen av det nye programmet.

Som programutvikler og lærerutdanner deler førsteamanuensis dr. Nguyen Thuy Hong, direktør for lærerutdannings- og utviklingsprogrammet; tidligere visedirektør for avdelingen for lærere og utdanningsledere i Kunnskapsdepartementet, sine synspunkter på integrert undervisning i dag.

Førsteamanuensis, dr. Nguyen Thuy Hong. Foto: Levert av karakteren

– Det er en oppfatning at implementeringen av det nye programmet, inkludert integrerte fag, er forhastet når fasiliteter og menneskelige ressurser ikke er garantert?

– Jeg bekrefter at utarbeidelsen av det generelle utdanningsprogrammet for 2018, samt synspunktene på undervisning og læring for å utvikle kompetanse og integrert undervisning, ikke er forhastet, men til og med svært grundig.

Innen utdanning er læreplanutvikling en vanlig aktivitet. Vitenskapen har konkludert med at syklusen for større endringer i læreplanen i de fleste land er omtrent 10 år. I Vietnam er denne syklusen ofte lengre på grunn av landets forhold. Fra 2006 til 2018 hadde vi en ny læreplan, som begynte å bli brukt i 2020.

Tidligere, siden 1990-tallet, har regjeringen lagt forutsetningene for at Kunnskapsdepartementet kunne utvikle mange prosjekter; gjennomføre systematisk forskning og eksperimenter på generell utdanningsinnovasjon på grunnleggende elementer som programmer, lærebøker og referansemateriell, undervisnings- og vurderingsmetoder, undervisningsforhold, lærerutdanning, osv.

Mange prosjekter på ministernivå har blitt gjennomført, med fokus på å evaluere og trekke lærdommer fra utviklingen av generelle utdanningsprogrammer i Vietnam og rundt om i verden for å finne passende løsninger. Faglige aktiviteter, eksperimenter, policyutvikling ... har blitt gjennomført kontinuerlig fra 2006 til i dag.

Spørsmålet om integrert undervisning ble også studert tidlig. I det generelle utdanningsprogrammet i 2006 ble integrert undervisning implementert på barnetrinnet, noe som gjenspeiles i fagene naturvitenskap og samfunnsvitenskap, naturfag, historie og geografi, og vietnamesisk. På ungdomsskoler og videregående skoler gjenspeiles integreringen i litteratur, matematikk og valgfag.

Siden år 2000 har det blitt organisert integrerte undervisningstemaer regelmessig for lærere ved mange pedagogiske skoler, utdanningsutviklingsprosjekter, opplæringskurs og tematiske aktiviteter.

Så jeg synes forberedelsene i utdanningssektoren er gode, veldig klare. Innovasjon er imidlertid en prosess, og det å oppnå de ønskede resultatene kan ikke være vilkårlig eller forhastet, og det støter også på mange vanskeligheter i praksis.

– Hvordan blir lærere opplært til å undervise i integrering?

I juni 2021 utstedte Kunnskapsdepartementet retningslinjer for integrert undervisning, der rektorer fikk i oppdrag å tildele passende lærere til å undervise i programinnholdet basert på praktiske situasjoner.

En måned senere fattet departementet to vedtak om utdanning av lærere i naturvitenskap, historie og geografi, og «dette opplæringsprogrammet anses som minimumsforutsetningen for at hver lærer skal kunne begynne å implementere integrert undervisning».

Lærere utdannes derfor til 20–36 studiepoeng, hvor hvert studiepoeng er på 45 timer. Mer spesifikt må lærere som har en bachelorgrad i pedagogikk eller fysikk-kjemi, kjemi-biologi studere 20 studiepoeng. De som har en bachelorgrad i pedagogikk med ett enkelt fag, må studere 36 studiepoeng.

Lærere kan studere intensivt og kontinuerlig i tre måneder (i sommerferien eller én gang i måneden i 3–4 helger) eller samle studiepoeng. Programmet har mange spørsmål som kombinerer teori med praksis, anvender integrerte pedagogiske metoder for å løse problemer i livet, og hjelper elevene med å kunne studere selvstendig og forbedre seg selv etter kurset. Generelt sett danner og forbedrer lærerne sin kunnskap og kapasitet, noe som sikrer at lærerne etter endt kurs kan undervise i integrerte fag.

Frem til nå har lokalsamfunn mobilisert lærere til å delta på opplæringskurs for å undervise i to integrerte fag. Antallet lærere som får opplæring avhenger imidlertid av planen og budsjettet til hvert lokalsamfunn.

– Så hvorfor reagerer mange skoler og lærere på integrerte fag?

– Det nye allmennutdanningsprogrammet har gått inn i sitt fjerde implementeringsår. Etter min mening er alt i bunn og grunn bra, inkludert integrert undervisning. Mange lærere er begeistret og entusiastiske når de får opplæring og blir kjent med endringene i det nye programmet. Alle ser dette som en mulighet til å endre og forbedre kvaliteten på undervisningen, hjelpe elevene med å tilegne seg tverrfaglig kunnskap og dermed løse praktiske problemer.

I integrert undervisning er grunnskolen den «smidigste» fordi den har mange fordeler, for eksempel er lærerne opplært til å undervise i mange fag, og integrering har blitt tatt i bruk og praktisert med dyktighet siden 2006-programmet.

Det oppstår vanskeligheter på noen ungdomsskoler med naturfag (integrering av fysikk, kjemi, biologi), historie og geografi, delvis i lokalt utdanningsinnhold.

Jeg tror det er umulig å oppnå ensartet kvalitet i undervisningen hos hver lærer og på hver skole. Innovasjon møter alltid motstand fra frykt for forandring, vaners treghet og mangel på ensartethet i undervisningsforhold som fasiliteter, undervisningsutstyr og folks avgjørende deltakelse. Lærere vil kunne gjøre det hvis de er fast bestemt på å innovere undervisningsmetoder og faglige aktiviteter på skolen utføres i henhold til Kunnskapsdepartementets veiledning.

Vanskeligheter knyttet til fasiliteter eller finansiering av lærerutdanning er også bekymringsfulle. For tiden har de fleste skoler ikke nok utstyr til å betjene det nye programmet. Hvis lokalsamfunnene ikke prioriterer investeringer slik de er forpliktet til myndighetene og utdanningssektoren, kan ikke problemet løses.

I tillegg er det også årsaken til ujevn kvalitet på sammenstillingen av lærebøker og integrerte leksjoner. Hvis vurderingen av dette trinnet er strengere, vil problemet være løst.

På makronivå mener jeg at regjeringen, og direkte Finans-, innenriks-, utdannings- og opplæringsdepartementet, må beregne arbeidstidsstandardene på nytt i henhold til lærernes stillingsnivåer. Når undervisnings- og læringsmetodene har endret seg, forblir arbeidsstandardene og lønningene de samme, noe som ikke er bra og ikke skaper motivasjon.

– Hva regnes som tilfredsstillende integrert undervisning?

Integrering er et pedagogisk perspektiv som fokuserer på å hjelpe elever med å anvende kunnskap fra mange fag for å løse vanlige problemer, spesielt problemer fra virkeligheten. Gjennom dette utvikler elevene mange praktiske personlige egenskaper og evner.

Integrert undervisning har også mange nivåer, fra enkle til komplekse, for eksempel de to typene vi har gjort mye av siden 2006-programmet.

Det ene er å innlemme relevant innhold i undervisningsprosessen, uttrykt i integrerte emner som etikk, livsstil, jus, miljøvern og trafikksikkerhet. Det andre er å innlemme tverrfaglig innhold i et emne med størst kunnskapsfordel, eller å skille det ut i et integrert undervisningsemne. Dette unngår at elevene må lære det samme innholdet flere ganger i forskjellige fag.

Faktisk kan integrering undervises basert på enkeltfag gjennom prosjektbasert læring. Deretter kan enkeltfagslærere også lykkes med å undervise i integrerte emner. Gjennom årene har mange skoler implementert integrert undervisning med stor suksess. Mange integrerte lærere har vunnet store priser i kreative bevegelser og konkurranser som IT-applikasjoner, STEAM-undervisning...

– Minister Nguyen Kim Son sa at «det er stor sannsynlighet for at integrerte fag vil bli justert». Hvilken retning mener du justeringen bør gå i?

– Et av prinsippene for læreplanutvikling er å oppdatere og evaluere praksis for å gjøre bedre tilpasninger.

Retningen for justeringen avhenger imidlertid av resultatene av undersøkelsen og vurderingen av implementeringen av det nye programmet på landsbasis. Dette er allerede en del av programutviklingsplanen. Jeg tror det viktigste fortsatt er menneskene. Når lærere og administratorer virkelig ønsker å gjøre jobben sin bra, vil undervisningen bli bedre.

I den nærmeste fremtid må vi dele erfaringene til enkeltpersoner og skoler som har gjort det bra, spesielt de enhetene som har problemer, men som fortsatt er proaktive og kreative. Deretter bør skolene fremme kvaliteten på profesjonelle gruppeaktiviteter, med kjernen i aktive og solide lærere.

Fremført av Thanh Hang

Kildekobling: https://vnexpress.net/nganh-giao-duc-khong-nong-voi-khi-day-tich-hop-4651303.html