Eksamen for videregående skole 2025: Poengfordelingen kan ikke være god uten standardisering

Avgangseksamenen på videregående skole i 2025 endte med at mange kandidater og lærere pustet lettet ut, da poengsumfordelingen i to fag som en gang ble ansett som vanskelige (matte og engelsk) ble kommentert av noen eksperter som «overraskende vakker».

Kandidater som tar avgangseksamen i Ho Chi Minh-byen - Foto: NHU HUNG

Å rose et vakkert spektrum basert utelukkende på diagrammets form eller intuitiv følelse mangler imidlertid vitenskapelig grunnlag og kan lett føre til misforståelser.

Et «vakkert» poengsumspekter er bare verdifullt når det ærlig gjenspeiler studentenes evner i henhold til resultatstandarder, sikrer rettferdighet mellom kandidatgruppene og er bygget på grunnlag av objektive, standardiserte flervalgsspørsmål.

Årets data om poengfordeling i matematikk og engelsk gir faktisk viktige advarsler.

La oss først se på spesifikasjonene. Matematikk hadde en gjennomsnittsscore på 4,78, med en median på 4,6 – nesten halvparten av studentene fikk en score under 5. Bare 12 % av kandidatene fikk en score på 7 eller høyere, mens nesten 8 % fikk en score under 2,5.

Engelskfaget har en gjennomsnittsskåre på 5,38 og en median på 5,25, men har fortsatt 38 % under gjennomsnittet. Disse tallene kan ikke kalles «vakre» fordi de viser et lavt gjennomsnittsresultat og en skjev fordeling – spesielt i matematikk.

I følge vurderingsprinsippet i flervalgstester er et poengsumspekter bare gyldig dersom det er ledsaget av stabile indikatorer for fordeling, diskriminering og testens pålitelighet.

Avgangseksamen fra videregående skole er nå en «to-i-en»-eksamen – både for avgangseksamen og for opptak til universitetet.

Og for å tjene både målene for uteksaminering og opptak til universitetet, er standard flervalgstester ofte utformet med omtrent 60–65 % av spørsmålene på gjenkjennings- og forståelsesnivå, resten er på søknadsnivå og høyere søknadsnivå for å klassifisere kandidater.

I testdesign er dette fullt mulig hvis spørsmålsbanken er standardisert og spørsmålene pilottestes for å bestemme vanskelighetsgrad og diskriminering.

Realiteten viser imidlertid at den nåværende eksamenen ennå ikke har gjennomgått en fullstendig standardiseringsprosess. Overgangen til det generelle utdanningsprogrammet i 2018 avslørte ytterligere forvirringen rundt eksamensutformingen i matematikk og engelsk.

På grunn av mangelen på standardisering blir poengfordelingen upålitelig. For matematikk er årets poengfordeling litt skjev mot høyre, med toppen rundt 4–4,5 poeng – noe som betyr at de fleste kandidatene er konsentrert på lavt poengnivå.

I en nasjonal eksamen betyr dette at mange elever ikke oppfyller minimumskravene til generell matematikkferdighet.

Selv om engelskfaget har en mer «balansert» poengsumfordeling, gjenspeiler det faktisk resultatene til en utvalgt gruppe kandidater – fordi dette er et valgfag, tok bare rundt 350 000 studenter eksamen, en kraftig nedgang sammenlignet med tidligere år. Nesten 40 % scoret fortsatt under gjennomsnittet – et tall som bekymrer publikum.

Men når testen ikke er standardisert, gjenspeiler dette resultatet hovedsakelig nivået av «testtaking», men kan ikke bekrefte nivået av «læring» eller den faktiske kvaliteten på undervisningen. Det er behov for mer analyse etter region, læringsforhold og skolekontekst for å trekke en gyldig konklusjon.

Det er verdt å merke seg at mens svært få elever får 9–10 på avgangseksamen, konverterer mange skoler IELTS 6,5 til 9–10 i engelsk – noe som skaper en forskjell som kan være urettferdig hvis den ikke reguleres transparent.

Ut fra dataene ovenfor må Kunnskapsdepartementet implementere eksamensstandardiseringsprosessen fullt ut: bygge en spørsmålsbank som følger resultatstandarder nøye, teste spørsmål med representative utvalg, analysere vanskelighetsgrad – diskriminering og teste generell pålitelighet.

Eksamensstrukturen må være tydelig utformet, og matrisen og målene for hver seksjon må annonseres tydelig. Dette hjelper studentene med å redusere presset ved å ta avgangseksamen, samtidig som universitetene fortsatt har et grunnlag for passende utvelgelse.

I tillegg er det nødvendig å justere bruken av internasjonale sertifikater i opptak for å unngå å skape urettferdige fordeler for en gruppe studenter.

Til slutt bør evaluering av poengsumfordeling være basert på statistiske parametere – som gjennomsnitt, median, standardavvik, poengsumfordeling og testpålitelighet – i stedet for bare å se på grafer eller eksperters subjektive meninger.

Tilbake til emnet

Le Tuan Phong

Kilde: https://tuoitre.vn/thi-tot-nghiep-thpt-2025-pho-diem-khong-the-dep-neu-thieu-chuan-hoa-20250719093601269.htm