Førsteamanuensis, Dr. Dang Quoc Thong: Det er nødvendig å tilpasse avgangseksamenen fra videregående skole til virkeligheten.

TPO – I en samtale med Tien Phong-reporter delte førsteamanuensis Dr. Dang Quoc Thong, styreleder ved Doan Thi Diem School (Hanoi), at det er mange meninger som krever å avskaffe eksamener for høyere nivåer og avgangseksamener, men ifølge ham må studiene være tett knyttet til eksamener for å evaluere elevenes kvalitet og lærernes undervisningsmetoder. Når det gjelder avgangseksamenen for videregående skole, vil det være vanskelig for både testutstedere og elevene å tilpasse seg virkeligheten hvis den fortsatt har to mål. I fremtiden må det gjøres tilpasninger som er tilpasset virkeligheten.

Avgangseksamenen for videregående skole, med deltakelse fra mer enn 1 million kandidater over hele landet, har fått stor oppmerksomhet fra opinionen. Noen sier at eksamen har avdekket mangler på grunn av dens «doble» mål, og at en felles eksamen bør stoppes. Med den nåværende virkeligheten av undervisning og testing, hva er din mening?

I mange år har Kunnskapsdepartementet opprettholdt organiseringen av avgangseksamen for videregående skoler med det formål å vurdere avgangseksamen, evaluere undervisning på videregående skoler og bruke resultatene som grunnlag for skolene som skal melde inn elever.

Jeg tror det ikke er tilrådelig å kombinere mange mål i én eksamen, da det vil være vanskelig å oppnå de ønskede resultatene. For å oppnå dette målet må eksamen faktisk sikre grunnleggende kunnskaper i lærebøker for at de fleste studentene skal kunne tilegne seg det, men den må også ha differensiering for opptak til universitetet. Spørsmålet er, i hver eksamen, hvor stor prosentandel av differensieringsspørsmål som er rimelig, og om dette nivået er likt mellom fagene eller ikke, er alltid et debattspørsmål etter hver eksamen.

Etter min mening bør det etter hvert utdanningsnivå fortsatt være en eksamen for å vurdere elevenes kvalitet, inkludert grunnskole og videregående skole. Med tanke på at når man først har studert, må man ta eksamen, setter dette elevene i en tankegang om å alltid studere seriøst og samtidig evaluere lærernes undervisningsresultater, som passende justeringer kan gjøres ut fra.

Førsteamanuensis, dr. Dang Quoc Thong, styreleder ved Doan Thi Diem-skolen ( Hanoi ).

Avgangseksamenen bør organiseres på en skånsom måte lokalt, ved å teste grunnleggende kunnskaper i lærebøker for å utstede sertifikater til studenter som har fullført videregående skole. Universiteter og akademier har passende opptaksplaner i henhold til kravene, der skoler som ikke har forutsetningene for å melde inn studenter, kan bruke eksamensresultatene fra andre skoler. For eksempel resultatene fra kompetansevurderingseksamen (National University), tenkevurdering ved Hanoi University of Science and Technology. Mange land, inkludert USA, har tusenvis av universiteter, men organiserer ikke en felles eksamen for opptak.

I et nylig møte med Kunnskapsdepartementet kommenterte jeg også at Kunnskapsdepartementets policy er å begrense ekstra undervisning og læring, men eksamensoppgavene er av økt vanskelighetsgrad, som matematikk og engelsk. Hvis elevene ikke øver til eksamen eller tar ekstra timer, vil det være vanskelig for dem å gjøre det bra.

Vi tar opp spørsmålet om å redusere kostnader og presset på samfunnet, men i realiteten er det ikke mulig å beregne hvor mye penger foreldre har brukt på ekstra timer og eksamensforberedelser med dagens testmetode. Jeg vet at det finnes elever som tar 5–6 eksamener, inkludert avslutningseksamener, IELTS, SAT, tenkeprøve, evneprøve osv., for å få best mulig resultat for opptak til universitetet. Foreldre bruker mye penger, og elevene er også under stort press. På den annen side sikrer ikke dette rettferdighet for alle elever på lokaliteter, spesielt i vanskelige områder, uten økonomiske forutsetninger for å øve til sertifiseringseksamener og øve på å ta eksamener på datamaskiner.

Problemet med å begrense ekstraundervisning

Rundskriv 29 fra Kunnskapsdepartementet har vært i kraft i et halvt år nå. Det har kommet mange støttende uttalelser, men også mange anbefalinger og forslag som må justeres mer hensiktsmessig. Ut fra virkeligheten i undervisningen på skolen, kan du fortelle oss om det er noen problemer eller vanskeligheter som må løses?

En klasse på barne-, ungdoms- og videregående skoler har for tiden rundt 40 elever, noe som er for overfylt. Det er vanskelig å kreve at lærerne sikrer jevn kvalitet på arbeidet. I klassen vil det være flinke elever, flinke elever, gjennomsnittlige elever og til og med svake elever. Med den foreskrevne varigheten på 45 minutter/time kan ikke lærerne støtte hver elev. Hvis det finnes veiledning for å hjelpe svake elever med å forbedre seg, er det bare for en viss periode, og kan ikke forlenges uten å kreve inn betaling.

I diskusjoner med professorer og eksperter bekreftet vi også at det er umulig å begrense ekstra undervisning og læring. Fordi det kommer av praktiske behov, ønsker flinke elever å studere for å bli bedre, flinke elever ønsker å forbedre seg for å bli flinke, og svake elever ønsker å forbedre seg for å bli flinke. Dessuten vil foreldre, av mange forskjellige grunner knyttet til travelt arbeid, mangel på pedagogiske ferdigheter ... la barna sine ta ekstra timer, ansette veiledere.

På lærersiden har de også behov for å undervise ekstra for å tjene mer penger. Faktisk kan ikke dagens lærerlønn, selv om den økes, fortsatt sikre livet til familiene og barna deres. Lærere har lenge jobbet i forskjellige jobber mange steder for å forbedre inntekten sin, men dette er alle deltidsjobber. Derfor er det nødvendig å lage en mekanisme og ha passende ledelsesmetoder slik at lærerne kan jobbe ekstra i yrket sitt.

Rundskriv 29 har tillatt lærere å undervise i ekstra klasser på sentrene, bare «forbudt» dem å undervise sine egne elever, men i realiteten er det lærerne i klasserommet som forstår hver elevs evner. Når de drar til senteret, kan de utveksle elever med hverandre for å undervise.

Når «skolene er stengt», tar elevene ekstratimer på sentre med svært høye avgifter, mens fasilitetene ikke holder mål. Elevene må studere i hus i smug, og klasserommene er ikke trygge.

Tidligere, på skolen, i tillegg til de flinke og svake elevene som ble opplært gratis av skolen, pleide jeg å la lærerne benytte seg av fasilitetene for å undervise elevene rett på skolen. Etter skoletid kunne enhver lærer som ønsket å undervise ekstra registrere seg hos rektoren om elevene og undervisningsinnholdet for å forbedre kapasiteten til de som trengte det. Lærerne underviste i skolens klasserom med strøm, klimaanlegg og sikkerhetspersonell. Dermed kunne elevene studere på et rent, luftig og trygt sted, med skikkelige lærere som underviste, uten å måtte leie et rom i smuget i all hemmelighet.

Jeg sier imidlertid til lærere at grensen mellom veiledning for å hjelpe elevene med å forbedre seg og å tjene penger på dem er veldig tynn. Alle som gjør ting vanskelig, gir urettferdige karakterer til elever eller tar for høye avgifter og skaper oppstyr, vil jeg advare om, til og med disiplin. Som lærer, behold profesjonell verdighet.

Kandidater som tar avgangseksamen fra videregående skole i 2025.

Siden rundskriv 29 har skolen blitt tvunget til å slutte med det, og kun vurdere sisteårselever, svake elever og fremragende elever i henhold til regelverket. Men jeg er fortsatt bekymret for at personalet og lærerne har blitt knyttet til skolen, så vi må skape mekanismer og betingelser for at de skal kunne leve godt. Hvis det blir mer arbeid, strengere ledelse og mer stress, vil det oppstå en situasjon der gode lærere forlater bransjen. Hjerneflukt er smertefullt fordi det ikke er lett å rekruttere en god person med mange års erfaring.

Kjære førsteamanuensis, det nye skoleåret nærmer seg, og avgangseksamenen er nyskapende og tydelig differensiert som i år. Hvilke undervisningsmetoder må videregående skoler ta i bruk for å oppfylle eksamenskravene?

- Ved implementering av det nye allmennfaglige utdanningsprogrammet kan elever som begynner på 10. trinn, i tillegg til obligatoriske fag, velge en fagkombinasjon. Imidlertid er den nåværende fagkombinasjonen på noen skoler, på grunn av personaleforhold og fasiliteter, ganske rigid, kun begrenset til gruppene naturvitenskap og samfunnsvitenskap, og elevene møter vanskeligheter hvis de bytter fag. Gjennom årene har det vist seg at flertallet av elevene velger samfunnsvitenskap og unngår fysikk og kjemi, selv om disse er fag som gir grunnleggende, nødvendig grunnleggende kunnskap for fremtidig liv. Uansett hvilket hovedfag eller yrke de studerer, bruker folk mye kunnskap om fysikk og kjemi hver dag.

Jeg forteller en ekte historie. I et tema om miljøforurensning og drivhuseffekten spurte en ekspert omtrent 500 elever i 10.–12. klasse: Hvilken gass forårsaker drivhuseffekten? På det tidspunktet var hele salen stille. Da eleven ble spurt for tredje gang, sa han beskjedent: «Herre, nitrogengass». Eller en elev som studerte ved en spesialskole, som hadde vunnet et stipend for å forberede seg til å reise utenlands, men som var bekymret for å stryke i fysikk og kjemi på avgangseksamen fordi han hadde forsømt dem lenge.

Den realiteten viser at ledelsen må ha passende løsninger for grunnleggende vitenskapelige felt for å tiltrekke seg studenter og utdanne fremtidens menneskelige ressurser.

På videregående skoler må skoler og lærere neste skoleår også fortsette å innovere undervisningsmetoder for å utvikle elevenes evner og tenkning.

Siden implementeringen av det nye programmet har vi sett på lærebøker som læringsmateriell og forstått at lærere ikke lenger bare kan holde seg til undervisning i henhold til lærebøker, men må lære elevene hvordan de skal lære, slik at de kan lære og oppdage mer kunnskap på egenhånd. Elever i dag har også fordelen av at det finnes mange eksempelspørsmål på internett som mange lærere, klassekamerater og elever kan referere til.

Kilde: https://tienphong.vn/pgstsngut-dang-quoc-thong-can-dieu-chinh-ky-thi-tot-nghiep-thpt-phu-hop-thuc-te-post1765548.tpo