Mangel på over 6400 klasserom i vanskeligstilte områder: Et problem uten løsning.
Mangel på skoler og klasserom er et vedvarende problem mange steder. Dette påvirker implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet for 2018 betydelig og gjør det vanskelig å sikre likeverdig tilgang til utdanning for alle elever.
Nylig uttalte Tran Thanh Dam, direktør for planleggings- og finansavdelingen, at det for tiden er 618 284 klasserom landsdekkende i offentlige førskoler og grunnskoler/ungdomsskoler. Av disse er 554 142 strukturelt forsvarlige, noe som oppnår en strukturaliseringsrate på 89,6 %. Spesielt for grunnskoler økte andelen strukturelt forsvarlige klasserom fra 78,2 % i 2015 til 87,1 % i 2025. I tillegg har det også blitt investert i systemet med biblioteker, fagrom, lærerboliger, kantiner, internatfasiliteter, toaletter, rent vann osv.
I områder med spesielt vanskelige økonomiske forhold er det fortsatt 6477 klasserom som er lånt eller leid, hovedsakelig på førskole- og barneskolenivå.
Mangelen på klasserom er imidlertid fortsatt et lokalt problem i mange områder, spesielt i byområder med høy befolkningsvekst, så vel som i avsidesliggende, vanskeligstilte og spesielt vanskeligstilte regioner. Mange fjellprovinser som Dak Nong , Dien Bien, Cao Bang og Lai Chau har over 40 % av klasserommene sine på førskole- og grunnskolenivå som ikke er strukturelt forsvarlige.
Mer spesifikt, ifølge rapporter fra lokalsamfunn, er det for tiden en mangel på omtrent 27 953 klasserom for førskoler og omtrent 7 491 klasserom for barneskoler for å nå målet om ett klasserom per klasse, som oppfyller kravet om to skoletimer per dag. Det er verdt å merke seg at disse tallene ikke inkluderer behovet for å sikre at antallet elever per klasse overholder gjeldende forskrifter.
Spesielt i områder med ekstremt vanskelige økonomiske forhold er det fortsatt 6477 lånte eller leide klasserom, hovedsakelig på førskole- og grunnskolenivå – nivåer med unge elever som trenger spesiell omsorg.
Ifølge Tran The Cuong, direktør for Hanois utdannings- og opplæringsdepartement, vil byen bygge 43 nye skoler i skoleåret 2024–2025 for å håndtere overbefolkningen i enkelte områder. I mellomtiden har Ho Chi Minh-byen, med over 2,6 millioner elever, delt inn befolkningen i 16 spesialiserte klynger basert på bydeler og kommuner for å legge til rette for veiledning og faglig utvikling. Byen har også som mål å bygge 300 klasserom per 10 000 skolebarn, noe som bidrar til å redusere klassestørrelsene og forbedre kvaliteten på undervisning og læring.
Lærere i vanskeligstilte områder sjonglerer arbeid mellom forskjellige skolesteder.
Når det gjelder de 248 skolene som må bygges i grensekommuner, understreket utdanningsminister Nguyen Kim Son at dette er en presserende politisk oppgave som krever koordinert innsats mellom lokaliteter og aktiv deltakelse fra provinsielle utdannings- og opplæringsdepartementer. Internatskoler i disse områdene må bygges på en rasjonell og tilgjengelig måte, slik at det sikres passende læringsforhold for elever fra etniske minoriteter.
Mangelen på klasserom er også en grunn til at mange avsidesliggende skoler i økonomisk vanskeligstilte områder må operere under utilstrekkelige forhold: dårlige pulter og stoler, upålitelig strøm og en alvorlig mangel på undervisningsutstyr. Lærere er tvunget til å sjonglere mellom forskjellige skolesteder, mens elevene lider ulemper fordi de ikke kan delta fullt ut i læring, ferdighetsutvikling og fritidsaktiviteter.
Vu Van Tung, lærer ved Dinh Nup barne- og ungdomsskole (Po To kommune, Ia Pa-distriktet, Gia Lai-provinsen), sa at skolen hans for tiden har 14 klasser, men at bare rundt 6–7 klasser kan plasseres på hovedskoleområdet. De resterende klassene er fortsatt tvunget til å beholde to separate lokasjoner, 1–2 km unna hovedskolen. Dette er midlertidige skolelokasjoner som ble beholdt fra før betingelsene for å bygge en sentral skole ble oppfylt.
«Fasilitetene på de avsidesliggende stedene er svært mangelfulle. Pultene og stolene er undermåls, tavlene er forfalne, strømmen er tilgjengelig, men ustabil, belysningen er bare tilstrekkelig, og undervisningsutstyr som projektorer kan ikke flyttes til disse avsidesliggende stedene på grunn av sikkerhetshensyn. Det er nesten umulig å organisere faglige utviklingssesjoner eller fritidsaktiviteter på disse avsidesliggende stedene. Studentene er isolert, og å bringe dem tilbake til hovedcampusen ville utsette dem for fare når de ferdes på de bratte fjellveiene», sa Tung.
Det lærere og elever aller helst ønsker seg er investeringer i å bygge stabile og standardiserte fasiliteter på én sentralisert skole. «Bare da kan lærerne føle seg trygge i undervisningen sin, og elevene kan få en fullstendig utdanning i samsvar med kravene i den nye læreplanen», delte Tung.
For å oppnå målet om at 100 % av klasserommene skal være strukturelt forsvarlige innen 2030, som beskrevet i konklusjon 91-KL/TW fra politbyrået, understreket minister Nguyen Kim Son statens ledende rolle i investeringer, samtidig som han fremhevet mobilisering av sosiale ressurser og rasjonell og effektiv implementering av sosialisert utdanning. Kunnskapsdepartementet uttalte også tydelig at i påfølgende faser vil den strukturelle forbedringen av skolebygninger prioritere områder med etniske minoriteter, avsidesliggende områder og vanskeligstilte regioner, med sikte på å sikre likeverdig tilgang til utdanning for alle elever.
Mangel på nesten 35 000 klasserom, inkludert over 6400 som fortsatt lånes eller brukes, er en alarmerende situasjon like før det nye skoleåret. Avsidesliggende og vanskeligstilte områder lider fortsatt mest under utilstrekkelige læringsforhold. Uten avgjørende handling vil denne flaskehalsen i infrastrukturen hindre all innsats for å reformere utdanningen. Å løse dette problemet krever en langsiktig visjon og planlegging, samt betydelige økonomiske og arealressurser.
Kilde: https://baolaocai.vn/thieu-gan-35000-phong-hoc-nut-that-co-so-vat-chat-truoc-nam-hoc-moi-post879265.html
Kommentar (0)