Mangel på nesten 35 000 klasserom: «Flaskehals» av fasiliteter før det nye skoleåret

På tampen av det nye skoleåret 2025–2026 står utdanningssektoren fortsatt overfor mange utfordringer når det gjelder fasiliteter. Landet mangler fortsatt nesten 35 000 klasserom på førskole- og grunnskolenivå, hvorav mer enn 6400 klasserom fortsatt må lånes. Mangelen på klasserom er en «flaskehals» som hindrer implementeringen av det nye programmet og sikring av rettferdig tilgang til utdanning.

Mangel på mer enn 6400 klasserom i vanskeligstilte områder: Et uløst problem

Mangel på skoler og klasserom har vært på plass mange steder i dag. Dette har påvirket implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet for 2018 betydelig og gjort det vanskelig å sikre likeverdig tilgang til utdanning for alle elever.

Nylig sa Tran Thanh Dam, direktør for planleggings- og finansavdelingen, at landet for tiden har 618 284 klasserom på offentlig førskole- og allmennskolenivå. Av disse er antallet solide klasserom 554 142, noe som når en solidifiseringsrate på 89,6 %. Spesielt på barnetrinnet økte andelen solide klasserom fra 78,2 % i 2015 til 87,1 % i 2025. I tillegg har systemet med biblioteker, fagrom, lærerkontorer, kantiner, internatområder, toaletter, rent vann ... også fått investeringsoppmerksomhet.

I områder med spesielt vanskelige økonomiske forhold finnes det fortsatt opptil 6477 lånte klasserom, hovedsakelig på førskole- og grunnskolenivå.

Mangel på klasserom forekommer imidlertid fortsatt lokalt på mange steder, spesielt i byområder med høy befolkningsvekst, samt i avsidesliggende, isolerte og ekstremt vanskeligstilte områder. Mange fjellprovinser som Dak Nong , Dien Bien, Cao Bang, Lai Chau ... har en andel ukonsoliderte klasserom på førskole- og grunnskolenivå på opptil 40 %.

Mer spesifikt, ifølge rapporter fra lokalsamfunn, mangler førskoleutdanningen for tiden rundt 27 953 klasserom og grunnskoleutdanningen rundt 7491 klasserom for å nå målet om 1 klasse/rom, som oppfyller kravet om 2 undervisningsøkter/dag. Det er verdt å merke seg at disse tallene ikke tar hensyn til behovet for å sikre antall elever/klasse i samsvar med gjeldende forskrifter.

Spesielt i områder med spesielt vanskelige økonomiske forhold finnes det fortsatt opptil 6477 lånte klasserom, hovedsakelig på førskole- og grunnskolenivå – nivåer med unge elever som trenger spesiell omsorg.

Direktøren for Hanoi Department of Education and Training – Mr. Tran The Cuong – sa at byen i skoleåret 2024–2025 har bygget 43 nye skoler for å løse problemet med overbelastning i noen områder. I mellomtiden har Ho Chi Minh-byen – hvor det er mer enn 2,6 millioner elever – blitt delt inn i 16 profesjonelle klynger i henhold til hver bydel og kommune for å legge til rette for veiledning og profesjonelle aktiviteter. Byen har også som mål å bygge 300 klasserom per 10 000 innbyggere i skolealder, noe som bidrar til å redusere klassestørrelsene og forbedre undervisningskvaliteten.

Lærere i vanskeligstilte områder sjonglerer mellom skoler

Når det gjelder de 248 skolene som må bygges i grensekommuner, understreket utdanningsminister Nguyen Kim Son at dette er en presserende politisk oppgave som krever synkron koordinering mellom lokaliteter og aktiv deltakelse fra utdannings- og opplæringsdepartementene. Internatskoler i dette området må bygges på en rimelig måte, nær hverandre, for å sikre læringsforhold for etniske minoritetselever.

Mangelen på klasserom er også grunnen til at mange små skoler i økonomisk vanskeligstilte områder må operere under dårlige forhold: pulter og stoler oppfyller ikke standardene, strøm er ikke garantert, og undervisningsutstyr er ekstremt mangelfullt. Lærere er tvunget til å flytte mellom skoler, og elever er vanskeligstilte når de ikke kan delta fullt ut i læring, ferdighetsbygging og fritidsaktiviteter.

Herr Vu Van Tung, Dinh Nup barne- og ungdomsskole (Po To kommune, Ia Pa-distriktet, Gia Lai-provinsen), sa at skolen der han jobber for tiden har 14 klasser, men at bare omtrent 6–7 klasser kan arrangeres på hovedskolen. De resterende klassene er fortsatt tvunget til å holde seg på to separate steder, 1–2 km fra hovedskolen. Dette er midlertidige skolesteder som tidligere ble beholdt fordi de ikke hadde tilstrekkelige forhold til å bygge en sentral skole.

«Fasilitetene på de avsidesliggende stedene er fortsatt svært dårlige. Pultene og stolene er ikke i god stand, skrivebrettene er dårlige, strømmen er tilgjengelig, men ustabil, belysningen er bare god nok, og undervisningsutstyr som projektorer kan ikke flyttes til de avsidesliggende stedene på grunn av sikkerhetshensyn. Det er nesten umulig å organisere faglige aktiviteter eller fritidsaktiviteter på de avsidesliggende stedene. Studentene er isolert, og hvis de bringes tilbake til hovedstedet, står de overfor fare når de ferdes på bratte fjellpass», sa Tung.

Det lærere og elever aller helst ønsker seg er stabile og synkrone investeringer i infrastruktur på en sentralisert skole. «Bare da kan lærerne føle seg trygge i undervisningen, og elevene kan studere fullt ut i henhold til kravene i det nye programmet», delte Tung.

For å nå målet om at 100 % av klasserommene skal være solidifiserte innen 2030, som angitt i konklusjon 91-KL/TW fra politbyrået, understreket minister Nguyen Kim Son statens ledende rolle i investeringer, samtidig som den fremmer mobilisering av sosiale ressurser og implementerer rimelig og effektiv sosialisering. Kunnskapsdepartementet identifiserte også tydelig at i de neste fasene vil solidifisering av skoler bli prioritert i områder med etniske minoriteter, avsidesliggende områder og vanskeligstilte områder, for å sikre rettferdig tilgang til utdanning for alle elever.

Mangelen på nesten 35 000 klasserom, hvorav mer enn 6400 klasserom fortsatt må lånes, er en alarmerende situasjon før det nye skoleåret. Avsidesliggende områder er fortsatt de stedene som lider mest av ulemper når det gjelder læringsforhold. Hvis ikke «flaskehalsen» av fasiliteter løses drastisk, vil den hindre all innsats for å reformere utdanningen. For å løse dette problemet er det behov for en visjon, langsiktig planlegging, økonomiske ressurser og arealressurser.

vov.vn

Kilde: https://baolaocai.vn/thieu-gan-35000-phong-hoc-nut-that-co-so-vat-chat-truoc-nam-hoc-moi-post879265.html