Førskoleutdanning – et fokuspunkt for pedagogisk innovasjon: Et gjennombrudd for bærekraftig utvikling.

I den nye konteksten står imidlertid dette utdanningsnivået fortsatt overfor mange utfordringer for å kunne utvikle seg på en substansiell og omfattende måte, spesielt kravet om autonomi og proaktivitet i å bygge planer og programmer for barnepass og utdanning som er passende for lokale realiteter.

Omfavn innovasjon med frimodighet.

Nghia Long barnehage (Nghia Long, Nghe An ) ligger i et fjellområde med mange utfordringer, og 66 % av barna kommer fra etniske minoritetssamfunn. Skolen erkjenner at bruk av informasjonsteknologi i undervisningen er en uunngåelig trend for å forbedre kvaliteten på utdanningen, og bestemte seg derfor for å bygge og implementere en smartskolemodell i skoleåret 2024–2025.

Skolens rektor Ho Thi Thuy Lien sa at skolen har utviklet et sett med kriterier for smarte skoler som er tilpasset den lokale virkeligheten, og har aktivt gitt råd til lokale myndigheter om samsvarende midler og mobilisert sosiale ressurser for å supplere og oppgradere fasilitetene.

Mer spesifikt renoverte skolen tre klasserom, fem funksjonelle rom og toaletter, og bygde også et smart klasserom til en verdi av 2,6 milliarder VND, samt kjøpte utstyr, tavler og smart undervisningsprogramvare fra budsjettet og sosiale bidrag til en verdi av 160 millioner VND.

Skolen organiserer også opplæring for å forbedre lærerstabens digitale ferdigheter, inkludert ferdigheter i å lage QR-koder, bruke programvare for undervisningsstøtte, virtuelle assistentverktøy og nye applikasjoner som lærerne har funnet effektive. Som et resultat kan lærerne utforme smarte leksjoner, engasjerende forelesninger og livlige læringsaktiviteter som passer for små barn.

Fru Pham Ngoc Dinh fra Huong Tram barnehage (Tan Thanh, Ca Mau ) fortalte at barnehagelærere trenger oppmerksomhet og investering i å utvikle sine faglige ferdigheter, spesielt innen STEM og digital transformasjon.

«Tidligere barneopplæringsprogrammer og -metoder må reformeres mot en integrert og avansert tilnærming, med sterk bruk av digital teknologi og kunstig intelligens i klasseromsledelse og pedagogiske aktiviteter. Dette hjelper barn med å få tilgang til mangfoldige opplevelser, stimulerer vitenskapelig tenkning og utvikler livsferdigheter fra tidlig alder», understreket Dinh.

Fru Ha Thi Xo fra Yen Tan barnehage (Tan Minh, Ninh Binh) sa at tidlig barndomsutdanning går inn i en periode med dyp forandring ettersom barn vokser opp i et digitalisert miljø, får tilgang til informasjon tidlig og utvikler selvstendige kognitive evner. Dette krever at lærere stadig innoverer metoder, skaper et læringsmiljø rikt på opplevelser og fremmer barns naturlige kreativitet.

Ifølge fru Xô må utdanningssektoren gi lærerne mer autonomi, fra å utforme aktiviteter og utvikle undervisningsmateriell til å innovere klasseromsmetoder, samtidig som de øker mulighetene for internasjonal læring og tilgang til standardiserte og praktiske opplæringskurs.

Fra et ledelsesperspektiv mener Vu Thi Quang, rektor ved Yen Chinh barnehage (Phong Doanh, Ninh Binh), at dagens krav til utvikling av tidlig barndomsutdanning går utover bare å ta vare på og pleie barn. Det må også fokusere på å bygge et åpent, erfaringsbasert læringsmiljø som gir et grunnlag for langsiktig utvikling. Skoler må knytte tette bånd med foreldre, lokalsamfunnet og sosiale organisasjoner for å skape et økosystem som støtter barns helhetlige utvikling.

Når det gjelder digital transformasjon, understreket rektoren ved Yen Chinh barnehage: «Det vi trenger er et synkronisert styringssystem, praktiske verktøy for å vurdere barns utvikling og en effektiv kommunikasjonsplattform med foreldre. Innovasjon må begynne med styring, ikke med å eksponere barn for for mange enheter.»

Erfaringsbasert læringsaktivitetstid ved Nghi Hung barnehage (Nghi Loc, Nghe An). Foto: Ho Lai

Forbedre koordinasjonen

Khanh Binh Tay barnehage (Da Bac, Ca Mau) er en av skolene som ligger i et avsidesliggende område i provinsen. Rektor Tran Kieu Khen uttalte at fasilitetene, selv om det ble investert i dem for lenge siden, nå er i ferd med å forfalle. Skolegården og mange klasserom blir ofte oversvømmet under kraftig regn eller høyvann, og klarer ikke å dekke barnas læringsbehov tilstrekkelig. I tillegg er det fortsatt mangel på personell, ifølge rundskriv 19 fra Kunnskapsdepartementet.

Fru Khen uttalte: «For at tidlig barndomsutdanning skal kunne utvikles, må det finnes mekanismer og retningslinjer som prioriterer og belønner ansatte og lærere, spesielt i avsidesliggende, vanskeligstilte og vanskeligstilte områder, for å tiltrekke og beholde menneskelige ressurser av høy kvalitet.»

Samtidig er det behov for retningslinjer som støtter vanskeligstilte elever, og som skaper forhold for å maksimere skolepåmeldingen for barn i skolealder, og sikrer at ingen blir hengende etter. I tillegg må synkroniserte investeringer i infrastruktur og utstyr, spesielt moderne teknologisk utstyr, sikres jevnt på tvers av regioner for å møte utdanningskravene i den nye konteksten.

Fru Vu Thi Quang mener at en av de største hindringene for barnehager i dag er mangelen på ensartethet i fasiliteter og utstyr. For å skape et grunnlag for bærekraftig utvikling er det behov for langsiktige investeringer, fra solide klasserom, erfaringsbaserte læringsområder og naturlige lekeplasser til standard funksjonelle rom.

Videre er det avgjørende å proaktivt utvikle læreplanen. Rektorer og lærere må også involveres dypere i valg av læringsmateriell, strukturering av læreplanen og bruk av nye pedagogiske metoder som passer for hver barnegruppe.

Rektoren ved Yen Chinh barnehage understreket: «Et virkelig gjennombrudd innen førskoleutdanning må komme fra en synkronisert tilnærming: investering – personale – mekanismer. Når barrierer fjernes, læringsmiljøet forbedres og personalet styrkes, vil førskoleutdanningen oppfylle sin rolle som fundamentet for hele utdanningssystemet.»

I Nghe An-provinsen har alle førskoler og utdanningsinstitusjoner de siste fem årene implementert modellen «Samordning mellom familie, skole og lokalsamfunn i barnepass og utdanning». Skolene samarbeider tett med foreldre-lærerforeningen for å utvikle planer for sosialisering av utdanning med ulike fleksible former. Samtidig mobiliserer utdanningssektoren deltakelse fra lokalsamfunnet, enheter og organisasjoner for å styrke fasiliteter og betingelser for omfattende barnepass og utdanning.

I løpet av de fem årene modellen har blitt implementert, har Nghe An-provinsen mobilisert mer enn 800 000 arbeidsdager og samlet inn over 900 milliarder dong for å støtte skoler i å kjøpe utstyr, forsyninger og leker til førskolebarn. I tillegg til å oppgradere fasilitetene har skolene proaktivt samarbeidet med foreldre for å utvikle utdanningsprogrammer og organisere aktiviteter for omsorg og utdanning av barn. Mange temabaserte erfaringsbaserte læringsplaner har også blitt implementert, noe som bidrar til utvikling av ferdigheter og vekker barns interesse for å utforske verden rundt seg.

Mer spesifikt vil Phuc Son barnehage (Nghe An) offisielt motta nye, romslige og moderne fasiliteter i skoleåret 2025–2026. Prosjektet ble investert i av lokale myndigheter, og integrerte ulike ressurser fra det nye programmet for landlig utvikling og forsterkning av skolebygninger. Etter at skolen er tatt i bruk, vil den fortsette å mobilisere ressurser for gradvis å supplere undervisningsutstyr og forbedre kvaliteten på utdanningen for barn.

Lærere og elever ved Phuc Son barnehage, Nghe An. Foto: Ho Lai

Proaktive banebrytende løsninger

Ca Mau-provinsen har for tiden 218 førskoler med over 2100 grupper/klasser, inkludert 22 privatskoler. Antall førskolelærere og -ansatte i provinsen er over 4200. Skolenes fasiliteter har mottatt betydelige investeringer, med nesten 85 % som oppfyller nasjonale standarder, inkludert 63 skoler som oppnår nivå 2-standarder, noe som står for over 34 %.

I den senere tid har Ca Maus utdanningsavdeling implementert mange effektive undervisningsmodeller og -metoder som STEAM, glade førskoler og barnesentrerte tilnærminger, og har opprettholdt spesialiserte programmer for motoriske ferdigheter, språkutvikling og livsmestring. Programmer som «I Love Vietnam», introduksjon til engelsk og inkluderende utdanning har blitt utvidet, noe som skaper et mangfoldig læringsmiljø og bidrar til barns helhetlige utvikling.

Herr Ho Thanh Nhut, nestleder for avdelingen for førskole og grunnskoleopplæring (Ca Mau Department of Education and Training), sa at i tillegg til resultatene står førskoleutdanningen i området fortsatt overfor mange utfordringer, spesielt i sammenheng med digital transformasjon.

Kvaliteten på utdanningen varierer ujevnt mellom lokaliteter; noen skoler i avsidesliggende og vanskeligstilte områder mangler tilstrekkelige fasiliteter, har utilstrekkelige og utilstrekkelig utdannede lærere. Mange administratorer har begrensede ferdigheter, og lærerne er ennå ikke modige nok til å innovere undervisningsmetoder, viser passive undervisningsmetoder og unnlater å fremme barns aktive deltakelse fullt ut.

I tråd med resolusjon 71-NQ/TW har det provinsielle utdannings- og opplæringsdepartementet foreslått omfattende løsninger for reformering av førskoleutdanningen, skreddersydd for lokale forhold. Disse løsningene fokuserer på å forbedre den faglige kapasiteten og opplæringsnivået til administratorer og lærere, utvikle læreplanen for førskoleutdanning og teste ut den nye læreplanen for førskoleutdanning.

Samtidig bør det legges vekt på å investere i synkronisert infrastruktur for å møte behovene for to undervisningsøkter per dag og internatopphold, og å fremme digital transformasjon på tvers av alle utdanningsnivåer. Løsningene sikrer også likeverdig tilgang til utdanning for alle, spesielt barn med funksjonsnedsettelser, etniske minoriteter og barn som bor i spesielt vanskeligstilte sosioøkonomiske områder.

Nguyen Van Khoa, visedirektør for Nghe Ans utdannings- og opplæringsdepartement, sa at førskoleutdanningen i provinsen har sett mange positive utviklinger for å møte nye krav, i sammenheng med tonivåstyret. Utdannings- og opplæringsdepartementet ba proaktivt skolene om å utføre effektivt rådgivningsarbeid og planlegge skolenettverket i samsvar med dagens utviklingsstadium, samtidig som målet om universell førskoleutdanning for barnehagebarn sikres og reformer i barnehage- og utdanningsprogrammet implementeres.

I tillegg legges det vekt på effektiv koordinering med lokale myndigheter, organisasjoner og foreldre for å mobilisere alle ressurser og støtte skolene i å forbedre fasilitetene sine, spesielt i fjellrike og vanskeligstilte områder.

Utdanningssektoren fortsetter å investere i å bygge et moderne og vennlig læringsmiljø, samtidig som de proaktivt implementerer digital transformasjon og bruker kunstig intelligens i utviklingen av utdanningsplaner og -programmer. Avanserte utdanningsmetoder replikeres selektivt, noe som sikrer at de passer til den praktiske virkeligheten på hver skole og i hvert område.

Tidlig barndomsutdanning er grunnlaget for bærekraftig utvikling av hele utdanningssystemet. For å realisere målet om «Barn i dag – morgendagens verden», må utdanningsinstitusjoner fortsette å utvikle nye metoder, med fokus på helsetjenester, sikkerhet og ernæring, samtidig som de bygger et vennlig og positivt læringsmiljø som passer til lokale forhold og særtrekkene til hver barnegruppe.

Videre vil et nært samarbeid med lokale myndigheter og foreldre bidra til å forbedre den generelle kvaliteten på barnepass og utdanning. – Mr. Nguyen Van Nguyen – Direktør for utdannings- og opplæringsdepartementet i Ca Mau-provinsen

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/mam-non-trong-tam-doi-moi-giao-duc-dot-pha-de-phat-trien-ben-vung-post760221.html