Enhetlige lærebøker: Ingen stereotypisk undervisning og læring

Styrk lærere til å være selvstendige og kreative

Phan Thi Van Huong, lærer ved Hung Dung videregående skole (Truong Vinh-distriktet, Nghe An ), sa at hvis det samme settet med lærebøker brukes, vil det ikke føre til vanskeligheter for lærerne i undervisningen. Fordi bruk av ett eller flere sett med lærebøker ikke er et mål på undervisningsinnovasjon, men avhenger av lærernes kreativitet og autonomi i organiseringen av undervisningen.

Det er viktig at lærere studerer materialet, med fokus på kunnskapen og ferdighetene elevene trenger for å oppnå. Dermed er læreplanrammeverket, kunnskaps- og ferdighetsstandardene og outputstandardene loven, mens lærebøker bare er hovedmaterialene for å organisere undervisning og læring.

Fru Le Thi Xuan Dao – litteraturlærer ved Tay Son videregående skole (Hoa Cuong-distriktet, Da Nang by) delte: «Grunnlaget for undervisning og læring er fortsatt å følge kravene i det generelle utdanningsprogrammet for 2018 nøye. Når lærerne mestrer dette kravet, kan de være fullstendig fleksible i å utforme passende læringsaktiviteter, og dermed sikre programmets mål. Man kan si at lærebøker kun er et støttende verktøy, samtidig som ånden av pedagogisk innovasjon – å utvikle elevenes kapasitet og kvaliteter – fortsatt opprettholdes.»

Ifølge fru Dao blir det enklere å bruke eksterne materialer for å teste og vurdere elevenes evner når det finnes et felles sett med lærebøker. Etter fire år med implementering av det nye programmet med tre forskjellige sett med bøker, har lærerne hatt muligheten til å få tilgang til, samle og sammenligne mange rike kilder til materiale, og dermed enkelt velge passende materiale, noe som sikrer nøyaktighet og mangfold i undervisningen.

Faktisk har det å søke etter og utnytte eksternt materiale blitt en kjent ferdighet for lærere i løpet av den nylige innovasjonsprosessen. «Det viktigste er at lærerne tydelig forstår og følger prinsippene for undervisning i retning av å utvikle elevenes evner og kvaliteter. Lærere kan fortsatt fleksibelt velge og justere materialer og metoder som passer elevene sine», bekreftet Dao.

Herr Vu Van Tung – Dinh Nup barne- og ungdomsskole (Po To kommune, Gia Lai -provinsen) mener at den største utfordringen ikke ligger i «bøkene», men i måten å «undervise» på. Med mange års erfaring innen undervisning innser herr Tung at når det bare finnes ett sett med lærebøker, må lærerne være mer proaktive og fleksible.

Måten å organisere undervisningen på kan ikke baseres på rekkefølgen i boken, men kan endre aktivitetene, koble til praktiske situasjoner og integrere tverrfaglighet for å gjøre det lettere for elevene å forstå og bli mer interesserte. Undervisningsmetodene må også fornyes ved å kombinere gruppediskusjoner, prosjektbasert læring, erfaringsbasert læring, stasjonsbasert læring og dramatisering av undervisningsinnhold.

I løpet av timene oppfordres elevene til å delta i innholdsproduksjon, stille spørsmål og presentere læringsproduktene sine på sin egen måte. Ifølge Tung bør lærere benytte seg av digital teknologi, åpne læringsmateriell, nettressurser og støttende programvare for å gjøre timene livlige, oppdaterte og naturtro. Etter hver time vil selvevaluering og faglig utveksling med kolleger hjelpe lærerne med kontinuerlig å justere og innovere.

Fra et annet perspektiv mener fru Van Huong at måten å stille spørsmål og organisere vurderingstester på i det generelle utdanningsprogrammet for 2018 er åpen, og at det skaper problemer og krever at elevene anvender kunnskap for å komme opp med løsninger. Derfor, når lærerne implementerer et sett med lærebøker, må de basere seg på programmets krav for å bestemme passende undervisningsmetoder, ikke bare i litteratur, men også i andre fag.

«Hvis lærerne er dyktige og kreative i undervisningsprosessen, kan de referere til andre dokumenter og lærebøker. Uansett hvilke lærebøker som brukes, håper jeg at utdanningssektoren vil fortsette å fremme innovasjoner i nåværende test- og vurderingsmetoder, slik at lærere og elever kan føle seg trygge i undervisning og læring», delte fru Van Huong.

Lærere og elever ved To Vinh Dien videregående skole (O Cho Dua, Hanoi) under en litteraturtime. Foto: Dinh Tue

Lærebøker er undervisningsmateriell.

Etter fem år med implementering av det generelle utdanningsprogrammet for 2018 og erstatning av lærebøker, kommenterte Pham Thi Huong – rektor ved Town 2 barneskole (Van An kommune, Nghe An) at hvis lærerne har høye kvalifikasjoner, er det flott å bruke mange sett med bøker og referansemateriell i undervisningen.

Men basert på mange års erfaring innen undervisning og ledelse, er realiteten at kvalifikasjonene til grunnskolelærere spesielt og i kommunen generelt ikke er ensartede. Det er ikke mange grunnskolelærere som er svært autonome, fleksible og dristig kreative i undervisningen sin.

For å forbedre undervisningseffektiviteten når man implementerer et enhetlig sett med felles lærebøker, ønsker Pham Thi Huong derfor å ha veiledning i hver time, i tillegg til kravet om å oppfylle forskriftene i læreplanrammeverket. Dermed vil kompetente lærere fortsatt proaktivt fremme sine evner og styrker, noe som forbedrer undervisningseffektiviteten.

Lærere med lavere kvalifikasjoner vil være mer trygge på undervisningen og vil ikke være redde for å bli villedet. I tillegg, når det gjelder innholdet i de enhetlige lærebøkene, er det for grunnskolenivå nødvendig å overvinne manglene i bruken av materialer, sikre brukervennlighet, enkel forståelse, enkel hukommelse og menneskelighet.

Rektor ved Kim Lien videregående skole (Kim Lien kommune, Nghe An) Duong Van Son sa at han har mange års direkte undervisningserfaring, at han for tiden er administrator og forelder til et barn på videregående skole.

I rollen som «insider» sa Duong Van Son at det burde finnes et felles sett med lærebøker for å skape enhet og ensartethet i undervisningen på skolene. På lærersiden vil det være standarddokumenter uten at man må sammenligne og kontrastere kunnskap mellom sett med bøker for å bygge opp lærdom for elevene.

Samtidig, fra dette enhetlige dokumentet, kan lærerne proaktivt oppdatere ny kunnskap, supplere fra internett og andre kilder for å berike innholdet i undervisningen. For elevene er det også praktisk og trygt når de deltar i viktige eksamener som opptaksprøver for 10. klasse, videregående skoleeksamen med vanlige spørsmål fra hele provinsen eller hele landet.

Rektoren ved Kim Lien videregående skole mener at det viktigste er å være «standard» i testing og vurdering av kapasitet. Hvis testing og vurdering har som mål å fremme elevenes kapasitet, må lærerne også være proaktive, kreative og fleksible i bruken av dokumentene for å ha passende undervisningsmetoder og innhold.

Tay Son videregående skole fikk opplæring i bruk av INNOSMART interaktive skjermer i undervisning og anvendelse av informasjonsteknologi. Foto: PV

Opplæringslærernes kapasitet i undervisningsorganisasjonen

Fru Nguyen Thi Van Hong – rektor ved Chuong Duong videregående skole (Hong Ha, Hanoi) sa at når skolene bruker de samme lærebøkene, er det viktigste ikke «hva vi har til felles», men hva vi gjør annerledes, slik at elevene fortsatt kan lære med entusiasme og utvikle sine sanne evner.

Lærebøker er standarddokumenter, men hvis undervisningen bare stopper med å formidle innholdet i boken, vil leksjonen bli tørr og passiv. For å unngå stereotypier må lærerne lese programmet grundig, forstå klart hvilke kompetansemål som må dannes, og derfra proaktivt velge innhold, eksempler, materialer og tilnærminger som passer for elevene deres.

Å endre rekkefølgen på aktiviteter, knytte koblinger til det virkelige liv, organisere prosjekter, bruke teknologi eller innlemme lokale elementer er alle måter å gjøre undervisningen levende, naturlig og få sin egen identitet.

Town 2 barneskole (Van An kommune, Nghe An) stiller høye krav til lærere innen selvstudium og selvutvikling, som for eksempel: Selvstudium i engelsk, anvendelse av informasjonsteknologi, digital transformasjon i undervisningen. For tiden kan skolens lærere fleksibelt bruke AI i undervisningen, for eksempel ved å utforme undervisningsaktiviteter, organisere spill for å fremme kreativitet, selvstudium av kunnskap for elever...

Tra Nam barne- og ungdomsskole for etniske minoriteter (Tra Linh kommune, Da Nang by) fokuserer på å lære opp lærere i klasseromsorganiseringsferdigheter. Rektor Vo Dang Chin sa: «For at undervisningen skal være effektiv, må lærerne proaktivt velge metoder og materialer som passer til elevenes særtrekk i hver region.»

For eksempel, når lærere i Ho Chi Minh-byen underviser om naturmiljøet, kan de bruke eksempler fra økologiske soner, parker, dyreparker eller grønne byer. I fjellområder bør lærere bruke materialer fra lokale naturforhold, slik at elevene enkelt kan visualisere og få tilgang til leksjonen.

Chin påpekte at mange lærere i realiteten, til tross for opplæring, fortsatt er forvirret når de implementerer nye fag som erfaringsbaserte aktiviteter, og ikke har en klar forestilling om «hva de skal undervise i, og hvordan de skal undervise for å effektivt formidle innholdet til elevene».

I praksis viser observasjon og testing at bruken av informasjonsteknologi i undervisningen mange steder fortsatt er begrenset til projeksjon i stedet for å skrive på tavlen, og ikke har skapt reell interaksjon mellom lærere og elever. Derfor må lærere få opplæring i substans, ha en tydelig evalueringsmekanisme og motivasjon for faglig utvikling.

Herr Duong Van Son foreslo at det, i tillegg til å bruke et enhetlig sett med lærebøker for videregående skolenivå, også bare burde være én eksamen ledet av Kunnskapsdepartementet for å få karakterer fra eksamen og opptak til universiteter.

Det er et faktum at i tillegg til avgangseksamenen fra videregående skole, finnes det mange separate eksamener for universitetene. Selv om eksamensstrukturen, kunnskapsomfanget og svarene på de separate eksamenene ikke er samlet og ledet av Kunnskapsdepartementet, hjelper det studentene å slippe å ta for mange separate eksamener for universitetene, noe som fører til studiepress og sløsing med penger.

Herr Le Hoai Quan – rektor ved To Vinh Dien videregående skole (O Cho Dua, Hanoi): «Moderne undervisnings natur er å utvikle elevenes kapasitet. Derfor må lærerne tydelig forstå elevenes kapasitet til å organisere personlige læringsaktiviteter som passer for hver elev.»

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/sach-giao-khoa-thong-nhat-khong-day-hoc-rap-khuon-post754338.html