«Hvorfor må elevene lære seg lærebøker utenat?»

Studenter i Ho Chi Minh-byen er i eksamensperioden for første semester.

Som rapportert av Thanh Nien Newspaper, forårsaket litteraturprøven for 12. trinn for første semester den 19. desember ved Hong Duc Secondary and High School (Tan Phu-distriktet, Ho Chi Minh-byen) kontrovers da den ba elevene analysere fergemannens «kunstneriske talent» (i essayet Fergemannen ved Da-elven av Nguyen Tuan) mens han kjempet mot den trelags steinformasjonen, men den ga ikke noe materiale.

Del 2 – Skriving (5 poeng) av testen har spesifikt følgende innhold: « Det er en oppfatning at «Fergemannen er en talentfull kunstner ved elvebredden». Analyser fergemannens kunstneriske talent i essayet «Fergemannen ved Da-elven» av Nguyen Tuan når han kjemper mot den trelags steinformasjonen. Ut fra dette, presenter din forståelse av Nguyen Tuans kunstneriske konsept før og etter augustrevolusjonen (presenter kun konseptet om mennesker) ».

Dette spørsmålet er kontroversielt fordi det anses å være for krevende for en semesterprøve og krever at studentene memorerer data fra et prosaverk som er vanskelig stilmessig og språklig på grunn av stilen til den talentfulle og lærde forfatteren Nguyen Tuan...

Derfra gir lærerne sine synspunkter og meninger om hvorvidt språkmateriell skal inkluderes i testen. I så fall, hvordan bør det inkluderes? Bør elevene memorere alt språkmateriellet? Hva er den nåværende trenden med å lage testspørsmål?...

Kontroversielt litteraturemne

Tekst er nødvendig

Lærer Do Duc Anh ved Bui Thi Xuan videregående skole (distrikt 1, Ho Chi Minh-byen) uttrykte sin mening: «Det er nødvendig å inkludere språkmateriell i eksamen for å unngå at elevene må memorere for mye. En sanger som synger hitlåten sin hundrevis av ganger, glemmer likevel noen ganger teksten. Det er også normalt at lærere plutselig glemmer en del av leksjonsplanen. Det er ikke uvanlig at skuespillere glemmer replikkene sine. Så hvorfor tvinger vi elevene til å memorere språkmateriell fra lærebøker?»

Ifølge Duc Anh er det lett å lære dikt som rimer, men prosatekster er svært vanskelige å huske. Hvis de husker det, vil studentene bare huske setningene som er spesielt imponerende. Derfor mener Duc Anh at semesterprøver eller eksamener som ikke siterer tekster vil gjøre det vanskelig for kandidatene.

«Personen som lager testen må sitere teksten for å begrense analysens omfang, slik at elevene ikke trenger å memorere den. Tekstutdraget i læreboken må være typisk og av moderat lengde, slik at elevene kan oppfatte analysen. Og viktigst av alt, det må være egnet for elevenes ulike nivåer», bemerket Duc Anh.

Angående litterær argumentasjon ga Duc Anh følgende råd: «Studentene trenger ikke nødvendigvis å memorere hele læreboken, men de må memorere noen typiske setninger, setninger som de synes er interessante og imponerende. I stedet for å memorere, øv på persepsjonsevnen din, evnen din til å analysere det unike innholdet og kunsten i verket. Vit hvordan du utvikler et essay. Øv på å uttrykke deg, berik ordforrådet ditt. Vit hvordan du setter følelser inn i skrivingen din. Vit hvordan du skiller argumenter og finner bevis gjennom setninger og dikt i teksten. Du bør finne tekster om samme emne for å sammenligne og kontrastere.»

«Jeg tror ikke at noen profesjonell kritiker kan memorere et langt avsnitt av en forfatter. På videregående trenger vi ikke at elevene memorerer et avsnitt eller et dikt som en papegøye, men snarere evnen til å oppfatte, analysere og uttrykke seg. Ikke alle elever higer etter litteratur. Gamle, tunge essayemner vil gjøre at elevene anstrenger seg for å memorere, lære utenat, prøve å imitere og skrive som kritikere ... Jeg er redd de vil gjøre dem mer redde for litteratur. La oss lage åpne essayemner som gir elevene rom for å være kreative, og skaper en følelse av begeistring som gjør at elevene får lyst til å skrive og uttrykke seg», uttrykte lærer Do Duc Anh sin mening.

Elevene bør oppmuntres til å memorere gode og rørende dikt- og litteraturverk.

Jeg husker fortsatt veldig tydelig min videregående skoletid på 90-tallet i forrige århundre. Semesterprøven eller eksamen for begavede elever, avgangseksamenen fra videregående skole eller opptaksprøven til universitetet besto ofte av dusinvis av vers, til og med et helt dikt. Spørsmålene krevde at kandidatene analyserte eller kommenterte innholdet i utdraget eller diktet. Noen prøver tok til og med diktets tittel og ba elevene kommentere diktets skjønnhet uten å gi noen kontekst.

Det samme gjelder for den litterære essaydelen. Eksamen krever at studentene analyserer en karakter i et verk som er fullstendig fraværende eller uten å gi noe materiale.

Hvis studentene ville gjøre det bra på eksamenene sine og «bestå» avgangs- og universitetsopptaksprøver på den tiden, måtte de memorere noen gode diktutdrag eller forstå innholdet i verket.

Nå til dags mener jeg at lærere og foreldre ikke kan tvinge, men bør oppmuntre elevene til å memorere gode dikt og kjente, representative prosaverk. Fordi litteratur er antropologi. Det er også en måte å oppmuntre til læring og lesing på, spesielt gode dikt og prosaverk, mesterverk som tåler tidens tann.

Nguyen Duoc

Når skal man inkludere og når skal man ikke inkludere språkmateriell i eksamen?

På midtveis- og slutteksamener er det ikke nødvendig å inkludere spesifikt materiale (avsnitt, dikt) i eksamen slik som på avgangseksamener fra videregående skole. Hvorfor? Avgangseksamener fra videregående skole begrenser ikke repetisjon, så elevene må lære alle verkene (bortsett fra den ekstra lesedelen), så når de tar eksamen, må eksamen ha spesifikt materiale slik at det ikke blir vanskelig for elevene. Når det gjelder skoleeksamener, begrenser de fleste skoler spesifikke arbeider, så det er ikke nødvendig å inkludere materiale i eksamen.

Thai Hoang

Trender i litteratureksamensspørsmål

Lærer Nguyen Tran Hanh Nguyen, leder for litteraturgruppen ved Trung Vuong videregående skole (distrikt 1, Ho Chi Minh-byen), sa at det å studere litteratur og teste etter studering – den litterære argumentasjonsdelen – er for å teste og evaluere ferdigheter. Det er ferdigheten til å lese, forstå og føle om litterære verk og ferdigheten til å presentere (skriveferdigheter) elevenes forståelse og følelser om disse verkene, ferdigheten til å velge typiske detaljer ... for å presentere. Det er ikke for å teste memorering av verk, spesielt lange prosaverk. Derfor bør spesifikke materialer gis når man gir vurderingstester.

Ifølge lederen for litteraturgruppen ved Trung Vuong videregående skole har de illustrerende litteraturspørsmålene og avgangseksamenene fra videregående skole i mange år nå alltid inkludert språkmateriell. I trenden med å bruke språkmateriell utenom lærebøker i henhold til det generelle utdanningsprogrammet for 2018, er det nødvendig å inkludere data i test- og eksamensspørsmål.

Elever i 10. klasse studerer litteratur i henhold til det generelle utdanningsprogrammet for 2018

Truong Duc, lærer ved Le Quy Don videregående skole (distrikt 3, Ho Chi Minh-byen), deler den samme oppfatningen og sa at det å inkludere språkmateriell i eksamensoppgavene har blitt en obligatorisk regel i den senere tid. I prosessen med opplæring i hvordan man lager og vurderer tester, fokuserer utdannings- og opplæringsdepartementet i Ho Chi Minh-byen også på tenkeferdigheter, ikke på memorering. Derfor er det ikke i tråd med innovasjonsånden innen utdanning å tvinge elevene til å memorere data som de kan analysere fra, og det skaper et stort press på elevene.

Lærerne ved Le Quy Don videregående skole mener at det er nødvendig å inkludere tekst i essayet som elevene kan analysere, i stedet for å måtte memorere teksten. I så fall trenger elevene bare å memorere noen få trekk ved forfatterens skrivestil og grunnleggende kunnskap om den litterære teksten, som konteksten for skrivingen, formålet med skrivingen osv.

Kildekobling: https://thanhnien.vn/de-van-gay-tranh-cai-tai-sao-bat-hoc-tro-phai-thuoc-long-ngu-lieu-trong-sgk-185231221170609121.htm