Avgangseksamen fra videregående skole på datamaskin: Den største hindringen er rettferdighet

Digital transformasjon i utdanning er en uunngåelig trend, og eksamener er intet unntak. Fra 2027 skal Vietnam teste ut avgangseksamener fra videregående skole på datamaskiner under ledelse av statsministeren.

Dette handler ikke bare om å utstyre maskiner, men også en kompleks prosess som involverer teknologi, organisering, sosialpsykologi og spesielt rettferdighet, samt hele samfunnets tillit til eksamen.

IKKE ALLE ENHETER ER PÅKREVD FOR Å ORGANISERE DATAMASKINBASERT EKSAMEN

En vanlig misforståelse er at alt du trenger er datamaskiner og programvare for å kjøre en nettbasert eksamen. Faktisk er utstyret bare utgangspunktet. Suksessen til en digital eksamen avhenger av evnen til å betjene systemet, håndtere problemer raskt, sikre stabil overføring, kontrollere data og spesielt forberede menneskelige ressurser nøye.

Vietnam har implementert mange eksamener på datamaskiner. Dette vil være nødvendige erfaringer for å implementere planen om å gjennomføre avgangseksamener fra videregående skole på datamaskiner.

FOTO: THUY DUONG

I Kenya var opptaksprøven for 9. trinn kontroversiell da elever fra landsbygda måtte bruke telefoner lånt av voksne for å ta eksamen, mens elever fra byer tok eksamen på datamaskiner i laboratorier. Dette førte ikke bare til ulikhet i resultatene, men svekket også tilliten til at eksamen var rettferdig.

Selv i USA opplevde Indiana en systemfeil som førte til at tusenvis av studenter ble avbrutt under eksamenene sine. Dette viser at moderne programvare alene ikke er nok, men også krever et raskt reagerende teknisk team, nødstøttemekanismer og effektiv sikkerhetskopiering.

For Vietnam er det viktig å investere i utstyr, i tillegg til å bygge et omfattende, trygt og stabilt økosystem, fra programvare til mennesker.

Databaserte eksamener skaper ikke bare problemer for infrastrukturen, men også for kandidatenes ferdigheter og psykologi. Mange studenter, spesielt de i landlige områder, har ikke tidlig tilgang til datamaskiner og er ikke kjent med å skrive, bruke mus eller håndtere programvare, noe som setter dem i en ulempe sammenlignet med jevnaldrende i byområder.

I Frankrike, da man piloterte den elektroniske bacheloreksamenen, ble elever på landsbygda forvirret av operasjoner som å lagre papirer og rette stavefeil. Samtidig fullførte elever i byområder, som var dyktige i å bruke datamaskiner, testen raskere og mer effektivt, selv om læringsevnen deres ikke nødvendigvis var bedre. Denne forskjellen kommer ikke fra kunnskap, men fra tilgang til teknologi.

I India har lekkasje av eksamensoppgaver på sosiale medier mellom øktene forårsaket stor kontrovers. Dette viser at uten samtidige eksamener eller et system for generering av tilfeldige spørsmål vil det være svært vanskelig å sikre rettferdighet.

I Vietnam er det nødvendig å standardisere digitale ferdigheter fra ungdomsskolenivå og investere i infrastruktur på samme måte for å kunne teste på datamaskiner. Samtidig er det nødvendig å ha en plan for å organisere eksamener i én økt eller fleksibelt generere spørsmål, slik at man sikrer samme vanskelighetsgrad for å skape rettferdige spilleregler for alle elever.

Den spesialiserte kompetansevurderingseksamenen ved Ho Chi Minh City University of Education gjennomføres også på datamaskin.

Bilde: Ha Anh

B SIKKERHET OG SVINDEL: ALVORLIGE PROBLEMER

Datamaskinbasert testing gir mange fordeler, men det medfører også mange risikoer knyttet til sikkerhet og juks. Etter hvert som teknologien utvikler seg, blir juksemetoder stadig mer sofistikerte: fra bittesmå hodetelefoner og programvare som simulerer skjermer, til kunstig intelligens (KI) som støtter sanntidsprøvetaking, og til og med målrettede cyberangrep.

I Nigeria ble en embetseksamen tvunget til å bli avlyst etter at et systemangrep gjorde at tusenvis av kandidater ikke kunne logge inn. På Filippinene brukte kandidater skjermdelingsprogramvare for å få hjelp under lærereksamenen. Disse hendelsene viser at nettbasert testing ikke bare er et teknisk problem, men også en sikkerhetsutfordring.

Noen land som Storbritannia og USA har tatt i bruk webkamera- og AI-overvåking for å sikre ærlighet, men har også møtt bekymringer om personvern fra foreldre og elever.

I Vietnam har storskala databasert testing fortsatt ingen klare juridiske rammeverk. Kunnskapsdepartementet må snart utstede spesifikke forskrifter om sikkerhet, overvåking, hendelseshåndtering og offentliggjøring av organisasjonsprosessen for å skape sosial tillit.

Studentene må bli kjent med det tidlig

Vietnam er ikke fremmed for databaserte eksamener. Dataeksamener, internasjonale engelskeksamener, profesjonelle egnethetstester og yrkessertifikater har blitt brukt i mange år.

Spesielt har kompetansevurderingstesten ved Hanoi National University eller den spesialiserte kompetansevurderingstesten ved Ho Chi Minh City University of Education blitt implementert på datamaskiner i mange år. I 2025 vil Vietnam også gjennomføre PISA-testen for mer enn 7000 studenter ved hjelp av internasjonal programvare. Dette er et verdifullt grunnlag for gradvis digitalisering av avgangseksamenen fra videregående skole.

Men i virkeligheten er mange elever, til tross for gode karakterer, fortsatt forvirret og nervøse når de tar prøver på datamaskiner. Mange elever er redde for programvarefeil, mister forbindelsen, eller rett og slett ikke vant til følelsen av å ta prøver på en skjerm.

Selv i Singapore (et land med et ledende digitalt utdanningssystem ) rapporterte mange studenter at de følte seg ukomfortable med å skrive lange essays på datamaskiner. Noen sa at frykten for at datamaskinen skulle krasje gjorde dem mer stresset enn å ta en papirbasert eksamen.

Løsningen er derfor å la elevene venne seg til det tidlig. Det er mulig å organisere små tester og prøveeksamener på datamaskiner fra 10.–11. trinn. Å skape forhold som gjør at elevene kan venne seg til grensesnittet og operasjonene vil bidra til å redusere presset og gjenspeile deres sanne evner. Det er nødvendig å standardisere digitale ferdigheter tidlig for elever, fra ungdomsskolen bør de lære dataferdigheter som å skrive tekst og behandle flervalgstester i programvare.

For å implementere databasert testing på en vellykket måte, må Vietnam unngå mentaliteten om å jage teknologi. Det er ikke bare en teknisk endring, men en ny måte å tenke på, som krever koordinering av mange parter og setter eleven i sentrum. Noen viktige prinsipper å merke seg:

Selektivt pilotprosjekt. Start i områder med god infrastruktur, og utvid deretter gradvis. Evaluer effektiviteten uavhengig og transparent. Ikke spred deg utover, men fokuser på å bygge moderne testsentre som kan brukes til flere eksamener.

Det er nødvendig å bygge en sterk og mangfoldig testbank og organisere eksamener samtidig over hele landet for å begrense lekkasjer. I tillegg er det også nødvendig å forklare elever, lærere og foreldre fordelene og risikoene ved å ta eksamener på datamaskiner, og samtidig gi veiledning om hvordan man kan tilpasse seg.

Databasert testing bør ikke utelukkende ha som formål å legge til rette for organiseringen, eller å modernisere utdanning på papir. Enhver endring er bare meningsfull hvis den hjelper studentene med å demonstrere sine sanne evner, sikrer rettferdighet og reduserer eksamenspresset.

Fra eksamensregler, programvare, overvåkingsmetoder til analyse av resultater ... alt må dreie seg om studentenes behov, forhold og psykologi. Hvis ikke eleven settes i sentrum, vil reformen lett mislykkes.

Vietnam står overfor en historisk mulighet. Hvis det gjøres riktig og systematisk, vil databasert testing åpne en ny æra innen vurdering og analyse av utdanning. Men hvis det gjøres forhastet, uten forberedelse og åpenhet, kan det lett føre til mange risikoer og tap av tillit.

Ikke alle fag egner seg for databasert testing.

En realitet man må innse er at ikke alle fag egner seg for fullstendig digitalisering. Lange essayfag som litteratur, eller fag som krever presentasjon av tegninger og formler, møter fortsatt mange vanskeligheter hvis eksamen foregår utelukkende på datamaskin.

I mange land, som Tyskland, Finland og Japan, testes bare noen få flervalgsfag som matematikk, fremmedspråk og historie på datamaskiner. Kreative fag og essayfag testes fortsatt på papir eller muntlig.

Derfor bør databasert testing starte med emner som har høy grad av flervalgsmuligheter, er enkle å overvåke og gi poengsummer, og deretter utvides gradvis basert på praktisk vurdering.

Kilde: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tren-may-tinh-rao-can-lon-nhat-la-su-cong-bang-185250709185942015.htm