Lærere og elever i den nye tiden

«Enestående» posisjon

I år kommer Vietnams lærerdag, 20. november, i en helt annen atmosfære. Når man ser tilbake på de siste 80 årene, fra ønsket om å «utrydde analfabetisme» i subsidieperioden, til den sterke transformasjonen til stadiet av global integrasjon, er det reisen til en hel nasjon.

I dag, når strålene fra senhøst og tidlig vinter banker forsiktig på dørene til hvert klasserom, fra byen til landsbyen, minnes vi 20. november, da mer enn 1,6 millioner lærere over hele landet feiret 43-årsjubileet for den vietnamesiske lærerdagen med glede og stolthet over sine prestasjoner.

I dag er det ikke bare en enkel feiring, men et øyeblikk for å se tilbake på milepælene i bransjen: « Utdanning og opplæring er identifisert som den viktigste nasjonale politikken, og avgjør nasjonens fremtid».

Utdanningsminister Nguyen Kim Son bekreftet at 20. november i år markerer en spesiell milepæl: utdanning «har aldri hatt den posisjonen den har i dag» etter 80 år med utvikling, da en rekke nye resolusjoner og retningslinjer ble vedtatt, fra resolusjon 29 om grunnleggende og omfattende innovasjon i utdanning, resolusjon 57 om vitenskap - teknologi og digital transformasjon, til resolusjon 71 fra politbyrået om gjennombrudd i utdanningsutvikling og spesielt lærerloven som nettopp ble vedtatt av nasjonalforsamlingen.

Internasjonalt viser resultatene fra OECD TALIS 2024 at 92 % av vietnamesiske lærere er «enige» eller «helt enige» i at lærere verdsettes av samfunnet, den høyeste andelen blant alle de 55 undersøkte utdanningssystemene, mens OECD-gjennomsnittet bare er 22 %. 97 % av lærerne er fornøyde med jobben sin, og 58 % er fornøyde med lønnen sin, begge betydelig høyere enn OECD-gjennomsnittet.

Disse tallene forklarer hvorfor internasjonal presse bruker uttrykket «vietnamesiske lærere leder an i digital transformasjonskapasitet og respektnivå».

I år, i feiringen den 20. november samt på bransjens emuleringskongress, blir teamet av lærere og utdanningsledere anerkjent ikke bare som «bokstavbærere», men også som den avgjørende faktoren for kvalitet, som et veiledende eksempel. For første gang har læreryrket blitt institusjonalisert ved lov, noe som bekrefter lærernes stilling, noe som så ut til å være en tradisjon, men som nå er kodifisert.

Når utdanning blir løftet opp til «øverste nasjonale politikk», åpner det opp for to retninger: Håp og ansvar. Håp fordi den nye posisjonen bringer sterkere ressurser, fra investeringer, politikk og samfunnsånd. Men det er også ansvar, og med den posisjonen er presset som legges på skoler, lærere og elever ikke lite. Hvis vi bare «får oppmerksomhet», men ikke «transformerer», er det lett å falle inn i formalitet.

*Gleden til lærere og elever på den vietnamesiske lærerdagen 20. november. Illustrasjonsbilde*

Å legalisere læreryrket er et skritt fremover, men det som er enda viktigere er: har lærerne reell makt, betingelser og et miljø for å være kreative? Har elevene en måte å lære på som er passende for tiden, ikke bare ved å huske kunnskap, men også ved å utvikle kapasitet?

Fra et annet perspektiv har samfunnet høye forventninger: Utdanningen må raskt «ta igjen» den digitale transformasjonen og den internasjonale integrasjonen. Men grunnlaget kan ikke ignoreres: fasiliteter i avsidesliggende områder, kvaliteten på personalet og faget er studentene. Hvis den blir hengende etter, vil den gode posisjonen bare være «på papiret».

Lærere i den digitale tidsalderen

Et av høydepunktene i TALIS 2024 er vietnamesiske læreres kapasitet til digital transformasjon. 64 % av lærerne sa at de har brukt kunstig intelligens (KI) i undervisningen, og er rangert som nummer 5 av 55 utdanningssystemer, nesten dobbelt så mye som OECD-gjennomsnittet. Dette viser den store innsatsen lærerstaben legger ned i selvstudium og tilpasning til ny teknologi, selv om de fleste av dem ikke har fått formell opplæring i KI fra lærerhøyskoler.

Imidlertid innrømmer 71 % av lærerne at skolene mangler nødvendig infrastruktur og digitale verktøy: gamle datamaskiner, ustabile nettverk, delt utstyr, mange «smarte klasserom» som bare eksisterer på papiret. I denne sammenhengen er det urettferdig å kreve at lærere skal «ta ledelsen i digital transformasjon» uten tilhørende fasiliteter, opplæringsbudsjetter og studietid.

Digital transformasjon kan ikke bare være et slagord som henger bak podiet, men må demonstreres i hver eneste time, fra bruk av digitale læringsplattformer, analyse av elevenes læringsdata til utforming av interaktive aktiviteter med teknologistøtte.

I tillegg til statens innsats, tilfører mange sosiale initiativer «oksygen» til lærerstaben. Hedrings- og støtteprogrammer som «Deling med lærere», som hedrer lærere som oppholder seg i landsbyer og på øyer, lærere i grønne uniformer som både patruljerer grensen og underviser, viser det stadig tydeligere fellesskapet til lokalsamfunnet og bedrifter. Materielle gaver kan ikke erstatte en grunnlønnspolitikk, men er en bekreftelse på at samfunnet ser og setter pris på disse stille bidragene.

Fra et offentlig politisk perspektiv kan vi se logikken i måten partiet og staten nærmer seg utdanning på: Legalisering av læreryrket, bekreftelse av utdanning som «den viktigste nasjonale politikken», prioritering av investeringer i lærerstaben og fremme av digital transformasjon. Problemet er at hastigheten på institusjonalisering, ressursallokering og implementering på grasrotnivå ikke har holdt tritt med visjonen.

Mer spesifikt må det finnes en tydelig plan for å implementere lærerloven, spesielt lønn, godtgjørelse, offentlig bolig og ordninger med fortrinnsrett til studiepoeng, i stedet for å la forslagene være i kommentarfasen. Deretter er det nødvendig å utvide rommet for faglig autonomi for lærere sammen med ansvarlighet, slik at de får større tillit til å velge undervisningsmetoder og innhold, vurdere elever og fremme og oppdatere digital kapasitet som er reelt knyttet til forfremmelses- og lønnsveien.

Samtidig må det å ta vare på lærere betraktes som en politikk for å utvikle menneskelige ressurser av høy kvalitet, ikke bare en tjeneste for en gruppe tjenestemenn. Lokale modeller som proaktivt øker inntekter basert på arbeidsinnsats, støtter sosialboliger og offentlige boliger for lærere i vanskeligstilte områder, må oppsummeres og replikeres.

Det som er enda viktigere er å bygge en kultur preget av respekt for lærere gjennom konkrete handlinger fra hver familie, hver elev og hele det politiske systemet. Lærere trenger mer enn blomsterbuketter 20. november, det er tillit til sin ekspertise, at stemmene deres blir hørt når de gir politiske råd, og beskyttelse når de bestemt sier nei til juks og prestasjonsbasert sykdom.

Å holde lærerens ild brennende i innovasjonens tidsalder

En ny æra innen utdanning må balansere tradisjon og innovasjon: bevare lærerens personlighet, holde entusiasmen levende, og samtidig være åpen for teknologi, nye metoder og verden . Hvis bare én side overvelder den andre, vil den miste røttene sine eller ikke være i stand til å bevege seg fremover.

Jeg husker en lærer i høylandet, som hver morgen i regn og dugg fortsatt klatret opp bakken til timen, tavlen var våt, men elevenes øyne skinte av tillit. Jeg husker en lærer i byen, som slet med å gå over til nettbasert undervisning, under stort press, men fortsatt smilte til elevene sine.

De, lærerne, er i forkant av endring. Etter hvert som politikk gir dem mer status og ansvar, krever folk også at de er mer eksemplariske: «lyse nok til å skinne og veilede elever; verdifulle nok til å inspirere og overtale.»

Når vi ser elevenes øyne og lytter til lærernes budskap, forstår vi at det ikke bare handler om å formidle kunnskap, men også om å så ambisjoner, ambisjoner om å lære, ambisjoner om å leve og ambisjoner om å heve seg i en hel generasjon. Når utdanningssektorens posisjon heves, er lærdommen for oss: lærere bør alltid være guider, men ikke de som tar hele båtturen for elevene. Elevene må ro, men bare med en stødig roer kan båten nå land trygt.

Så hva bør vi forvente oss 20. november i år og i årene som kommer?

Jeg håper på en tydeligere og mer spesifikk politikk for lærerutvikling: ikke bare forsvar og ære, men opplæring, utvikling og skapelse av reelle forutsetninger for innovasjon.

Vi håper på et læringsmiljø der elevene ikke bare «går på skolen», men «lærer å leve, lærer å skape, lærer å integrere». Derfor ligger ikke utdanningens nye posisjon bare i erklæringen, men må være til stede i hvert klasserom, hver skolegård, hvert avsidesliggende område.

Og jeg håper at samfunnet, foreldre, elever og lokalsamfunnet vil se på lærere ikke bare den 20. november, men hver dag: Respekter, støtt og følg med. Når lærerne er sterke, vil utdanningen nå nye høyder.

I det lyset er læreren fyrtårnet som lyser opp og leder veien. Reisen videre er ikke knirkefri, men hvis hver lærer fortsetter å holde fast ved sin posisjon, hver elev holder hodet høyt med kunnskap og ambisjoner, vil reisen med «utdanning og opplæring» ikke bare være i en «enestående posisjon», men også bevege seg mot en «enestående fremtid».

Lærere trenger mer enn blomster 20. november. Bare når lærere får rettferdig betalt, er beskyttet og har teknologi og mekanismer for å undervise i «ekte læring, ekte testing», kan de fullt ut oppfylle sin rolle som «guider for den nye æraen». Og da vil de gode internasjonale rangeringene av vietnamesisk utdanning ikke bare være en midlertidig kilde til stolthet, men også bli grunnlaget for et livslangt lærende samfunn.

Kilde: https://congthuong.vn/thay-va-tro-trong-thoi-dai-moi-431263.html