Respekt og hengivenhet mellom lærere og elever hindrer at utdanningen går på villspor.

Ved denne anledningen hadde utdanningsminister Nguyen Kim Son en samtale med pressen om lærernes rolle samt retningen for å utvikle lærerstaben for å møte kravene i den nye tiden.

Bildetekst — Utdanningsminister Nguyen Kim Son. Foto: Thanh Tung/VNA

Kjære minister, i en samfunnssituasjon i stadig endring, med mange skiftende verdier, blir mottoet «lærere er lærere, elever er elever» ofte nevnt av samfunnet som en kjerneverdi for å bygge en human og god utdanning. Så hva gjør dette mottoet spesielt viktig i vår tid?

Mottoet «lærer er lærer, elev er elev» vektlegger forholdet preget av respekt, tillit og samarbeid mellom lærere og elever.

«En lærer er en lærer» når en lærer ikke bare formidler kunnskap, men også setter et eksempel på personlighet, etikk, plikt og ansvar. En lærer må undervise med hjerte og kjærlighet til yrket, slik at elevene kan respektere og følge. Kunnskap kan finnes i bøker eller på internett, men personlighet og liv kan bare absorberes gjennom selskap med en sann lærer.

«En god elev» er når en elev må opprettholde barnslig fromhet, respektere lærere og ha læring og forståelse som mål. En elev må ikke bare passivt motta kunnskap, men må også aktivt lære, stille spørsmål og trene seg selv for å vokse. Når en elev vet hvordan man opprettholder etikette og studerer ordentlig, er det også den største takknemligheten til læreren.

I dagens tidsalder med digital teknologi og internettutvikling må lærer-elev-forholdet verdsettes enda høyere, fordi bare respekt og hengivenhet mellom lærere og elever kan forhindre at utdanningen blir forvrengt, pragmatisk og ufølsom.

Samfunnet må respektere og opprettholde ånden av å «respektere lærere og verdsette utdanning». Familier må lære barn å respektere lærere og sette pris på læring. Skoler må skape et miljø der lærere og elever virkelig kan knytte bånd. Lærerne selv må alltid øve seg på å demonstrere lærernes rolle i hver time og hver handling. En sterk utdanning kan ikke mangle disiplin og strenghet i lærer-elev-forholdet.

Med den konstante utviklingen av vitenskap, teknologi og kunstig intelligens, hvordan vil lærernes rolle endre seg, ifølge ministeren?

Dette er et svært viktig spørsmål for enhver lærer i sammenheng med en sterk utvikling av kunstig intelligens (KI). KI kan ikke erstatte lærernes rolle, men stiller nye krav til lærerne. Lærere må lære for livet, må forstå KI for å undervise folk i KI-æraen; lærere må endre sin primære rolle fra å formidle kunnskap til å veilede, instruere, støtte, utvikle læringskapasitet og selvlæring, livslang læring av elever.

Kunnskapsdepartementet har identifisert at lærere og utdanningsadministratorer må være pionerer innen bruk av kunstig intelligens, og veilede og instruere elever til å bruke kunstig intelligens ansvarlig. Lærere må regelmessig oppdatere og innovere undervisnings-, lærings-, test- og vurderingsmetoder for å tilpasse seg og hjelpe elevene med å utvikle kritisk tenkning og kreativitet.

I sammenheng med den raske utviklingen av kunstig intelligens, erkjenner Kunnskapsdepartementet tydelig at dette er en flott mulighet til å skape et gjennombrudd, men også en utfordring som krever en sterk transformasjon av bransjen, spesielt for lærerstaben. Lærernes stilling blir ikke bare ikke «rystet», men blir også viktigere, men lærernes rolle må endres kraftig.

Utkastet til rundskriv om rammeverket for digital kompetanse for lærere, inkludert KI-kompetanse, blir også snarest ferdigstilt og utstedt av departementet, som grunnlag for å veilede opplæringen og vurderingen av KI-kompetanse for lærere. Når lærere er fullt utstyrt med ferdigheter, anerkjent og blir pionerer innen innovasjon, vil lærernes tillit og posisjon i samfunnets øyne bli bekreftet og solid konsolidert.

Dette året er et spesielt år ettersom den 15. nasjonalforsamlingen vedtok lærerloven, den første spesialloven som fullt ut regulerer læreres juridiske status, rettigheter, plikter og retningslinjer. Hvilke oppgaver har Kunnskapsdepartementet så langt iverksatt for å sette lærerloven ut i livet, minister?

Så snart nasjonalforsamlingen vedtok lærerloven, utviklet og sendte Kunnskapsdepartementet tre dekreter og 14 rundskriv til regjeringen, noe som sikret at de trer i kraft samtidig som lærerloven trer i kraft 1. januar 2026. Disse dokumentene er utformet i en standardisert og bedre retning for lærere, med noen bemerkelsesverdige punkter.

Først og fremst handler det om standardisering og synkronisering i hele systemet når man implementerer konsolideringen av to standardsystemer (profesjonelle titler og profesjonsstandarder) til et system av titler knyttet til profesjonelle kompetansestandarder, som anvendes ensartet på både offentlige og ikke-offentlige nivåer. Dette tar sikte på å skape et felles kvalitetsnivå for hele teamet; sikre rettferdighet i tilgangen til kvalitetsutdanning for studenter; øke åpenhet og tilgjengelighet i vurdering, utvelgelse og opplæring av lærere.

I tillegg vil forskrifter om innhold og metoder for lærerrekruttering justeres i tråd med pedagogisk praksis, slik at kvalitetsinnsatsen sikres, tilpasset hvert utdannings- og opplæringsnivå. Retningslinjer for lønn, godtgjørelser, støtte og lærerrekruttering vil også bli gjennomgått og supplert for å bidra til å øke inntektene og forbedre lærernes liv.

Kunnskapsdepartementet leder for tiden utarbeidelsen av et dekret som beskriver en rekke artikler i lærerloven og et rundskriv som regulerer myndigheten til å rekruttere lærere. Følgelig foreslås det at myndigheten til å rekruttere, mobilisere og overføre lærere i førskole, allmennopplæring, videreutdanning og offentlige spesialskoler legges til Kunnskapsdepartementet.

I utkastet til resolusjon fra nasjonalforsamlingen om en rekke spesifikke og fremragende mekanismer og retningslinjer for å gjøre gjennombrudd innen utdannings- og opplæringsutvikling, foreslo departementet også å gi direktøren for utdannings- og opplæringsdepartementet fullmakt til å rekruttere og motta lærere, ledere av utdanningsinstitusjoner og ansatte i førskoler, allmennopplæring, videreutdanning, spesialskoler og offentlige yrkesfaglige videregående skoler i provinsen.

Kan ministeren fortelle om retningene for utvikling av lærerstaben i den kommende tiden for å danne en generasjon lærere med solid ekspertise, digitale ferdigheter og pedagogiske egenskaper, som møter tidens krav?

Utdanningssektoren erkjenner at det å utvikle et lærerteam ikke bare handler om å utdanne lærere, men også om å utvikle mennesker som inspirerer, leder og skaper fremtiden for den yngre generasjonen.

Kunnskapsdepartementet utarbeider et dekret som beskriver en rekke artikler i lærerloven og innholdet og metodene for lærerrekruttering. Dette sikrer at rekrutteringsinnholdet er basert på profesjonelle standarder for lærere, og at rekrutteringsmetoden skjer gjennom eksamen eller utvelgelse, inkludert pedagogisk praksis. Dette er grunnlaget for å velge personer med tilstrekkelig kapasitet og kvaliteter, spesielt pedagogisk praksiskapasitet, til å umiddelbart utføre undervisnings- og utdanningsoppgavene når de rekrutteres til bransjen. Samtidig er det også i samsvar med målet om å fjerne forskriftene om praksisplasser for offentlig ansatte når den reviderte loven om offentlig ansatte vedtas av nasjonalforsamlingen i nær fremtid.

Lærere regnes som grunnlaget og søylen i utdanningen. Derfor er innovasjon i lærerutdanningen nøkkelen til å lykkes med implementeringen av innovasjon og gjennombrudd i utdannings- og opplæringsutvikling. Departementet har implementert, implementerer og vil implementere en rekke innovasjoner knyttet til lærerutdanning.

Det første er innovasjon i målene og innholdet i lærerutdanningsprogrammene. Lærerutdanningen har som mål å utvikle omfattende pedagogisk faglig kapasitet, hjelpe lærere til å bli organisatorer, veilede og støtte studenter i læring; redusere innholdet i akademisk teori, øke mengden praksistid, pedagogisk praksis, undervisningsforskning og praktisk yrkeserfaring. Øke antall kurs i aktive undervisningsmetoder, moderne undervisningsmetoder, vurdering av studenters kapasitet, livsmestring, livsverdier, internasjonal integrasjonskapasitet og kritisk tenkning...

Det andre er å innovere opplæringsmetoder og -former. Det vil si å organisere opplæringen i henhold til en fleksibel og åpen modell, som skaper muligheter for livslang læring for studenter og lærere. Vurderingen av pedagogstudenter bør være basert på deres profesjonelle praksiskapasitet, evne til å utforme læringsaktiviteter, organisere undervisning og løse pedagogiske situasjoner, i stedet for bare basert på resultater fra teoretiske eksamener.

For det tredje må lærernes teknologiske og digitale ferdigheter forbedres. Pedagogskoler må integrere innholdet i «digital transformasjon i utdanning» i opplæringsprogrammet, samtidig som de må bygge laboratorier for pedagogisk teknologi og digitale pedagogiske praksissentre, og dermed skape forhold for at elevene kan oppleve og praktisere teknologiske ferdigheter midt i læringsprosessen.

For det fjerde, styrk forbindelsen mellom lærerhøyskoler og videregående skoler. Lærerstudenter må delta i klasseobservasjon, undervisningsassistentvirksomhet, erfaringsbasert undervisning og læringsforskning helt fra andre og tredje år på universitetet. Omvendt bør kjernelærere og fremragende lærere på videregående skoler delta i undervisnings- eller veiledningspraksis ved lærerhøyskoler. Dette bidrar til å koble teori med praksis og forbedre kvaliteten på opplæringen.

For det femte er det viktig å innovere opplæringen og vurderingen av lærere etter opplæring: bygge og implementere et regelmessig opplæringssystem, på nett, gjennom et digitalt læringsnettverk, for å hjelpe lærere med å regelmessig oppdatere nye metoder, teknologier og faglige ferdigheter. Vurderingen og klassifiseringen av lærere må utføres i henhold til de profesjonelle standardene for lærere i allmennfaglige utdanningsinstitusjoner, noe som sikrer rettferdighet, åpenhet og sammenheng med studentenes utdanningsresultater, faglige kvaliteter og praktiske kapasitet.

Det sjette er å internasjonalisere lærerutdanningen, utvide samarbeidet med utdanningsinstitusjoner og universiteter med prestisjefylt pedagogisk utdanning i regionen og verden. Samtidig implementere programmer for utveksling av forelesere og studenter, samarbeide om opplæring, godkjenne studiepoeng, samt forske og tilnærme seg internasjonale profesjonelle standarder for lærere.

I anledning den vietnamesiske lærerdagen 20. november i år, hvilket budskap ønsker ministeren å sende til lærere over hele landet?

I anledning den vietnamesiske lærerdagen 20. november vil jeg sende mine beste ønsker, dype takknemlighet og ønsker om helse, lykke og suksess til alle generasjoner av lærere, administratorer og ansatte i utdanningssektoren over hele landet.

Skoleåret 2025–2026 er året for implementering av en rekke viktige politikker og retningslinjer fra partiet og staten knyttet til utdanning og opplæring. Det er året da utdanningssektoren går inn i en gjennombruddsperiode, omfattende utvikling, mot modernisering og kvalitetsforbedring i ånden av resolusjon 71-NQ/TW fra politbyrået om banebrytende utvikling av utdanning og opplæring. I den sammenheng håper jeg at hver lærer vil fortsette å bevare troen på, kjærligheten til yrket, stadig lære, skape og innovere undervisnings- og ledelsesmetoder for å møte kravene i den nye utviklingsæraen.

Tusen takk, minister!

Kilde: https://baotintuc.vn/giao-duc/su-kinh-trong-va-tinh-nghia-thay-tro-giu-cho-giao-duc-khong-bi-lech-lac-20251117203745415.htm