Et løft for innovasjon i undervisning og læring fra videregående skoleeksamen i 2025

Positive signaler fra poengsumspekteret viser på den ene siden mange muligheter ved implementering av det nye programmet, samtidig som det stiller krav til fortsatt innovering av undervisningen i skolene, og oppfyller kravene til å utvikle elevenes kapasitet.

Eksamensresultatene gjenspeiler nøyaktig kvaliteten på undervisningen.

«Målet med pedagogisk innovasjon er å hjelpe elevene med å utvikle sine personlige egenskaper og evner, og å vite hvordan de kreativt kan anvende kunnskapen de har tilegnet seg i det virkelige liv. Dette demonstreres tydelig gjennom fagene i årets videregående skoleeksamen. Eksamensresultatene gjenspeiler i hovedsak kvaliteten på undervisningen på videregående skole i henhold til det generelle utdanningsprogrammet for 2018.»

Le Van Hoa, direktør for senteret for videreutdanning – informasjonsteknologi og fremmedspråk i Quang Tri- provinsen (Nam Dong Ha, Quang Tri), uttalte seg følgende: I år har elevene for første gang kunnet ta videregående skoleeksamen i et nytt format, med kunnskap som er vidt tilgjengelig. Ut fra eksamensresultatene kan man imidlertid se at elever og lærere i hovedsak har nærmet seg og aktivt fornyet lærings- og undervisningsmetodene sine, og tilpasset seg endringene i eksamen.

For eksempel hadde faget litteratur i utgangspunktet bekymringer da eksamen ikke brukte materiale fra lærebøker; men dette faget hadde et ganske høyt poengsum, noe som viste at eksamensretningen passet til studentenes evner. For matematikk krevde den sterke innovasjonen ved eksamen og nedgangen i resultatene sammenlignet med året før mer aktiv innovasjon i undervisning og læring, tilpasning til kravene i matematikkfaget i det generelle utdanningsprogrammet i 2018; og overvinne mangler som utenatlæring, tilfeldig valg av svar og tilfeldig trekning.

Ifølge førsteamanuensis dr. Tran Thanh Nam – viserektor ved University of Education ( Hanoi National University), er avgangseksamenen fra videregående skole i 2025 den første milepælen i implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet i 2018, og gjenspeiler læringskapasiteten til elever som har studert det nye programmet fullt ut på videregående. Årets poengsumfordelingsdata viser et flerdimensjonalt bilde, spesielt når det gjelder hvor langt undervisning og læring i skolene har kommet i retning av å utvikle kapasitet.

Resultatene i fagene litteratur, historie og geografi viser derfor at elevene tilpasset seg de nye eksamensoppgavene ganske bra. Dette beviser at skolene har implementert undervisning og læring i henhold til kapasitetsutviklingsorienteringen på en god måte. For eksempel, i litteratur, med de nye eksamensoppgavene og -materialene helt utenfor lærebøkene, oppnådde elevenes resultater over hele landet fortsatt svært positive resultater (gjennomsnittlig poengsum 7,0).

Dette gjenspeiler at studentene er kjent med presentasjons-, argumentasjons- og skriveferdigheter knyttet til praksis; lærernes undervisningsmetoder tar sikte på å utvikle studentenes tenke- og språklige resonneringsevner bedre. På samme måte har fysikk, historie og geografi blitt tydelig forbedret når det gjelder differensiering og evne til å håndtere situasjoner, kunnskap knyttet til praksis...

Resultatene fra matematikkprøven alene viser at det fortsatt er et gap i tilpasningen fra «testbasert undervisning og læring» til «kompetansebasert undervisning og læring» på lokalt nivå; elevene er fortsatt forvirret når de håndterer praktiske situasjoner i integrerte matteproblemer. Dette krever ytterligere fremme av innovasjon i undervisningen i dette faget på skolene i retning av å utvikle kompetanser, knyttet til praksis.

«Jeg tror at styrken ved årets eksamen som må fremmes, er tilnærmingen som er basert på resultatstandardene/kravene i det generelle utdanningsprogrammet for 2018. Eksamen er standardisert, har god differensiering, er egnet for målet om fullført videregående skole og er et pålitelig grunnlag for opptak til universitetet.»

Eksamensinnholdet er relatert til praksis, med fokus på problemløsende tenkeferdigheter, i tråd med retningen for kompetansevurdering. Fag som litteratur, geografi og historie har gjort det bedre når det gjelder å transformere undervisnings- og læringsmetoder i henhold til denne tilnærmingen, kommenterte førsteamanuensis dr. Tran Thanh Nam.

Klassetid ved Lam Kinh High School, Thanh Hoa. Foto: NTCC

Tilpasning fra «eksperimentell undervisning og læring» til «kompetansebasert undervisning og læring»

Også fra allmennpraksis vurderte rektor Nguyen Minh Dao ved Lam Kinh videregående skole (Lam Son, Thanh Hoa) at årets poengsumfordeling gjenspeiler kvaliteten på utdanningen ganske godt; eksamensspørsmålene har blitt forbedret på passende måte, og elever og lærere har tilpasset seg godt. Analyse av eksamensresultatene omformer også måten læring på i videregående skoler, og justerer for å nå målet om å vurdere kapasitet.

Lam Kinh videregående skole vil nøye studere poengsummer, poengfordelinger og andre indikatorer for å bestemme styrker og svakheter; vurdere nivået av å oppfylle programmålene, evnen til å danne kvaliteter, elevenes evner og samsvar med virkeligheten. Skolen identifiserer også vanskeligheter og utfordringer i implementeringen av programmet, inkludert innhold, metoder, personale, fasiliteter, koordinering mellom relevante parter. Basert på analyseresultatene, justere undervisningsplaner, vurderingsmetoder og andre pedagogiske aktiviteter for å bedre tilpasse den faktiske situasjonen.

Ifølge Nguyen Minh Dao må skolene styrke den profesjonelle opplæringen for lærere ytterligere, spesielt innen aktive undervisningsmetoder, kompetansebasert vurdering og anvendelse av informasjonsteknologi, for å forbedre kvaliteten på utdanningen, ved å lære av eksamen.

Utvikle konsist, praktisk og virkelighetsnært undervisningsinnhold. Bruk en rekke vurderingsmetoder som er passende for pedagogiske mål og vurderer elevenes faktiske evner nøyaktig. Samtidig investere i og oppgradere fasiliteter og undervisningsutstyr, og styrke koordineringen mellom skoler, familier og samfunnet i utdanningen av elever.

Le Van Hoa sa at skolene må fortsette å fremme innovasjon i undervisnings- og læringsmetoder. Kjernen er å fokusere på å utdanne og forbedre elevenes selvstudiumskapasitet for å møte kravene til pedagogisk innovasjon. Lærere spiller rollen som ledsagere, veiledere og orienterer elevene i læringen; bruker fleksibelt mange undervisningsmetoder og teknikker, og kombinerer moderne og aktive læringsformer. Samtidig må de sterkt fremme anvendelsen av kunnskap for å løse praktiske problemer.

Herr Le Van Hoa foreslo å fortsette å innovere spørsmålene til avgangseksamenene på videregående skole i retning av økende differensiering for å tydelig identifisere hver elevgruppe, med sikte på å både nøyaktig vurdere elevenes evner og tjene som grunnlag for opptak til universitetet. Det bør finnes en mekanisme som gjør det mulig for skoler i landlige og vanskeligstilte områder å organisere ekstra undervisningstimer for elever med begrenset selvstudiumsevne for å forbedre den generelle kvaliteten.

Førsteamanuensis Dr. Tran Thanh Nam påpekte kjerneproblemene som må fokuseres på å løse gjennom resultatene av denne eksamenen, og nevnte at det er nødvendig å seriøst vurdere implementeringen av matematikkprogrammet hvis vi ønsker å øke antallet menneskelige ressurser av høy kvalitet innen STEM, nye materialer, fornybar energi, halvlederteknologi og kvanteteknologi.

På den annen side, overvinne gapet i å konvertere undervisnings- og vurderingsmetoder til kompetansebaserte tilnærminger mellom utdanningsinstitusjoner og lokaliteter; gapet i kapasiteten til å utforme undervisnings-, lærings- og vurderingsaktiviteter i henhold til lærernes kompetanseorientering. Samtidig, gjennomgå og gi grundig opplæring i utforming av integrerte og differensierte leksjoner, innovative vurderings- og vurderingsmetoder, og bruk av teknologi for å støtte undervisning og læring for å utvikle kompetanse.

Det er forskjeller i sosialpsykologi før, etter eksamensdagen og etter at poengfordelingen er annonsert. Kanskje skyldes den første reaksjonen på årets eksamen, spesielt i matematikk og engelsk, hovedsakelig bevissthet, tilnærming og pedagogisk tenkning.

Den publiserte poengsumfordelingen er imidlertid ikke så «sjokkerende» som samfunnets oppfatning, men gjenspeiler en standardisert eksamen og en godt differensiert eksamen. Dette er et nødvendig initiativ for å justere tilnærmingen til oppfatningen til hele utdanningssektoren spesielt og samfunnet generelt om tilnærmingen til kompetansevurdering i henhold til kravene i det generelle utdanningsprogrammet for 2018. – Førsteamanuensis, dr. – Tran Thanh Nam

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/cu-hich-doi-moi-day-va-hoc-tu-ky-thi-tot-nghiep-thpt-nam-2025-post740146.html