Planen for avgangseksamen for videregående skole i 2025 har nærmet seg eksamensplanene i andre land.

Planen for avgangseksamenen på videregående skole i 2025 har i hovedsak absorbert og nærmet seg planene for organisering av avgangseksamener i andre land.

Førsteamanuensis Dr. Tran Thanh Nam satte stor pris på planen for avgangseksamenen fra videregående skole i 2025. (Foto: NVCC)

Det er meningen til førsteamanuensis dr. Tran Thanh Nam, viserektor ved University of Education , Vietnam National University, Hanoi, angående planen for avgangseksamener fra videregående skole fra 2025 som Kunnskapsdepartementet (MOET) nettopp har annonsert.

Hva synes du om organiseringsplanen for avgangseksamenene ved videregående skole i 2025 som Kunnskapsdepartementet nettopp har annonsert?

Personlig ser jeg mange nye og positive punkter i planen for avgangseksamener fra videregående skole fra 2025, som Kunnskapsdepartementet nettopp har annonsert. Den er i samsvar med filosofien om å sette elevene i sentrum, respektere utviklingen av flere intelligenser, i samsvar med kravene til omfattende grunnleggende innovasjon i utdanning og opplæring, og møte behovene til internasjonal integrasjon.

Følgelig må kandidatene ta to obligatoriske fag, inkludert: litteratur, matematikk og to valgfag fra de resterende fagene som ble studert i 12. klasse, inkludert: fremmedspråk, historie, fysikk, kjemi, biologi, geografi, økonomisk og juridisk utdanning, informasjonsteknologi og teknologi.

Forskjellen, om enn liten, men meningsfull, er at eksamen har vært rettet mot å fokusere på eleven. Tidligere ble alle fag valgt av staten, og studentene var pålagt å ta disse fagene uavhengig av karriereorientering. Fra 2025 må studentene ta to fag som representerer de mest grunnleggende tenkeevnene til en voksen, som er kvantitativ tenkeevne (matematikk) og kvalitativ språklig tenkeevne (litteratur), og har rett til å velge to fag i henhold til sine interesser, evner og karriereorientering som de har tenkt å søke på høyskoler eller universiteter.

Bruken av 2+2-eksamensmetoden har også endret konseptet med tradisjonelle eksamensblokker. Det finnes ikke lenger en kombinasjon av naturvitenskap eller samfunnsvitenskap. Dette kan imidlertid være passende for virkeligheten til mange nye yrker som dukker opp i arbeidsmarkedet og nye opplæringsprogrammer som utdanningsinstitusjoner har bygget opp som er "tverrfaglige" av natur, og kombinerer naturvitenskap, samfunnsvitenskap og teknologi.

Med 4 fag, inkludert 2 obligatoriske fag og 2 valgfag, er antallet fagkombinasjoner 36, en reduksjon på 1/3 sammenlignet med dagens antall opptakskombinasjoner. Dette vil bidra til å forenkle opptaksprosessen til universiteter og høyskoler i fremtiden.

Færre eksamensfag hjelper også samfunnet med å spare penger. Det at studentene kan velge eksamensfag vil bidra til å redusere stress for kandidatene og unngå situasjonen der de bare studerer for å takle eksamen, men studerer på grunn av ønsket om å utforske kunnskap.

Hvordan er eksamenene fra videregående skole der sammenlignet med andre land i verden? Hva kan vi lære?

Hvert land har sine egne retningslinjer for å vurdere studentenes kunnskaper, evner og kvaliteter for å se om de er kvalifisert til å studere på høyere nivåer, som universiteter. I utgangspunktet bruker de ofte to grunnleggende metoder: standardiserte evnevurderingstester (som SAT og ACT) og skolebaserte vurderinger, eller en kombinasjon av begge.

Spesielt standardiserte brede vurderingstester som SAT og ACT vurderer hovedsakelig leseforståelse, essayskriving og matematisk-logisk tenkning... Justeringen av de to obligatoriske fagene, matematikk og litteratur, har også nærmet seg kjernekompetansene som må vurderes hos elever fra brede vurderingstester som mange land bruker.

Når det gjelder avgangseksamener, vil land som Kina, Korea og Japan teste kinesisk, koreansk, japansk og en kombinasjon av andre fag som matematikk, engelsk, en naturvitenskap eller samfunnsvitenskap eller humaniora.

I noen land i EU, som Frankrike (med Bac-eksamen), kan studentene velge å ta én av tre Bac-typer: S (naturfag), ES (samfunnsøkonomi) og L (kunst og kultur). For eksempel vil Bac S ha obligatoriske fag som matematikk, fysikk-kjemi, litteratur, fremmedspråk og fag som studentene kan velge mellom: biologi, avansert kjemi, avansert matematikk... Bac ES vil ha obligatoriske fag som matematikk, litteratur, økonomi, samfunnsvitenskap, fremmedspråk og noen valgfag som historie, avansert matematikk og mange andre fag; Bac L vil ha obligatoriske fag som litteratur, historie-geografi, fremmedspråk og en liste over valgfag, inkludert litteratur, kunst og mange andre fag.

Abitur-eksamenssystemet i Tyskland vil inkludere obligatoriske fag i litteratur og matematikk med spesialiserte fag valgt i henhold til interesser innen fysikk, kjemi, biologi, historie, geografi, fremmedspråk og mange andre alternativer kombinert med omfattende vurdering av evner og andre ferdigheter hos individet, som lederskap, selvledelse, samarbeid og problemløsningsanalyse.

Dermed har eksamensplanen for 2025 i hovedsak absorbert og nærmet seg planene for organisering av avgangseksamener i andre land. Inkludert obligatoriske emner for å vurdere kjernekompetanser som språklig tenkning (leseforståelse og essayskriving) og logisk-kvantitativ tenkning (matematikk).

Imidlertid viser mange bevis at eksamen forårsaker for mye traumer og psykologisk press, og ikke måler elevens evner og kvaliteter nøyaktig. Derfor er universitetsopptak i den senere tid ikke bare basert på eksamensresultater, men kombinerer og legger mer vekt på direkte kompetanseintervjuer og gjennomgang av læringsprosessen gjennom akademiske dokumenter.

Eksamenene fokuserer ikke bare på å vurdere akademisk kunnskap, men også myke ferdigheter og evner som selvkontroll, ambisjon, fleksibilitet, lederskap, samarbeid, problemløsning og god kommunikasjon. Dette er ting vi må fortsette å absorbere og implementere effektivt.

Kandidater som tar avgangseksamen fra videregående skole. (Kilde: Arbeiderpartiet)

Det jeg ser mest debattert er den ikke-obligatoriske språktesten. Erfaring fra land rundt om i verden viser at noen land fortsatt anser fremmedspråk som et obligatorisk fag (til og med spesifiserer engelsk som obligatorisk fremmedspråk), mens andre land ikke gjør det. Dette er noe som trenger videre forskning.

Hvis vi bruker fremmedspråk som et obligatorisk fag, kan vi til og med kreve at det skal være engelsk, fordi engelsk nå er det vanlige språket i forretnings-, vitenskaps- og teknologiprogrammering, et viktig verktøy for enkeltpersoner for å få kontakt med resten av verden, og forbereder dem på å integreres godt i den profesjonelle verden senere.

Hvis vi verdsetter kritisk tenkning, er kravet om fremmedspråk også en måte å øve på kommunikasjonsferdigheter og forbedre kritisk tenkning (å lære å tenke på et nytt språk).

Vi må imidlertid også ta i betraktning at Vietnams kontekst vil være vanskelig for mange elever i avsidesliggende områder, elever fra etniske minoriteter som ikke har kinh som morsmål, og det å måtte ta dette faget som en obligatorisk prøve vil skape mye spenning og ulikhet mellom elever i fordelaktige og vanskeligstilte områder.

Med den raske teknologiske utviklingen i fremtiden vil ikke språk lenger være en stor barriere fordi all informasjon kan oversettes direkte av AI i sanntid. Derfor er jeg tilbøyelig til å ikke gjøre fremmedspråk til et obligatorisk fag. Når det er nødvendig å bruke et fremmedspråk i jobben, finnes det også mange internasjonale sertifikater som kan brukes til å vurdere oppnåelsen av standardkompetanse.

Ifølge mange eksperter må avgangseksamenen fra videregående skole følge prinsippet om hva du studerer, hva du tester, og ikke hva du studerer, hva du tester. Resultatene fra avgangseksamenen fra videregående skole gir data for opptak til universiteter og yrkesfaglige utdanninger og spiller ikke en direkte rolle i opptak. Hva er din mening?

Det vi trenger å endre er å «legge vekt på læring» og ikke «legge vekt på eksamener». Studer med det formål å oppdage kunnskap, og vær lidenskapelig opptatt av læring fordi du vil erobre nye ting innen ditt fagfelt, ikke for å studere for å oppnå prestasjoner for å hevde deg selv, for å glede familien og lærerne dine.

Hvordan kan elever se på eksamener eller tester som en medisinsk undersøkelse, og omplassere kunnskapen og evnene sine for å justere planer som hjelper dem med å nå karrieremål og fremtidig suksess i stedet for frykt for å mislykkes?

Hvordan kan både samfunnet og studentene la være å puste lettet ut når de ser antallet fag på minimumsnivå på grunn av frykt for akademisk press? Det nye allmennfaglige utdanningsprogrammet burde ha tegnet et portrett av elever på videregående skole med hvilke evner og kvaliteter, deretter burde avgangselever fra videregående skole vurderes i alle fag for å reflektere over om alle nødvendige evner og kvaliteter er oppfylt eller ikke.

Hva mener du er de viktigste kriteriene for menneskelige ressurser for å møte landets sosioøkonomiske utvikling?

Økonomisk og sosial utvikling krever en menneskelig ressurs av høy kvalitet, som ikke bare mestrer kunnskap, men også besitter mange svært viktige egenskaper, som evnene til borgere i det 21. århundre, kreativitet, tilpasningsevne og fleksibel problemløsning, kritisk tenkning, ambisjon og ønske om å bidra. Disse egenskapene og evnene må også inkluderes i systemet for omfattende vurdering, som gjenspeiler studentenes evner og forberedelse til fremtidige studier og karrierer.

Takk skal du ha!

Kilde: https://baoquocte.vn/phuong-an-thi-tot-nghiep-thpt-nam-2025-da-tiem-can-voi-cac-phuong-an-to-chuc-thi-cua-cac-quoc-gia-252564.html